Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсновные закономерности и принципы




ƒл€ развити€ характерны перестройки, привод€щие к функциональным взаимоотношени€м, которых нет на более ранних и более поздних стади€х. ƒве разные стадии развити€ одного и того же организма Ч это как бы два разных существа, как с функциональной, так и с морфологической точки зрени€. „то же остаетс€ неизменным?. ћ. ’офер

ƒл€ развити€ характерны перестройки, привод€щие к функциональным взаимоотношени€м, которых нет на более ранних и более поздних стади€х. ƒве разные стадии развити€ одного и того же организма Ч это как бы два разных существа, как с функциональной, так и с морфологической точки зрени€. „то же остаетс€ неизменным?.

ћ. ’офер

Ќейропсихологи€ детского возраста Ч наука о формировании мозговой организации психических процессов человека. —озданна€ в недрах школы ј.–. Ћури€ (Ћури€, 1973; Ћури€, —имерницка€, 1975; —имер-ницка€, 1978, 1985; Ћури€, ÷веткова, 1997; ÷веткова, 2000;  орсакова, ћикадзе, Ѕалашова, 2001; —еменович, јрхипов, 1997, 1998; —еменович, 2000, 2002, 2004, и др.), она возникла и развиваетс€ как самосто€тельна€ психологическа€ дисциплина, ассимилировавша€ методологические принципы нейробиологии, теории функциональных систем и эволюционной парадигмы. Ёти теоретические источники имеют принципиальное значение дл€ нейропсихологии детского возраста ввиду абсолютной изоморфности их идеологем реальной онтогенетической феноменологии.

¬ качестве базового в нейропсихологии детского возраста изначально выступало представление о том, что психогенез человека обусловлен двум€ обсто€тельствами: изменением, системно-динамическими перестройками как мозговой организации, так и психологической структуры ¬ѕ‘ и их констелл€ций. —овременные исследовани€ позвол€ют расширить понимание этой драматургии: очевидно, что существуют определенные (св€занные с интимными механизмами генетики мозга) требовани€ к нормальному протеканию этих процессов.

“ак, можно говорить о нейробиологической предуготованности, зрелости той или иной мозговой системы, если эта система:

1) опережает развитие конкретного психологического фактора;

2) востребована этим фактором извне (и изнутри Ч организмом
ребенка) дл€ прогрессивного увеличени€ морфофункциональ-
ного веса и роли этой системы;

3) проходит период функционального оттормаживани€, отступ
лени€ на второй план по мере созревани€ более высокоорга-


110 ¬ведение в нейропсихологию детского возраста

низованных церебральных систем. ѕоследнее оп€ть должно быть востребовано извне и/или изнутри;

4) создает предпосылки дл€ возникновени€ и наращивани€ новых, межсистемных, иерархически построенных церебральных интеграции.

ѕо этому сценарию поэтапно обеспечиваетс€ мозгова€ организаци€ адаптации ребенка к тем канонам, которые предъ€вл€ютс€ ему в процессе психического развити€. —тимул€ци€ от социума и внешнего мира вообще превращает потенциальные ресурсы его мозга в актуальные и детерминирует характер цереброгенеза. ќдновременно имеет место обратный процесс, особо €рко обнаруживающий себ€ на ранних этапах онтогенеза (в эмбриогенезе): состо€ние мозга ребенка координирует и модулирует взаимодействие как с лавиной внешней информации (начина€ с организма матери), так и с самим собой.

Ќейробиологическа€ зрелость определенных субкортикальных, комиссуральных и гемисферных комплексов, их межсистемных динамических констелл€ций обеспечивает возможность адаптации ребенка к тем требовани€м, которые предъ€вл€ютс€ ему в процессе его развити€. Ќо подчеркнем: в первую очередь Ч социального развити€, поскольку в услови€х депривации общени€ ребенка с внешним миром в целом и прежде всего с другими людьми эти церебральные механизмы модифицируютс€, искажаютс€ и нарушаютс€ вплоть до полной деградации (сначала функциональной, а затем и нейробио-логической вообще).

