Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес

қосқан әдіскерлер мен психологтар: Б.Г.Есипов B.B.Давыдов М.Н.Скаткин.

Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру

Оқушының дара ерекшеліктерінің бірі: Темперамент Ақыл-ойы дамуы Қабілеті.

Оқушының жас ерекшеліктері: Психикалық процестердің дамуы Дене дамуы көрсеткіштері Анатомиялық дамуы

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): Оқытудағы өзіндік бақылау және бақылау әдістері Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері Оқыту процесінде окушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі

Оқыту әдістерін қарастырды: М.А.Данилов И.Я.Лернер М.Н.Скаткин

Оқыту әдістерін қарастырды: М.А.Данилов Б.П.Есипов Ю.К.Бабанский

Ойындарды дене тәрбиесіне тигізер ықпалына сәйкес шартты түрде мынандай топтарға бөлуге болады:Ептілікке, жылдамдыққа баулуға арналған ойындар Күштілікке баулуға арналған ойындар Төзімділікке, ырғақтылыққа баулуға арналған ойындар

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: Ақпараттық Мазмұндық Ғылымилық.

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері: Мұғаліммен бірге орындалатын жұмыс Бейне материалдар

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі:Қорыту Дәлелдеу Пайымдау.

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады: Абстракт ойлау - ұғыну, мәнін түсіну

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасын жазуға болады: Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау Практика - бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану

Оқытупроцестерініңкомпоненттері: Міндет Мазмұн Мақсаттылық

Оқытуүрдісі: Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертедіОқушылардың қабілеттерін тәрбиелейтін іс-әрекет

Оқыту ұстанымдары: Ғылымилық Бірізділі Көрнекілік

Оқыту ұстанымдары: Көрнекілік Жүйелілік Саналылық және белсенділік

Оқыту ұстанымдары: Ғылымилық Саналылық және белсенділік Көрнекілік

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: Әңгімелесу әдісі Түсіндірме иллюстративті әдістер

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: Ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер

Оқытуды бақылау түрлері: Жеке Фронталды Күнделікті

Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары): СеминарОқу саяхаты (экскурсия)Сабақ Оқытудың функциясы қызметі: Дамыту Тәрбиелеу Білім беру

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: Дағдыға Қалыптасуға Білімді беру Білікті меңгертуге

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру Білім беру мен оқу процесі заңды түрде өзара байланысты Оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқуды ұйымдастыру, оқу сапасы, жеке тұлғаның дамуы Оқу сапасы мен оқу әдістері Оқу мен өзіндік оқуды ұйымдастыру

Оқытудың жалпы заңдылықтары:Оқыту әдістері Оқыту мазмұны Оқыту формасы

Оқытудың жеке заңдылықтары: Гносеологиялық; Жеке дидактикалық ¥йымдастырушылық.

Оқытудың жеке зандылықтары: Ұйымдастырушылық Педагогикалық Гносеологиялық Психологиялық

Оқытудың принциптері: Бірізділік Ғылымилық Жүйелілік

Оқытудың сөздік әдістеріне: Баяндау Әңгіме Лекция

Орта мектепті басқарудың бөліктері: Кәсіптік бағдар беру жүйесі және т.бКез-келген сабақтың жүйесіМектепті тиімді басқару жүйесінің дамуыМектептен тыс жұмысты дамыту

Отбасы міндеттері: Коммуникативтік және тәрбиелілік Репродуктивтік және рекреативтікТұрмыстық-экономикалық

Отбасы тәрбиесінің құқыктық негіздерін аныктайды: ҚР Конституциясында «Білім туралы» Заңда

Отбасын диагностикалау әдісі (әдістері): Жеке іс құжаттарын зерттеу Сауалнама Жанұяға бару

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Баланы қиындықтар құрсауында жалғыз қалдыру тиіс. Себебі онда өзіндік өмірге деген көзқарасы қалыптасады Талаптар әділ де анық қойылып, нақты орындалуы тиіс

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық дайындық көрсеткіштері: Отбасындағы өзара қатынас стилі Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы Адамгершілік ұстанымдары

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері: Адамгершілік ұстанымдары

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері: Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы Адамгершілік ұстанымдарыОтбасындағы өзара қатынас стилі

