Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќрганизаци€ общени€ детей со сверстниками




»нтерес к сверстникам возникает у малышей рано, но их первые контакты кратковременны и часто осложн€ютс€ тем, что они не умеют учитывать интересы и состо€ни€ друг друга, порой воспринимают сверстника как неодушевленный объект, ссор€тс€ из-за игрушек, Ђборютс€ї за внимание к себе взрослого. Ќегативный опыт взаимодействи€ детей, особенно в группе, где много малышей, может создавать атмосферу нервозности, конфликтности, вызывать у наиболее чувствительных стойкое нежелание общатьс€ с ровесниками. ѕоэтому воспитатели должны стремитьс€ к созданию благопри€тного эмоционального климата в группе, помогать дет€м налаживать положительные взаимоотношени€. ќпыт показывает, что в группах даже самых маленьких детей, где педагоги удел€ют особое внимание их общению, малыши жизнерадостны, мало ссор€тс€, люб€т наблюдать за игрой ровесников, умеют играть р€дом или вместе друг с другом.

¬ажнейшим условием воспитани€ у детей положительных взаимоотношений €вл€етс€ отношение взрослых к; малышам. ≈сли педагог грубо одергивает расшалившегос€ ребенка, разговаривает с ним на повышенных тонах, делает резкие замечани€, дает обидные прозвища, с силой растаскивает поссорившихс€, такой стиль поведени€ будет невольно перениматьс€ им по отношению к сверстникам. ѕоэтому,


4. —оциально-личностное развитие ребенка 179

прежде всего, взрослые собственным примером демонстрируют образцы доброжелательных взаимоотношений с детьми.

—очетание работы с группой в целом и индивидуального общени€ с каждым Ч необходимое условие создани€ теплой атмосферы взаимопонимани€ в группе, доверительных отношений между детьми.

–абота воспитател€ с детьми в группе предполагает решение следующих задач:

Х привлечение внимани€ детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;

Х стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;

Х организаци€ предметного взаимодействи€ между детьми.

ƒл€ побуждени€ детей к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнеде€тельности: режимные моменты, свободную игру, групповые зан€ти€, специально организованные игры.

ќрганизаци€ общени€ между детьми в течение дн€. ’орошее настроение малышей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в €сли. „тобы достичь этого, воспитатель предлагает малышам поздороватьс€ друг с другом, называ€ каждого ребенка по имени, обращает их внимание на то, как они красиво одеты, как умеют снимать курточку, сапожки и пр. ƒет€м постарше можно предложить помочь сверстнику убрать в шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. ≈сли в групповой комнате уже есть дети, воспитатель привлекает их внимание к вновь пришедшему, побуждает их поздороватьс€ с ним. ’орошо ввести ритуал прощани€ детей перед уходом домой: сказать Ђдо свидань€ї,"помахать ручкой.

¬о врем€ режимных моментов воспитатель обращает внимание малышей на то, как каждый из них хорошо кушает, чисто умываетс€, аккуратно застилает свою кроватку, побуждает детей пожелать всем спокойного сна. ƒл€ поддержани€ интереса детей друг к другу хорошо использовать игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упомина€ в них им€ каждого малыша и побужда€ его повтор€ть их.

„тобы дети учились лучше понимать друг друга, дл€ возникновени€ чувства общности со сверстниками, необходимо обращать внимание ребенка на то, что другой малыш Ч та-


180 HI. —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј ________________________________

кой же, как он: у него тоже есть глазки и ручки, он умеет так же говорить, бегать, смотреть, играть.

— самого раннего возраста необходимо воспитывать у них уважительное отношение к другим дет€м, независимо от расовой и национальной принадлежности, €зыка, личностного и поведенческого своеобрази€ (в том числе внешнего облика, физических недостатков и т.д.). ≈сли в группе есть дети разных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы малыши не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи, т.е. надо воспитывать тактичное отношение, поощр€ть про€вление сочувстви€, стремление помочь.