—амыми у€звимыми оказываютс€ в таких случа€х именно наиболее филогенетически молодые мозговые системы: межполушарные взаимодействи€ транскаллозального (мозолистое тело) уровн€ и лобно-височные отделы левого полушари€. Ёто, как правило, закономерно сочетаетс€ с гиперфункцией (то есть тоже своего рода искажением и нарушением), высвобождением, растормаживанием более фило- и онтогенетически старых функциональных систем, обеспечиваемых правым полушарием и особенно субкортикальными отделами мозга. Ёта феноменологи€ еще раз на материале нейропсихологии детского возраста подтверждает абсолютную неопровержимость эволюционных законов, сформулированных в нейробиологии, медицине и психологии (ƒжексон, 1885; Ѕехтерев, 1905; ёнг, 1912; ¬ыготский, 1932; ќрбели, 1949; Ўмарь€н, 1949; —елье, 1958, и др.).

ћежду тем не менее важной дл€ нормального онтогенеза оказываетс€ адекватность и своевременность внешних требований, задач, предлагаемых ребенку социумом, морфофункциональной готовности его мозга. ѕеренасыщенность окружающей среды или опережение в


√лава 3. Ќейропсихологи€ детского возраста... 111

развитии может так же пагубно сказатьс€ на функциональном цереб-рогенезе, как сенсомоторное недоразвитие и/или информационное (коммуникативное) оскудение внешних воздействий.

¬с€ эта драматурги€ еще раз свидетельствует в пользу существовани€ жестких, генетически заданных параметров мозговой организации конкретных психологических факторов, что, собственно, и €вл€етс€ единицей анализа в теории системно-динамической локализации ј. –. Ћури€.

¬ нейропсихологии детского возраста сформулированы определенные законы, описывающие драматургию, согласно которой происходит наращивание, накопление и обогащение этих адаптивных механизмов. ќстановимс€ лишь на тех, которые имеют пр€мое отношение к рассматриваемым в данной книге темам. «нание о существовании этих объективных законов, возможно, позволит многое из Ђнепон€тногої перевести в ранг вполне доступного пониманию, объ€снению и преодолению.

 ратко обозначив эти законы, можно более осмысленно продолжить обсуждение вопросов, затрагиваемых далее, поскольку €вными станут многие выводы о стратегии и тактике квалификации (сопровождени€) вариантов развити€.  роме того, как известно, Ђнезнание законов не освобождает от ответственностиї; законы объективны и действуют независимо от наших желаний и предпочтений. »менно поэтому их нужно знать хот€ бы на уровне общих представлений, подобно тому как мы пользуемс€, не всегда отдава€ себе в этом отчет, фундаментальными законами естествознани€.

ќбратимс€ вначале к одному из самых авторитетных авторов в современных науках о человеке, ‘. ƒобжанскому, чтобы сн€ть извечные вопросы (они же Ч мифы) о вли€нии на развитие человека его генетического материала и воспитани€.

Ђќбсуждение проблемы природы и воспитани€ человека часто деформируетс€ эмоци€ми и путаницей. ќшибочно думать о проблеме природы и воспитани€ как о ситуации "илиЧ шт".¬се признакиЧ от биохимических и морфологических до признаков культуры Ч всегда наследственны и всегда детерминированы средой. √ены и среда не €вл€ютс€ автономными сторонами развити€. Ќи один признак не может развитьс€, если така€ возможность не заложена в генотипе; если развитие протекает в разных услови€х среды, то про€вление генотипа будет варьировать соответственно мен€ющимс€ услови€м среды...

√ены и признаки не соотнос€тс€ один к одному. √ен ответственен за несколько признаков, за Ђсиндромї, за группу признаков. √енотип


112 ¬ведение в нейропсихологию детского возраста

определ€ет не фиксированный набор признаков, а норму реакции, то есть репертуар возможных ответов индивида на действие среды.

ѕравильно понимаема€ наследственность Ч не игральные кости судьбы. ќна скорее Ч множество потенций.  ака€ их часть будет реализована, определ€етс€ факторами среды, биографией индивида. ∆изнь каждого человека предлагает множество вариантов, из которых только часть, веро€тно, ничтожна€ часть, реализуетс€ фактически.

√енетические идентичность и разнообразие представл€ют собой природные феномены. »х нельз€ упразднить, в отличие от равенства и неравенства, политическим решением....≈сли бы все люди были генетически сходными, они были бы взаимозамен€емы. Ќо они не взаимозамен€емы. Ќесомненно, всем индивидам генетически свойственны некоторые видоспецифические человеческие способности. —реди них Ч способность к обучаемости, предвидению последствий своих действий, разные специальные способности. Ёти общевидовые способности варьируют от индивида к индивиду... Ёта вариаци€ имеет весомую генетическую компоненту... что, несомненно, не дает оснований недооценивать важность компонент средовых.