Отбасының жалпы сипаттамаларының (көрсеткіштері): Аукаттылығы, тұрмыстық жағдайы Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуіБаланың отбасы өміріне белсенді араласуы

Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері): Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуіОтбасы құрылымы

Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері) Ата-ананың тәрбиенің мақсатын, міндеттерін түсінуі Отбасындағы өзара қатынас стилі Ата-ананың баланың өмір әрекетіннің мазмұнына көңіл бөлуі

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері:

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: Өнегелілік-психологиялық жағдайы Оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы Ата-ананың педагогикалық мәдениеті

Ө Ө Ө

Өздері сайлап алған орган мүшелері арқылы жүзеге асырылатынтұжырымды басқару калай аталады: өзін-езі басқару

Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға,ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары: А.ҚҰнанбаев; Ы.Алтынсарин; М.ЖҰмабаев

Өздігінен білім алу дегеніміз: оздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту

Өздігінен білім алу: өздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту

Өзінде тұлғалық оң қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған адамның саналы іс-әрекеті: өзін-өзі тәрбиелеу

Өзін-езі тәрбиелеу процесінің кезеңдері:' мақсатты аньщтау, белгіленген жүмысты орындау, жұмыс корытындыларын жинақтау

Өзін-өзі тәрбиелеу әдістеріне не жатпайды: әңгіме

Өзін-өзі тәрбиелеуге қажеттіліктің карқындылығы көрінеді: жастық шақта

Өмір сүру және іс-әрекет барысында түлғаның биологиялық жэне руханиөсуі: Қалыптасу.

Өткен ғасырдағы ескерткіштер арқылы халықтардың әдет-ғұрпын, мәдениетін зерттейтін, педагогикамен тығыз байланысты ғылым: археология

Өткен материалды қайталау кезінде тек еске түсіру мақсат емес, алған білімдерді белгілі жүйеге келтіріп, тереңдету, байыту мақсатын көздейтін принцип: беріктік.

П П П

Паралельді ықпал ету принципінің мәні: тәрбиешінің тәрбиеленушілерге ұжым мүшелері, белсенділері арқылы ықпал етуі

Параллелді ықпал ету принципінің мәні: Тәрбиешінің тэрбиеленушілерге ұжым мүшелері, белсенділері арқылы ықпал етуі.

Патриотизм –бұл: өз Отанына махаббат сезімі

Пәндер бойынша оқу бағдарламасы нені басшылыққа ала отырыпжасалады Е) оку жоспары негізінде

Педагог кызметіндегі негізгі функция: Баскарушы функция.

Педагог тұлғасына қойылатын талаптар: білікті маман

Педагог іс-әрекетінің обьектісі: педагогикалық процесс

Педагогика – бұл: адам тәрбиесі туралы ғылым

Педагогика алғашқыда мына ғылым саласында дамыды: философия;

Педагогика әдіснамасының денгейлері: Философиялық денгейі;Жалпы ғылымдық денгейі;Нақты ғылымдық денгейі.

Педагогика ғылымының зерттеу әдісіне жатпайды: қайталау әдісі

Педагогика ғылымының көрнекті өкілі А.С.Макаренконың еңбегі: «¦стаздық дастан»

Педагогика ғылымының көрнекті өкілі И.Г.Песталоццидің еңбегін көрсетіңіз: «Лингард пен Гертруда»

Педагогика ғылымының көрнекті өкілі Я.А.Коменскийдің еңбегін көрсетіңіз: «¦лы дидактика»

Педагогика ғылымының міндеттері: оқыту мен тәрбие заңдылықтарын анықтау

Педагогика ғылымының негізін салушы: Я.А.Коменский

Педагогика ғылымының пайда болу себебі: Адамды өмірге дайындау кажеттілігі.

Педагогика ғылымының салалары: мектепке дейінгі педагогика, мектеп педагогикасы, жоғары мектеп педагогикасы, әскери педагогика

Педагогика мен психология ғылымдарының зерттеу объектісі: адам

Педагогика мына ғылымға жатады: адам жайлы

Педагогика пән ретінде тұңғыш рет қай елде оқылды: ХVІІІ ғ. Германияда

Педагогика пәні: адамның дамуын қамтамасыз ететін тәрбиелік қатынастар

Педагогика тарихында тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар: өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру; мәдениет құндылықтарына бағдарлау;мемлекет мақсатымен байланыстыру.