ќдним из важных компонентов человеческого общени€ €вл€етс€ контакт взгл€дов. ƒети, не умеющие и не желающие общатьс€, редко смотр€т в лицо и в глаза друг друга. »х внимание сосредоточено в основном на том, как сверстник играет. ѕоэтому малыши часто не запоминают сверстников по группе, не узнают их, у них не складываютс€ избирательные прив€занности. ÷елесообразно организовывать такие ситуации, когда воспитатель располагает р€дом с собой двух-трех детей и, разговарива€ с одним из малышей, привлекает к нему внимание других, предлага€ посмотреть ему в лицо, в глаза, назвать по имени. —ледует только иметь в виду, что нельз€ насильно заставл€ть малышей общатьс€ друг с другом.

’орошим приемом, сближающим детей, €вл€етс€ совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр. ¬зрослый собирает вокруг себ€ несколько детей и в их присутствии хвалит каждого, побуждает и других похвалить его.

—озданию доброжелательных отношений между детьми способствуют также совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родител€х малышей, праздновани€ дн€ рождени€ каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков дл€ именинника.

Ќеобходимым условием пробуждени€ и поддержани€ между детьми добрых отношений €вл€етс€ привлечение их внимани€ к эмоциональным состо€ни€м друг друга. ¬оспитатель побуждает детей к сорадованию сверстнику, про€влению сочувстви€, жалости. ѕри этом важно избегать принуждени€, не заставл€ть малышей делать что-то против воли, отрывать их от зан€тий.


4. —оциально-личностное развитие ребенка 1 81

Ёмоционально положительна€ атмосфера, поддерживаема€ воспитателем в течение дн€, поможет дет€м лучше узнать друг друга, будет способствовать установлению доброжелательных отношений между ними.

—ближению детей могут служить организованные воспитателем эпизоды совместного наблюдени€ за различными событи€ми и €влени€ми, естественно возникающими в течение дн€. Ќапример, разгл€дывание рыбок в аквариуме, наблюдение за тем, как умываетс€ кошка на дорожке за окном, как птичка вьет гнездо на дереве, как едет машина, идет дождик, гул€ют дети и пр. ¬оспитатель предлагает вместе посмотреть на все это, задает сам вопросы, отвечает на вопросы малышей, а если дети умеют говорить, побуждает их рассказать сверстнику об увиденном.

ћежду детьми раннего возраста часто возникают конфликты. ќни могут ссоритьс€ из-за игрушек, из-за внимани€ взрослого, про€вл€ть подчас немотивированную агрессию (кусатьс€, щипать, царапатьс€).

ƒетские конфликты могут быть обусловлены разными причинами, но главное Ч стремление ребенка к общению со взрослыми и к обследованию предметов. —верстник на первых порах часто воспринимаетс€ малышом как Ђпомехаї в реализации этих устремлений или как объект, интересный дл€ исследовани€. ¬ тех случа€х, когда дети пытаютс€ делать что-то вместе, у них не хватает навыков взаимодействи€ с равным партнером.

„аще всего, когда они ссор€тс€ из-за игрушки, взрослые прибегают к дисциплинарным мерам воздействи€: ругают, требуют вернуть игрушку владельцу, отнимают ее у обоих; если дело доходит до драки Ч растаскивают или наказывают малышей. “акие способы воздействи€ хот€ и позвол€ют быстро прекратить ссору, вместе с тем не исчерпывают конфликт. ƒети могут надолго затаить обиду, что, как правило, приводит к последующим агрессивным действи€м, отказу от общени€ со взрослым и сверстниками. ¬ результате они приобретают негативный опыт разрешени€ конфликтных ситуаций силовыми мерами, а в группе устанавливаетс€ напр€женна€ эмоциональна€ атмосфера.

¬оздействи€ взрослых только тогда могут быть по-насто€щему эффективными, когда они направлены на обучение детей позитивным способам разрешени€ конфликтов. ¬оспи-


182 '». —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј


4. —оциально-личностное развитие ребенка -|83


 


татель должен старатьс€ разрешать конфликты в м€гкой форме, без насили€ и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействи€, переключени€ внимани€ на другие виды де€тельности или предметы. ¬оспитатель может:

Х отвлечь внимание одного из детей другой игрушкой, интересным зан€тием или предложить ему такую же;

Х организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт;

Х помочь дет€м установить очередность в игре с этой же игрушкой.

ѕри этом очень важно, чтобы взрослые не позвол€ли старшим и более сильным обижать меньшего и слабого.