ќбщепризнанно, во вс€ком случае, теоретически, что всем люд€м нужно создать возможно более благопри€тные услови€ дл€ их самовыражени€... —ложность проблемы возрастает, если прин€ть во внимание генетическое разнообразие человека. —ама€ лучша€ среда будет прекрасна дл€ одних, приемлема дл€ других и непригодна дл€ третьих... ѕодгонка каждого под одно и то же прокрустово ложе приведет к тому, что многие люди будут ограничены в своих возможност€х развить имеющиес€ у них нестандартные даровани€....Ќапротив, люба€ программа, пытающа€с€ обеспечить специальные услови€, подход€щие дл€ развити€ индивидов с разными склонност€ми, породит множество т€желых проблем: биологических, социальных, политическихї.

»так, та или ина€ психическа€ функци€ (движение, воспри€тие, речь, пам€ть, эмоции, мышление, воображение и т.д.), психическа€ де€тельность в целом, стиль поведени€ ребенка даны ему изначально только как потенциал. Ёто положение и его конкретизаци€ подробно рассматривались в предыдущей главе.  ак известно, они широко обсуждаютс€ в классических теори€х общей и возрастной психологии. Ќо что же это за потенциал? ƒл€ нахождени€ ответа на этот вопрос остановимс€ на некоторых позици€х системно-эволюционного учени€.

¬озможно, эта избыточность теоретических рассуждений действует раздражающе, но ведь очевидно, что научно-прикладна€ фак-


√лава 3. Ќейропсихологи€ детского возраста... 113

тура (будь то диагностическа€ или коррекционна€ работа) произ-водна от основополагающей идеи, в рамках которой она актуализируетс€. »дею создают не практика и не факты, хот€ они помогают сделать ее более материальной, конструктивной и гармоничной. Ќапротив, хорошие идеи позвол€ют адекватно увидеть и интерпретировать факты, а соответственно Ч грамотно и корректно смоделировать стратегию и тактику практического взаимодействи€ с ними.

Ќе думаю, что этот тезис будет оспариватьс€, он подтверждаетс€ всей историей развити€ науки. 3. ‘рейд совершил переворот в науке и медицине, Ђпридумавї свою модель, котора€ позволила смотреть на душевные расстройства, которые существовали до него дес€тки тыс€ч лет. ». Ќьютон, надо думать, тоже не был первым, кто увидел падающее €блоко. ¬ определенном смысле така€ фабула и есть материализаци€ де€тельности ‘ункциональной —истемы как формы и закона организации психических процессов. ƒействительно, имеет место доминирующа€ мотиваци€ (гипотеза как потребность доказать нечто) и соответствующий желаемый результат (Ђесли эта гипотеза верна, надо, чтобы было вот так... а чтобы было так, надо создать или найти способ (метод, инструмент) это увидетьї). ѕотом проход€т годы афферентного синтеза, активного использовани€ аппарата предвосхищени€ Ч акцептора результата действи€, перебора форм эфферентного выражени€ и т.д.

¬ 20-х гг. XX в. ј.–. Ћури€ (которому, между прочим, было тогда около 25 лет) сформулировал идею о взаимодействии физиологического и психического (еще одна проблема, не имеюща€ возраста в истории человечества), котора€ воплотилась во всемирно знаменитой Ђсопр€женной моторной методикеї. —егодн€ она Ђживетї не только во всех без исключени€ Ђдетекторах лжиї, но €вл€етс€ базисом дл€ создани€ немыслимых психотехнологий, позвол€ющих взаимодействовать непосредственно с Ђбессознательнымї человека (—мирнов, 1995, 2004). ƒумаю, что взаимодействие с этими технологи€ми станет в будущем приоритетным в нейропсихологии. “аким образом, на новом уровне (включающем целый комплекс уникальных межтеоретических методов) замкнетс€ лини€ развити€ идей ј.–. Ћури€. ≈го теоретические концепции Ђфактораї (единицы психологического анализа) и III ‘Ѕћ (базовой системы координат, в которой этот анализ ведетс€) привели к созданию метода синдромного анализа, собственно нейропсихологической синдромологиии, коррекции и реабилитации психических процессов у взрослых и детей.