Педагогика төмендегі ғылымдармен байланысты: психология, философия, социология

Педагогика,педагогикалық шындық туралы ғылым ретінде: Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді;Теориялық білімдерді жинақтайды;Педагогикалық шындық тәжірибесін зерттейді.

Педагогика-бұл: ғылым

Педагогикалык парадигма - бұл: Педагогикалык мәселелерді шешудегі үлгі, модель, стандарт ретінде ұстанатын педагогикалык кауымдастық қабылдағаң теориялар, қалыптасқан теориялық, эдіснамалық нұскаулардьщ жиынтығы

Педагогикалык процесс келесі жүйеге жатады: Адам - адам.

Педагогикалык процестің қозғаушы күшін түлғаның дамуының қарама-кайшылықтарымен байланыстырған ғалым: М.А.Данилов

Педагогикалык үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады:: Принциптер

Педагогикалык үрдістің негізгі компоненттеріне жатпайды: Оқытушыны дайындау.

Педагогикалық бақылау: балалардың қоғамдық қатынастар жүйесіндегі олардың жүріс- тұрысы мен іс-әрекетінде тікелей көрінетін деректерді белгілеп алу және жинақтау

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар :Л.И.Катаева;Б.М. Макарова;Б.П. Битинас.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: ҚҰбылыстарды даму барысында зерттеу;Зерттеу әдістер зерттелетін қҰбылыстың мән-мағынасына сай келуі;Бір қҰбылысты екіншілерімен µзара қатынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Құбылыстарды даму барысындазерттеу;Бірқұбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу;Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі.

Педагогикалық қарым-катынастың либералдык (бетімен жіберушілік)стилі: C)Өзінің қызметтік міндеттерін формалды орындау, оқушылардыңықпалында болу.

Педагогикалық қарым-қатынастың демократиялық стилі:A) Педагог окушьшың субьектілі рөлін кетеруге бағдарланған,. педагог пен оқушының өзара байланыста болуы.

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүргенстильдері: C)автөритарлық, демократиялық, либералдық

Педагогикалық пәндер қатарына жатады: Әлеуметтік педагогика;Салыстырмалы педагогика;Этнопедагогика.

Педагогикалық процеске қатынасушылардың ынтымақтастығына негізделген әрекеттің негізгі түрі: ынтымақтастық педагогикасы

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: М.А.Данилов;Ю.К.Бабанский;Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процестегі қалыптаскан'жағдайды анықтайтын эксперимент түрі: Констатациялық эксперимент.

Педагогикалық процесті баскаруда ең тиімді қарым-қатынас стйлінкорсетіңіз: демократиялық

Педагогикалық процестің даму стратегйясынғылыми негізде басқарудыңколлегиялык органы: мектептің педагогикалық кеңесі

Педагогикалық процестің заңдары мен заңдылықтарын зерттейтін ғылымсаласы: В) Жалпы педагогика.

Педагогикалық процестің қозғаушы күші: Қарама-кайшылық

Педагогикалық процестің негізгі заңдылыктарьг. Педагогикалық процестің қоғамның элеуметтік-экономикалыккажеттілігімен негізделуі.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мҰғалімнің мҰқият Ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, Ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процесінің жүйе кздэаушы компоненті: Максат.

Педагогикалық ркымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлықбағыттарын тексеру: Фронталді бақылау.

Педагогикалық такт: педагогтың балалармен педагогикалық карым-кдтынас кезінде сактауы тиіс шаралар принципі

Педагогикалық такт: E)Балалармен кдрым-қатынаста педагогикалық принциптер көлемінсақтау.

Педагогикалық талдау мәні: Педагогикалық процестің, даму тенденциялары мен жағдайын анықтау, оны басқару туралы ұсыныстар жасау.