¬ыбира€ тот или иной вариант, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (умение играть, пользоватьс€ речью, принимать правила очередности), степень эмоциональной напр€женности конфликта. ¬ достаточно спокойной ситуации целесообразно предложить совместную игру или установить очередность, при этом объ€сн€€, что нельз€ обижать друг друга, нужно уступать и пр. ¬зрослый должен помочь им обсудить ситуацию, сформулировать свои желани€, договоритьс€. ≈сли же конфликт перешел в драку, дети вр€д ли услышат увещевани€ взрослого, и тогда его действи€ должны быть более решительными: он может встать между детьми, развести их рукой, спокойно и твердо сказать, что запрещает дратьс€. ≈сли и это не удаетс€, воспитатель может отобрать игрушку, ставшую причиной раздора, предупредить, что не отдаст ее, пока дети не помир€тс€.

ѕедагог должен придерживатьс€ следующих правил при разрешении детских конфликтов:

Х избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий по пр€мому указанию (Ђотдай куклуї, Ђне обижай  атюї, Ђиграйте вместеї);

Х не унижать ребенка (жадина, злюка и пр.);

Х использовать тактичные приемы поддержки слабого ребенка и воздействи€ на более сильного и агрессивного (взрослый присаживаетс€ р€дом с обиженным, выступает посредником и т.п.);

Х использовать косвенные способы дл€ побуждени€ ребенка самому высказать свои переживани€ и желани€ (например, Ђ“ы хочешь сказать...? ќчень важно сказать...ї);


 

Х тактично интерпретировать переживани€ обиженного, помога€ дет€м лучше пон€ть состо€ни€ друг друга и договоритьс€ (например: Ђя думаю,  ат€ расстроена. ѕравда,  ат€? ¬ы обе хотите играть одной куклой.  ак же теперь быть?ї);

Х использовать запрет лишь после исчерпани€ других способов разрешени€ конфликта;

Х запрет должен быть сформулирован так, чтобы дать дет€м возможность договоритьс€ самим (например, Ђя не разрешаю играть с этой машинкой, пока вы не договоритесьї).

—пециальные игры и зан€ти€, направленные на развитие общени€ между детьми, должны составл€ть неотъемлемую часть жизни группы, стать привычными и желанными дл€ малышей. »х можно проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во врем€ свободной игры детей.

Ќеобходимым условием успешной организации совместных игр €вл€етс€ эмоциональна€ включенность в них взрослого. ¬оспитатель должен не только демонстрировать нужные действи€, но быть живым центром игры, объедин€ть детей вокруг себ€, заражать их интересом к игре.

ѕринуждение детей к совместным играм недопустимо. ”частие каждого должно быть добровольным. ≈сли ребенок боитс€ или стесн€етс€, нужно дать ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, чуть позже он сам присоединитс€ к ним. ≈сли у него неожиданно пропал интерес к игре, в которую он только что увлеченно играл, следует предложить ему зан€тьс€ тем, что ему более интересно в данный момент. Ќеобходимым условием организации совместных и индивидуальных игр €вл€етс€ максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей. ¬ этом возрасте малыши очень чувствительны к поощрени€м и порицани€м взрослого. »злишн€€ требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может отказатьс€ принимать участие в игре. ¬зрослый должен лишь направл€ть детей на выполнение действи€ и не требовать от них его повторени€. Ќеобходимо хвалить каждого за любое выполненное действие, ласково обращатьс€ к ним, дела€ акцент на том, как хорошо они играют вместе. Ёто способствует привлечению внимани€ малышей друг к другу.


184 HI. —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј


4. —оциально-личностное развитие ребенка 185


 


ƒл€ сближени€ детей, организации их совместности, поддержки положительных взаимоотношений можно использовать разнообразные игры.

“ак, игры-потешки способствуют становлению эмоционально-положительного отношени€ к сверстнику, формированию потребности в общении. Ёти игры особенно важны дл€ детей второго года жизни и тех малышей, которые впервые пришли в €сли и не имеют опыта взаимодействи€ с другими. «десь важно формирование у них понимани€ того, что другой ребенок такой же, как и €, что он может делать то же, что и €. ¬се это чрезвычайно важно дл€ возникновени€ субъектных отношений между детьми. “акие игры предполагают непосредственное взаимодействие детей без использовани€ предметов. ¬ центре их находитс€ взрослый, который предлагает малышам повтор€ть за ним те или иные движени€ и звуки, поочередно обменива€сь ими или соверша€ синхронно. Ќаход€сь между детьми, взрослый как бы дирижирует игрой и одновременно €вл€етс€ ее участником.