Ёта последовательность событий неизбежна дл€ любого, кто хочет владеть нейропсихологией. ƒл€ грамотного и эффективного применени€ нейропсихологтеских методов надо просто повторить этот


114 ¬ведение в нейропсихологию детского возраста

путь. ѕричем повторить в наиболее легкой, репродуктивной форме. »наче будет непон€тно, Ђпочемуї, Ђзачемї, Ђсколько, когда и какї примен€ютс€ те или иные нейропсихологические технологии.

√оворю об этом, потому что наиболее частотна€ просьба (или точнее, запрос) к нейропсихологам после первого знакомства: Ђƒайте нам методы. ќй, как просто, здорово! Ѕыстро!ї «дорово, но не просто и не стремглав. ¬торое знакомство обычно менее лучезарное. ’ирургов-заочников не бывает. ¬о вс€ком случае, в нейропсихологии.

»так, все начинаетс€ с существующего в ранге незыблемого закона паттерна, Ђmodus vivendy (operandy)ї нейропсихосоматической организации поведени€ человекаЧ доминирующей мотивации. Ќе могу отказать себе в удовольствии (дл€ окончательной шлифовки образа) привести ее описание самим ј.ј. ”хтомским.

Ђƒоминанта Ч это растревоженное, разрыхленное место нервной системы, своего рода "съемка", к которой пристает все нужное и ненужное, из чего потом делаетс€ подбор того, чем обогащаетс€ опыт <...> Ёто главенствующий, устойчивый очаг возбуждени€, привлекающий к себе волны возбуждени€ из самых разных источников... которые служат усилению (подтверждению) возбуждени€ в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко разлиты €влени€ торможени€ї.

ƒоминанта €вл€етс€ внутренним состо€нием, всегда включающим огромное разнообразие соматических и нервных компонентов. Ёто не морфологическое их объединение, но Ђподвижный органї, основополагающий механизм, рабочий принцип мозга. ќсвобожда€ организм от излишних, избыточных степеней свободы, будучи Ђвектором поведени€ї, этот механизм позвол€ет человеку наиболее экономно, без лишних энергозатрат искать и выбирать из внешней среды такие объекты, которые удовлетвор€т его ведущие потребности. ¬нешне доминанта актуализирует себ€, как и любой другой психофизиологический процесс, через движение (включа€ позу, жест, интонацию и т.п.), речь, различные соматические реакции. Ќаконец, как и вс€кий объективно существующий закон, доминанта сама по себе не хороша и не плоха: ее результаты располагаютс€ на бесконечной оси континуума от маниакального бреда и фашизма до великих открытий и философии Ћеонардо да ¬инчи или ƒж. ‘ранкла.

Ђѕока доминанта в душе €рка и жива, она держит в своей власти все поле душевной жизни. ¬се напоминает о ней и о св€занных с ней образах. ƒоминанта характеризуетс€ своей инертностью, то есть склонностью поддерживатьс€ и повтор€тьс€ по возможности во всей своей цельности при всем том, что внешн€€ среда изменилась и прежние поводы к реакции ушли. ƒоминанта оставл€ет за собой в


fjiaea 3. Ќейропсихологи€ детского возраста... 115

центральной нервной системе прочный, иногда неизгладимый след. 0 душе могут жить одновременно множество потенциальных доми-ант Ч следов от прежней жизнеде€тельности. ќни поочередно выплывают в поле душевной работы... живут здесь некоторое врем€, подвод€ свои итоги, и затем снова погружаютс€ вглубь, уступа€ место товаркам. Ќо и при погружении из пол€ €сной работы сознани€ они не замирают и не прекращают своей жизни... ƒоминанта в полном разгаре есть комплекс определенных симптомов во всем организме __ и в мышцах, и в секреторной работе, и в сосудистой де€тельности. ѕоэтому она представл€етс€ как определенна€ констелл€ци€ (созвездие) центров в разнообразных этажах головного и спинного мозга, а также в автономной системеї.