Педагогикалық технология дегеніміз: тұлғаны тәрбиелеу, оқыту, дамыту міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін амалдардың, қадамдардың тізбектеле орындалатын жүйесін құрайтын педагогика ғылымының бағыты

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырыған педагогтар: В.В.Данилов; В.К.Дьяченко; В.В.Беспалько.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: С.Н.Лысенкова; Е.Н.Ильин;В.Ф.Шаталов.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мҰғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі; Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі; Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.А.Данилов; М.Н.Алексеев; М.Н.Скаткин.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады; Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кµрсетеді; Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық шығармашылық: D)Педагогтың жеке тұлғалық, психикалық, интеллектуалдық күштері мен кабілетгіліктерінің көрсеткіші.

Педагогикалық іс-әрекеттің коммуникативтік компонентой, қүрамы: C)Окушылармен, ата-аналармен, әріптестермен педагогикалык мақсатқа сай қатынастарды қалыптастыру біліктілігі.

Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі айрықша ерекшеліктері: C)Гуманистік, шығармашылық, ғылыми сипаты.

Педагогикалық іс-эрекеттің субьектісі: С) Мүғалім түлғасы.

Педагогикалық іс-эрекеттің ұйымдастырушылық компонентін құрайтынбіліктер тобы: E)Оқушыны түрлі іс-әрекетке катыстыруға, үжымды калыптастыруға, біріккен іс-әрекетті үйымдастыруға бағыттау біліктілігі.

Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен;Әдістемелік кезен;Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезең;анықтаушы кезеңі;Қалыптастырушы кезең.

Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланған педагогикалық қҰбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу;Педагогикалық қҰбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы;Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін µлшестіру.

Педагогикальщ үрдіс жүретін жүйе компоненті: А) Педагог, окушы, тэрбие жағдайлары

Педагогиканың атқаратын қызметі: педагог-практиктерді кәсіби білімдермен қаруландыру

Педагогиканың әдіснамалық негізін құрайтын ғылым: философия

Педагогиканың әдіснамасы: педагогикалық шындықты тану мен түрлендірудің принциптері, әдістері, формалары мен амал-айлалары туралы ілім

Педагогиканың бµлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері;Оқыту және тәрбие теориясы;Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды: қоғам өмірінде тәрбие ролінің артуы

Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды: D)Қоғам өмірінде тэрбие рөлінің артуы.

Педагогиканың дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің артуы

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту.;Тәрбие;Білім беру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту;Тәрбие;Білім беру.

Педагогиканың негізгі міндеті: адам тәрбиесі туралы білімдерді жинақтау және жүйелеу

Педагогиканың негізгі ұғымдарына жатады: тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру

Педагогиканың объекті: тәрбиелік қатынастың нәтижесінде дамушы адам

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады: Түсіндіру; Анықтау; Болжау.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: Жобалау; Жаңалау; Ықпал таныту.

Педагогиканың ұғымына (категориясына) жатпайды: туу

Педагогтық эдеп көрінеді: мінез-құлкынан

Педагогтың ата-аналармен жұмысының негізгі формасы: ата-аналар жиналысы

Педагогтың әлеуметтік-кәсіби ұстанымы - бүл: Педагогикалық және коғамдық талаптарға сай еңбек етуі.

Педагогтың үйымдастырушылық кабілеті байқалады: Оқушылардың алуан түрлі іс-әрекеттерін үйымдастыру арқылы.

Педаогика саласындағы зерттеулер-бҰл: Білім заңдылықтары жµнінде жаңа мәліметтер алу; Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу; Ғылыми ізденіс процесі.

Перспектива дегеніміз: әлеуметтік және педагогикалық құбылыс ретінде топ өміріндегі болашақ мақсат

Платон мыналарды тәрбиелеуге кµп ықылас білдірген: Ақыл-ойды; Еріктілікті; Сезімді

Проблемалық оқытудың мәні – бұл: оқушылардың алдына оқу проблемасын қою

Проблемалық оқытудың мэні: проблеманы қоюда және дайын корытындыларды игеруде

Проблемалық ситуация – бұл: қиындықтың психологиялық жағдайы, бар білімге сүйеніп деректі түсіндірудің немесе тапсырманы орындаудың мүмкін еместігі

Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен жэнетарбиелеумен айналысатын педагогика саласы: Олигофренопедагогика.