ѕримерами таких игр могут служить игры-забавы: ЂЋадушкиї, Ђѕо узенькой дорожкеї, Ђ оза рогата€ї, Ђ—орокаї, Ђ÷апї, Ђѕр€ткиї и др. ќни включают €рко выраженный эмоциональный компонент, подражание действи€м партнера. ѕодобные игры лучше всего проводить с двум€ малышами. „ем меньше ребенок, тем труднее ему координировать свои действи€ с несколькими детьми одновременно.

»гры, в которых малыши наход€тс€ в непосредственной близости и располагаютс€ лицом друг к другу, создают оптимальные услови€ дл€ контакта взгл€дов, физического контакта, обмена эмоци€ми.  ажда€ игра может начинатьс€ с рассматривани€ детьми друг друга и взрослого, обмена улыбками, ласковыми поглаживани€ми. «атем воспитатель предлагает дет€м поиграть вместе с ним. ћалыши могут располагатьс€ на стульчиках, на коврике или на колен€х у взрослого лицом друг к другу. —начала воспитатель проигрывает всю игру поочередно с каждым ребенком, затем постепенно передает им часть инициативы. Ќапример, игра€ в Ђсорокуї, он сначала сам водит пальцем по ладошке каждого малыша, загибает его пальчики, читает стишок, после предлагает дет€м сделать то же самое по отношению к взрослому и друг к другу, помога€ им в случае затруднений, побужда€ их повтор€ть отдельные слова и строчки потешки.


—овместное переживание радости оказывает положительное вли€ние на формирование взаимоотношений детей между собой, на создание доброжелательной атмосферы в группе.

«адачей нового этапа развити€ общени€ детей €вл€етс€ объединение дл€ совместных игр нескольких малышей, что требует большей собранности и самосто€тельности. ѕоэтому нужно организовывать игры, помогающие дет€м пережить чувство общности, воспитывающие умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой. “акие игры можно организовывать после того, как малыши научились играть в парах.

Ёти игры должны строитьс€ на простых, доступных, хорошо знакомых малышам движени€х. Ќо, поскольку дети выполн€ют эти движени€ вместе, им приходитс€ согласовывать свои действи€ с действи€ми партнера, считатьс€ друг с другом. “акие игры приучают ребенка внимательно наблюдать за действи€ми других, повтор€ть их, прислушиватьс€ к каждому сверстнику и ко взрослому.

¬ ходе таких игр взрослый предлагает малышам выполнить вместе какое-нибудь действие (попрыгать, подн€ть ручки, присесть, похлопать в ладошки, покружитьс€ и др.), побуждает их подражать действи€м друг друга. ¬ дальнейшем игру можно усложнить, предложив по очереди выходить в центр круга, придумывать какое-нибудь новое движение, которое все дети будут повтор€ть. ѕодобные игры можно варьировать, например: предложить им передать по цепочке какое-либо действие (погладить, обн€ть, пожать ручку, назвать по имени сто€щего или сид€щего р€дом). ¬ игре в Ђпаровозикї, когда дети кладут ручки на плечи впереди сто€щего и отправл€ютс€ путешествовать по группе или участку, мен€€ темп и направление движени€, имитиру€ звук гуд€щего поезда, они также учатс€ действовать сообща.

–азвитию совместности способствуют хороводные игры, созданные по образцу народных игр и построенные на основе сочетани€ повтор€ющихс€ простых движений со словом. ќни предполагают синхронность движений и физический контакт участников, а одновременное многократное повторение движений объедин€ет детей, удовлетвор€€ их потребность в подражании. ¬ хороводных играх создаютс€ оптимальные услови€ дл€ развити€ умени€ чувствовать тело партнера, согласовывать с ним свои движени€.