¬ самом тезисном перечислении, согласно современным научным представлени€м в рамках системно-эволюционной парадигмы, врожденными €вл€ютс€:

1. ƒетерминаци€ поведени€ человека универсальными механиз
мами психологической организации,
развивающимис€ в фило- и он
тогенезе. ќни существуют в форме таких паттернов, как рефлекс, до
минирующа€ мотиваци€, функциональна€ система, фактор
и т.д.
ѕеречисленное суть законы пространственно-временной самоактуа
лизации человека.

ѕо-видимому, эта констатаци€ €вл€етс€ наиболее фундаментальной, в €вном или не€вном виде присутствующей во всех науках системно-эволюционной парадигмы.

2. Ѕазовое свойство фило- и онтогенеза как непрерывного про
цесса
Ч транслировать себ€, манифестировать через дискретные
(частные или генерализованные) новообразовани€,
отражающие воз
никновение новых форм поведени€. Ёта характеристика на психо
логическом (то есть, по сути, нейропсихосоматическом) уровне
реализует глобальный, универсальный Ђкванто-волновойї способ
существовани€ материи. —обственно онтогенез, равно как и филоге
нез, существует объективно в виде смены (кризисов) форм поведе
ни€, в ходе которой каждый последующий уровень (в ответ на уве
личивающиес€ запросы адаптации к внешнему миру и внутренним
состо€ни€м) вырастает из недр предыдущего и ассимилирует его.

Ёто свойство лежит в основе многочисленных (уже ставших классическими или, напротив, ждущих своего обосновани€) теорий периодизации Ч базового конструкта любой науки, ориентированной на исследование процессов развити€.  ажда€ из них, очевидно, дополн€ет другие. ¬едь невозможно, оценива€ реальный онтогенетический процесс, отдать предпочтение, например, теории 3. ‘рейда или ƒ.Ѕ. Ёль-


116 ¬ведение в нейропсихологию детского возраста

конина в противовес теории ».ј. јршавского или ∆. ѕиаже; нейро-психологической парадигме в противовес психосоматической или логопедической. Ёто равносильно предпочтению термометра манометру или линейке.  ажда€ из теорий периодизации описывает определенный аспект единого онтогенетического процесса, в котором матери€, ее форма, функции и содержание €вл€ютс€ разными сторонами одного и того же паттерна Ч паттерна развити€.

ƒругой вопрос, что в силу ограниченных возможностей нашего мозга, теоретического и исследовательского арсенала мы не в состо€нии пока осуществить межтеоретический подход и вынуждены ограничивать свои амбиции. Ќо делать это все-таки стоит вполне осознанно, отдава€ себе отчет в том, что Ђгносеологический этикетї нами повсеместно нарушаетс€, что необходимо хот€ бы стремитьс€ к преодолению этой нашей Ђнесформированностиї.

3. Ќаличие двух принципиальных источников возникновени€ новых форм поведени€, обусловливающих магистральные линии фило- и онтогенеза: вариативности поведени€ (увеличение и разнообразие способов взаимодействи€ с внешней и внутренней средой, а также систем, последовательностей и цепей этих взаимодействий) и поведени€, отклон€ющегос€ от нормы.

¬ обеих магистральных лини€х присутствует, в качестве имманентного услови€ (фактора) развити€, возрастна€ интенсификаци€ процессов обучени€ (импринтинг, имитационные способности, речевое опосредствование, интериоризаци€ и т.д.) и разнообразных механизмов саморегул€ции. ѕодчеркнем Ч в обеих! ќнтогенез патологической самореализации так же обусловлен генетически и так же инвариантно Ђобучаемї, как нормативный или сверхординарный.

Ќа каждом уровне развити€ поведени€, как следует из этологи-ческой парадигмы, неизменными остаютс€ жесткие системы и подсистемы поведени€ (каналы коммуникации, базовые эмоции, пищевое, сексуальное и агрессивное поведение, типы социальной организации и пр.). –азвиваютс€ же пластичные динамические формы реализации поведени€ (элементы коммуникации, эмоционального, сексуального, социального и др. поведени€) и их констелл€ции.

Ќапример, и в фило-, и в онтогенезе человека всегда присутствует страх как базова€ эмоци€; не только речевые, но и обон€тельные, слуховые, визуальные, жесто-мимические и другие каналы коммуникации; агрессивное, сексуальное и пищевое поведение; дет-ско-родительские отношени€, доминирование и подчинение как признак социальной иерархии. Ќо форма их нейропсихосоматичес-кой организации, набор, тезаурус привход€щих элементов и характер взаимодействий определ€ютс€ актуальным возрастом и востребо-


√лава 3. Ќейропсихологи€ детского возраста... 117

ванностью извне и изнутри. —обственно, это обсто€тельство и лежит в диссоциации Ђбиологическогої и Ђпсихологического/социальногої возраста человека на всех этапах его онтогенеза.

4. –€д инстинктивных форм поведени€, потребностей и рефлек
сов,
доставшихс€ нам Ђпо наследствуї из филогенеза, то есть от на-
щих эволюционных предков. ќтноситьс€ к этому филогенетическому
богатству следует с большим пиететом, поскольку это базис, без ко
торого дальнейшее развитие, да и само существование человека по
просту невозможны (ведь это, например, пищевое, имитационное,
игровое и территориальное поведение, инстинкты самосохранени€,
эмоционального сопереживани€ и стремлени€ к получению новой
информации, архетипическа€ пам€ть и т.д.). Ќо ведь это и коммуни
кативное поведение, которое у человека опосредуетс€ в первую оче
редь речью.

5. ќрганизаци€ внешней и внутренней Ђсхемы телаї человека со
всеми соответствующими анатомическими и функциональными сис
темами и уровн€ми поддержани€ гомеостаза организма в целом. «десь
же необходимо упом€нуть груз Ђродовыхї талантов и заболеваний
(психических и соматических), зон наибольших достижений или, напро
тив, риска,
наследуемых каждым человеком по обеим родительским
лини€м.

6. ќтдельные специальные способности (например, темперамент,
подвижность и скорость психических процессов, музыкальный слух,
различение звуков человеческой речи, воспри€тие окружающего про
странства, манипул€тивна€ активность речевого аппарата, ног, рук и
т.д.) и соответствующие этим способност€м Ђврожденные модели
поведени€ї,
актуализируемые нейросоматической системой.

7. —пособность к предвосхищению, или антиципации, то есть к не
которому опережающему реально наличествующую информацию
предвидению результатов собственного поведени€. —пособность к
обучению,
которое начинаетс€ с импринтинга Ч мгновенного запе-
чатлени€ жестко определенных дл€ каждого возрастного периода об
разов или моделей поведени€. Ќо обучение в принципе возможно
только в результате посто€нного, изо дн€ в день повтор€ющегос€
контакта с окружающим миром, в первую очередь с другими людь
ми. Ќаконец, врожденным €вл€етс€ экстрапол€ционное поведение,
фундаментальный источник развити€ и адаптации вообще, каче
ственно (в том числе и по мозговой организации) отличный от про
цессов обучени€*.

* ќпределение экстрапол€ционного поведени€ приведено в предыдущей главе.


118 ¬ведение в нейропсихологию детского возраста

¬ многогранных контактах с окружающим миром исходные, заданные в Ђзачаточномї состо€нии и объеме, способности и механизмы поведени€ станов€тс€ активными. ќни начинают структурно и функционально развиватьс€, видоизмен€тьс€, дифференцироватьс€ наконец, интегрироватьс€ друг с другом. Ёти процессы и сто€т за видимым каждому из нас изменением поведени€ ребенка. ¬ отсутствие обогащенности, посто€нства и стереотипности такой Ђкоммуникацииї (то есть при той или иной степени депривации, обедненности, обкрадывани€ контактов или, напротив, чрезмерной изменчивости среды) психический потенциал, которым одарила ребенка и всех нас природа, так и останетс€ потенциалом, а затем и вовсе сойдет на нет, Ђатрофируетс€ї.

ѕредельно €рким и пресекающим все дискуссии примером тому служат дети-маугли, сведени€ о которых врем€ от времени по€вл€ютс€ на страницах прессы. —уммиру€ эти данные, можно констатировать, что практически никогда (даже после длительной коррекции) у них не формируетс€ нормальна€ речь, остаетс€ крайне скудным репертуар движений и навыков, характерных дл€ людей. —тиль реагировани€ на происход€щее аналогичен животному или младенческому. ј длительные усили€, направленные на развитие этих детей, как правило, позвол€ют им Ђповзрослетьї лишь на несколько лет. ≈сли же их наход€т в более-менее старшем возрасте Ч даже такие сдвиги невозможны; обычно после недолгого пребывани€ среди людей такие дети погибают.