III. —одержание и методы педагогической

–јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј


4. —ќ÷»јЋ№Ќќ-Ћ»„Ќќ—“Ќќ≈ –ј«¬»“»≈ –≈Ѕ≈Ќ ј 187


 


“акой же эффект дают танцы. ’ороводные игры всегда св€заны с праздниками, в них царит веселье. ¬ажно, чтобы, вод€ с малышами хороводы, взрослый заражал их радостью, артистизмом. ’ороводные игры исключают конкуренцию или неуспех ребенка. ѕо своему характеру это игры-забавы. ќни удовлетвор€ют потребности малышей в движении, приобщают к образцам народного поэтического творчества. —очетание движений со словом помогает осознать и осмыслить содержание игры, что в свою очередь облегчает выполнение действий. ¬оспитателю эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. ѕримерами детских хороводов €вл€ютс€ Ђ аруселиї, Ђ—нежокї Ђ–аздувайс€ пузырьї и др. ¬ форму хороводов можно переводить мелодичные стихи, песни детских поэтов и композиторов.

ѕодобные игры обогащают коммуникативный опыт малышей благодар€ разнообразным контактам, в которые они вступают. ќбща€сь друг с другом в такой форме, они учатс€ выражать свои эмоции, сопр€гать действи€, Ђдоговариватьс€ї на €зыке действий, чувствовать состо€ние другого. Ќеобходимо поддерживать инициативу ребенка, если он сам пытаетс€ зате€ть игру со сверстниками, предоставл€ть дет€м больше свободы в организуемых играх. »гры детей в догон€лки, пр€тки, совместные прыжки, демонстрации друг другу своих умений, которые принимают подчас комические формы, не должны порицатьс€. ќднако очень часто в этом возрасте дети настолько увлекаютс€ возней и беготней, что перестают видеть друг друга. Ќе допуска€ перевозбуждени€ малышей, воспитатель должен м€гко перевести "их игру в другое русло, предложить более спокойное зан€тие.

Ќеобходимо соблюдать баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть сид€ на ковре или за столиком. Ќапример, пальчиковые игры, в которых дети также могут подражать друг другу, можно организевывать в любое врем€ дн€, перемежа€ ими подвижные игры. ќни помогут зан€ть всю группу, сид€щих за столом в ожидании обеда или полдника. “акие игры нрав€тс€ дет€м и очень быстро успокаивают их. ¬ одних малыши не контактируют друг с другом непосредственно, а лишь повтор€ют движени€ за взрослым, в других вступают в контакт. Ќо в любом случае они привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют


подражание сверстникам, создают между ними атмосферу близости и общности.

ƒл€ более старших детей можно организовывать игры с правилами, в которых развиваетс€ умение управл€ть своим поведением, внимательно слушать взрослого, воврем€ выполн€ть игровые действи€, определ€емые ролью, согласовывать свои действи€ с действи€ми сверстника. ¬о многих играх этого типа игрова€ ситуаци€ предусматривает чередование действий двух видов Ч активные движени€ и их торможение, что требует от детей определенных усилий. ќбразный характер игр способствует развитию воображени€, совместна€ де€тельность Ч сближению и объединению детей.   играм с правилами, которые доступны дет€м раннего возраста, можно отнести такие, как ЂЋохматый песї, Ђ—олнышко и дождикї, Ђѕтицы и автомобильї, Ђ от и мышиї и др.

¬ них дети приобретают опыт одинаковых дл€ всех действий. Ќо дл€ развити€ общени€ недостаточно простого подражани€ друг другу. Ќеобходимо научить детей взаимодействию, которое предполагает не только повторение движений и слов взрослого, но и собственные обращени€ к сверстникам, а также ответные действи€ на инициативу партнеров. Ёто достигаетс€ при помощи игр с ведущим, основной принцип которых в том, что действи€ одних должны быть адресованы другим, и эти действи€ не совпадают по составу. ƒо тех пор, пока дети еще не умеют инициировать сложные игры с правилами и распределением ролей, взрослый €вл€етс€ организатором и посто€нным их участником, постепенно передава€ каждому из детей центральную роль. ¬едущий должен действовать перед другими, чувству€ на себе их внимание. ћногие малыши, оказавшись в этой ситуации, смущаютс€, иногда даже отказываютс€ от действий, которые привлекают их, когда они Ђраствореныї в группе, но вызывают робость, когда на них обращаетс€ всеобщее внимание. ѕостепенное включение застенчивого ребенка в игры, в которых он при поддержке взрослого ненадолго оказываетс€ в центре внимани€, €вл€етс€ наиболее благопри€тным условием преодолени€ внутреннего напр€жени€ и страха. ¬от пример такой игры.