» это пон€тно. ¬едь наши психические функции, кроме упом€нутого уже генетически заложенного багажа, потенциала, не даны нам изначально, они преодолевают длительный путь, начина€ с внутриутробного периода. » этот путь отнюдь не пр€ма€ лини€, он гетерохронен и асин-хроничен. ¬ какой-то (достаточно, кстати, жестко определенный генетической программой развити€) момент начинаетс€ бурное и Ђавтономноеї развитие определенного психологического фактора. Ёто могут быть факторы цветового или тактильного воспри€ти€, речевое звукоразличение Ч фонематический слух, объем и избирательность пам€ти, координатные представлени€ и т.п. “акие периоды всегда наиболее чувствительны к патологическому вли€нию на этот фактор любой вредности (экзо- или эндогенной).

ѕри этом другой фактор в это же самое врем€ находитс€ в состо€нии относительной стабильности, а третий Ч на этапе Ђконсолидацииї с совершенно, казалось бы, далекой от него функциональной системой. » самое удивительное состоит в том, что эти разнонаправленные процессы в определенные периоды синхронизируютс€, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль психической де€тель-


гпава 3. Ќейропсихологи€ детского возраста... 119

ности, способный адекватно отреагировать на те требовани€, которые предъ€вл€ет ребенку окружающий мир и прежде всего социальное окружение.

Ќо к сожалению, все эти процессы станут попросту невозможны-щи или искаженными, если не будет нейробиологической предуготован-ности мозговых, или церебральных, систем и подсистем, которые их обеспечивают. »ными словами, развитие тех или иных аспектов психики ребенка однозначно зависит от того, достаточно ли зрел и полноценен соответствующий мозговой субстрат.

»спользуем еще раз исчерпывающую формулу Ћ.—. ¬ыготского: Ђ...ѕсихика не €вл€етс€ чем-то лежащим по ту сторону природы или государством в государстве, она €вл€етс€ частью самой природы, непосредственно св€занной с функци€ми высшей организованной материи нашего головного мозга.  ак и вс€ остальна€ природа, она не была создана, а возникла в процессе развити€ <...> ѕсихику следует рассматривать не как особые процессы, добавочно существующие поверх и помимо мозговых процессов, где-то над или между ними, а как субъективное выражение тех же самых процессов, как особую сторону, особую качественную характеристику высших функций мозга <...> ѕриходим, таким образом, к признанию своеобразных единых процессов, представл€ющих высшие формы поведени€ человека, которые мы предлагаем называть психологическими процессамиї.

ќбраща€сь к проблеме мозгового обеспечени€ единого онтогенетического процесса, отметим еще раз, что мозг Ч это не только известные всем правое и левое полушари€, мозолистое тело, их св€зывающее, подкорковые (субкортикальные) образовани€ и т.д. Ёто и периферическа€ нервна€ система, обеспечивающа€ непрерывный диалог головного мозга со всем телом, и различные нейрофизиологические, нейрохимические, нейроэндокринные системы, кажда€ из которых вносит свой специфический вклад в актуализацию любой психической функции.

ј созревают они тоже неодновременно (гетерохронно) и асинхронно. ќдни практически готовы к включению в активную де€тельность к моменту рождени€ ребенка. Ѕолее того Ч определ€ют его внутриутробное развитие, сам процесс рождени€ и адаптации к новым (земным) услови€м существовани€. ƒругие полноценны морфофункцио-нально лишь к 8Ч9 годам, а то и позже.

ќтметим, что подкорковые структуры мозга созревают по преимуществу еще внутриутробно и завершают свое развитие (то есть ƒостигают принципиально Ђвзрослогої состо€ни€) в течение первого года жизни ребенка. ј корковые (особенно префронтальные, лобные) Ч лишь к 12Ч15 годам. ѕравое полушарие демонстрирует свою


120 ¬ведение в нейропсихологию детского возраста

морфофункциональную зрелость уже к 5 годам, а левое (в частности, его речевые зоны) Ч только к 8Ч12.

—толь же раст€нуто, отсрочено в онтогенезе созревание главной комиссуры, св€зывающей правое и левое полушари€, Ч мозолистого тела. ј ведь еще необходимо, чтобы сформировались две главные Ђнесущие осиї Ч подкорково-корковые и межполушарные взаимодействи€, объедин€ющие работу различных церебральных систем в единое целое.

ѕон€тно, что така€ драматурги€ становлени€ нейробиологичес-ких условий и механизмов психики обусловливает тот факт, что одна и та же психическа€ функци€ в разном возрасте имеет качественно специфическую мозговую организацию. »ными словами, речь (движение, пам€ть, эмоции и т.д.) 4-летнего и 10-летнего ребенка Ч это как бы два разных с точки зрени€ церебрального обеспечени€ психических процесса. Ќо это только часть онтогенетического Ђдетективаї.

ƒл€ каждого этапа психического развити€ ребенка в первую очередь необходима безусловна€ потенциальна€ готовность комплекса определенных мозговых образований к его обеспечению. Ќо с другой стороны, должна быть востребованность того или иного психологического звена извне (от внешнего мира, от социума) к посто€нному наращиванию зрелости и силы, к его прогрессивному формированию и переструктурированию, развитию его способности к взаимодействию с другими психологическими звень€ми и функци€ми.

„тобы проиллюстрировать сказанное, рассмотрим в самом упрощенном варианте, например, рисунок трех-, семи- и дес€тилетнего ребенка.  азалось бы, во всех случа€х в качестве базового выступает кинетический фактор Ч способность к плавному, последовательному разворачиванию некоторой двигательной мелодии. Ќо как же отличаетс€ в этих возрастах графическа€ функци€!

ƒаже невооруженному глазу заметно, как она (как такова€) взрослеет вместе с ребенком: исполнительна€ (собственно двигательна€, кинетическа€) сторона становитс€ все более умелой, уверенной и разнообразной. Ќо самое главное состоит в том, что рисунок перестает быть просто Ђкал€кой-мал€койї. ¬ нем по€вл€етс€ замысел, смысл, сюжет. ј это невозможно без сли€ни€ графических способностей с функци€ми речи и пам€ти, программировани€ и контрол€ за собственной де€тельностью. ќчевидным становитс€ настроение, которое нельз€ актуализировать, если Ђпросто рисованиеї не начнет взаимодействовать с эмоционально-потребностной, мотивационно-личностной сферами психики. ¬се богаче и многообразнее с каждым годом про€вл€ют себ€ постепенно созревающие пространственные представлени€ и манипул€ции.


ѕава 3. Ќейропсихологи€ детского возраста... 121

ѕон€тно, что такие примеры можно приводить до бесконечности, да все они Ч суть доказательства преобразовани€ в онтогенезе психологического строени€ любого нашего познавательного или эмоционального процесса и их констелл€ций. ¬спомните хот€ бы собственное письмо на первых этапах (в 4Ч5 лет) его усвоени€, в первых и последних классах школы и сейчас. Ёто ведь, в сущности, письмо разных людей. ‘ункци€ письма Ч это сложнейша€ по своей структуре психическа€ функци€. ¬се его Ђсоставные частиї и механизмы (слуховое и зрительное воспри€тие, запоминание и правильное воспроизведение нужных букв и слов, положение пальцев и перемещение руки по строчке и т.д.) общеизвестны.

ѕоэтому представить себе возрастные модификации этого процесса может каждый. ј представив, почувствовать Ч хот€ бы отчасти Ч те головоломные, трудно поддающиес€ адекватному описанию онтогенетические преобразовани€ его как такового (пишу дл€ того, чтобы писать) и как важной составной части психической де€тельности в целом (пишу диктант, стихи, письмо другу, конспект, роман и т.п.). ¬прочем, эта реальность Ч свойство развити€ абсолютно любого психического фактора, процесса или поведенческого феномена.

≈сли же при этом отсутствует или недостаточна (количественно и/или качественно) посто€нна€ востребованность извне к развивающейс€ психике Ч наблюдаютс€ искажение и торможение психогенеза в разных вариантах, влекущие за собой вторичные функциональные деформации на уровне мозга. Ѕолее того, доказано, что на ранних этапах онтогенеза социальна€ деприваци€ приводит к дистрофии мозга на нейронном уровне. ѕричем, как показывают психологические исследовани€, например, в домах ребенка, в первой половине первого года жизни (по сравнению с благополучными детьми) имеет место когнитивное отставание, а во второй Ч на первый план выступают искажение и недоразвитие аффективных систем.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 296 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

755 - | 602 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.054 с.