¬зрослый подзывает детей к себе, предлагает им поиграть в зайчиков и спрашивает: Ђ то хочет быть заинькой?ї ¬ыбрав самого смелого, он ставит его в центр круга, который


188 "I. —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј


4. —оциально-личностное развитие ребенка 189


 


образует с остальными детьми. ¬зрослый стоит р€дом с Ђзайчикомї, поет и выполн€ет движени€, а дети смотр€т на взрослого и двигаютс€ в соответствии со словами песенки:

¬ышли дети на лужок, ƒети прикладывают правую

«агл€нули под кусток, ладошку к глазам, Ђвсматри-

”видали зайчика, ваютс€ї. Ђ«айчикї сидит в

тт центре на корточках, дети

ѕоманили пальчиком. ДДДДД ДДД ДД£.,Д,ДДД

ман€т его пальчиком.

«айка, зайка попл€ши, ƒети хлопают в ладошки,

“вои лапки хороши. заика пл€шет.

—тал наш заинька пл€сать, ƒети б*–”тс€ за –”Щ- ид”Щ
- по кругу, припл€сыва€, а заи-

ћалых деток забавл€ть. ка пл€шет в центре круга.

¬месте с зайчиком скорей ћы попл€шем веселей.

(ј. јнуфриева)

ѕо желанию детей игра повтор€етс€ несколько раз, а роль Ђзайкиї переходит от одного ребенка к другому.

’орошим средством объединени€ детей общими переживани€ми €вл€ютс€ игры-драматизации. — одной стороны, это увлекательное зрелище дл€ малышей, с другой Ч средство формировани€ эмоционально-нравственных основ их поведени€. ÷ентральное место здесь занимает активное общение детей с игрушками, которые в руках взрослого превращаютс€ в персонажей спектакл€. —одержанием спектакл€ могут служить доступные малышам народные сказки, рассказы, стихотворени€, сценки из повседневной жизни самих детей. Ќачинать игры-драматизации лучше всего с показа хорошо известных малышам и любимых ими сказок. —начала сказка разыгрываетс€ воспитателем с помощью игрушек. ѕри повторном показе взрослый привлекает детей уже в качестве участников. —казка дл€ маленьких должна иметь простой сюжет и включать повтор€ющиес€ действи€ и слова, чтобы они могли легко запомнить и повторить их.   таким сказкам относ€тс€ Ђ–епкаї, Ђ“еремокї, Ђ олобокї, Ђ урочка-р€баї и др. ”частву€ в спектакле, дети с готовностью выполн€ют поручени€ и просьбы персонажей, помогают им, предупреждают об опасности, переживают за них. ¬се это способствует формированию гуманных чувств, объедин€ет детей и взрослого общностью переживаний.


ќсобую группу игр, способствующих развитию общени€ между сверстниками, составл€ют совместные игры с использованием различных предметов и игрушек. „асто дети раннего возраста бывают так поглощены игрой с предметами, что не замечают сверстника. ћалыши еще не умеют играть друг с другом с использованием предметов, ссор€тс€ из-за игрушек, отнимают друг у друга. Ќо тот факт, что игрушки часто служат помехой к взаимодействию детей, не означает, что их надо исключить из сферы общени€. ¬ажно создавать ситуации, в которых совмещались бы предметные игры и общение сверстников. „тобы избежать ссор, в совместных предметных играх должен участвовать взрослый. ≈го задачей €вл€етс€ обучение и помощь дет€м в распределении игрушек, координации и согласованности действий. ѕри этом он должен следить не только за последовательностью выполнени€ игровых действий, но и организовывать общение детей по ходу их выполнени€: называть малышей по имени, привлекать их внимание к действи€м партнера, к его желани€м, предлагать помощь, хвалить, вместе радоватьс€ результату. —овместные со взрослым и интересные дет€м зан€ти€ помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладани€ игрушкой, а партнера по игре.

ѕроводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей (сначала с 2 малышами, позже с 3Ч5). »грушки должны быть хорошо знакомы малышам, чтобы они не провоцировали повышенный интерес к ним и конфликты. ¬ажно привлечь детей к совместной игре с данным предметом и показать, что в одиночку играть не так интересно. Ќаиболее подход€щими дл€ этого €вл€ютс€ игры с м€чами, собирание и разборка пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, Ђпр€ткиї игрушек, изготовление бус дл€ кукол, игры с водой, изготовление куличиков, совместные рисунки на больших листах бумаги и др. „тобы дет€м было интересно играть в такие игры, их лучше всего включать в сюжет.

— малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами процессуальных игр, можно организовывать совместные игры с куклами и другими игрушками.


190 HI. —одержание и методы педагогической

____________ –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ» –јЌЌ≈√ќ ¬ќ«–ј—“ј _________________________________

»тоги

—оциально-личностное развитие ребенка предполагает формирование у него положительного отношени€ к себе, социальных навыков, развитие игровой де€тельности, общени€ со сверстниками.

ƒл€ формировани€ и поддержки у ребенка положительного отношени€ к себе важно дать почувствовать ребенку, что он значим дл€ окружающих: про€вл€ть внимание к желани€м и предпочтени€м малыша, чутко реагировать на все его переживани€. ¬зрослые должны способствовать развитию у ребенка представлени€ о его внешнем облике, возможност€х, способност€х и действи€х, поощр€ть все его успехи. ”же в раннем возрасте следует удел€ть внимание формированию у него поло-ролевой идентификации.

¬ажную часть педагогического процесса составл€ет формирование у детей социальных навыков. ¬ ходе режимных процедур они постепенно осваивают навыки самообслуживани€: самосто€тельно есть, одеватьс€ и раздеватьс€, умыватьс€, пользоватьс€ “уалетом. ѕедагоги приучают малышей ухаживать за своим внешним видом, за вещами и игрушками, помогать воспитателю в повседневных делах, следовать элементарным правилам этикета. ѕри формировании социальных навыков важна организаци€ сотрудничества с детьми, учет индивидуальных особенностей каждого.

ƒл€ социально-личностного развити€ ребенка большое значение имеет игра. Ёлементы ее должны включатьс€ во все виды взаимодействи€ педагога с детьми, а сама игра Ч стать основной формой организации разных видов детской де€тельности. ¬ течение дн€ воспитатели организуют с детьми игры-забавы и дидактические игры; специальной задачей €вл€етс€ развитие у детей процессуальной игры, в ходе которой дети моделируют различные ситуации, отражающие их жизненный опыт, впечатлени€, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых. »гры организуютс€ как с группой детей, так и индивидуально с каждым ребенком.

¬оспитатели создают услови€ дл€ развити€ у детей общени€ со сверстниками, помогают налаживать положительные взаимоотношени€ друг с другом. — этой целью они поддерживают интерес детей к сверстникам, стимулируют эмоциональные кон-


5. ѕознавательно-речевое развитие ребенка 191

такты, сближающие их друг с другом, организуют разные виды совместных игр, тактично разрешают возникающие конфликты. ¬зрослые воспитывают у малышей уважительное отношение к дет€м, независимо от расовой и национальной принадлежности, €зыка, личностного и поведенческого своеобрази€.

¬опросы и задани€

1. –аскройте содержание работы педагога, направленной на формирование у ребенка положительного отношени€ к себе.

2. ќхарактеризуйте педагогические приемы, способствующие развитию у ребенка представлени€ о себе.

3.  акими способами осуществл€етс€ развитие у детей социальных навыков?

4. ѕеречислите и охарактеризуйте различные виды игр дл€ детей раннего возраста.

5.  акие услови€ необходимо соблюдать при организации процессуальных игр?

6. ќпишите методические приемы, способствующие развитию процессуальной игры.

7. ѕо каким направлени€м осуществл€етс€ педагогическа€ работа, направленна€ на развитие общени€ детей со сверстниками?

8. ѕриведите пример конфликтной ситуации между детьми и проанализируйте разные способы ее разрешени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 790 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

513 - | 523 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.057 с.