Психикалық процесті және адам психикасының даму заңдылықтарын зерттейтін, педагогикамен тығыз байланысты ғылым: психология

Пэн бойынша оқыту процесінің сапасын кадағалап, жетілдіружұмыстарын жолдары қарастырылады: пэн бірлестіктерінде.

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Э.Г. Юдин белгілеген деңгейлер: Жалпы, нақты ғылыми ТехнологиялықФилософиялық

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Э.Г.Юдин белгілеген деңгейлер: Жалпы, нақты ғылыми Технологиялық Философиялық_;

Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлардың бipi: Педагогикалық эксперимент әдісі, социологиялық әдістерПедагогикадағы математикалық әдістepМектеп құжаттарын зерттеу әдісі

Педагогикадағы ғылыми-зерттеу әдістерінің жіктелуі: Педагогикалық эксперимент әдісі; педагогикадағы социологиялық әдістер

Педагогикалық әдіснаманың мәні: Әдістер туралы ғылым Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері:Абстрактілеу Тіркеу Талдау, жинақтау

Педагогикалык зерттеудің эмпирикалық әдістері: ЭкспериментБақылау Озык тәжірибені зерттеу

Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: Эмпирикалық Теориялық Әдіснамалық

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері - бұл: БақылауТалдау мен жинақтау Әдебиет көздерін оқып білу

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: Бақылау СауалнамаЭксперимент

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: Әңгіме Эксперимент Бақылау

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: Әңгіме Эксперимент Бақылау

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістерін көрсетіңіз: Эксперимент Әнгіме Бақылау

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Мектеп жоспарын талдау және бекіту Жеке құжаттарды қарастыру

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Сабақтарды талдау Ата-аналардың сауаттануын қарастыру Мектеп жоспарын талдау және бекіту

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау Мектеп жоспарын талдау және бекіту Жеке құжаттарды қарастыру

Педагогикалық пәндер: Этнопедагогика Әлеуметтік педагогикаСалыстырмалы педагогика

Педагогикалық принцип: Басшылыққа алатын негізгі, бастапқы жағдайлар Ұстанатын қағидаларҚойылатын талаптар

Педагогикалық процесс жүйе ретіндегі ерекшеленеді: Мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруіПедагогикалық процестегі іс-әрекеттердің байланысы арқылы көрініс беруіОбъектімен субъектінің арасындағы қарым-қатынас арқылы көрініс беруі

Педагогикалық процесті ұйымдастыру принципі: Ізгілік бағыттылығы Сыйластық және талаптардың бірліг Инициативасын және өзінділігін дамытумен үйлестіру

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары: Заңдылықтар Принциптер

Педагогикалық процестің компоненттері: Оқыту, тәрбиелеу Әдіс, құрал, форма Зандылық, принцип

Педагогикалық процестің компоненттері: Әдіс, құрал, форма Мақсат, міндет, нәтиже Мазмұн, әдіс-тәсілдер

Педагогикалық процестің компоненттері: Әдістемелік ҚағидалылықНәтижелілік

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалым-педагогтар: Ю.К.Бабанский Б.Т.Лихачев М.А.Данилов Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар: Ю.К К.Бабанский. Н.Д.Хмель А.Ф.Каптерев

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): Басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті Үздіксіз Көп деңгейлік әлеуметтік жүйе

Педагогикалық процестің принципі:Сыйластық және талаптардың бірлігі Тиімді нәтижеге жетуге көмектесу Ізгілік бағыттылығы

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды: Н.Д.Хмель В.В. Данилов Н.Н.Хан

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Ш.Амонашвили В.Н.Дьяченко Н.Н.Хан

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: С.Н.Лысенкова Н.Н.Хан В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Ш.Амонашвили С.Н. Лысенкова

Педагогикалық үрдістің компоненттері: Мотивациялық Іс-әрекеттік Мазмұндылық

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: Практикалық кезең; Анықтаушы кезеңі; Нәтиже алу кезеңі.

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру Педагогикалық процестің нәтижелігін зерттеу Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу

Педагогикалық эксперимент түрлері: Айқындаушы Табиғи Қалыптастырушы

Педагогиканың бөлімдері:Дидактика Оқыту және тәрбие теориясы Педагогиканың жалпы негіздері

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту Тәрбие Білім беру

Педагогиканың теориялық қызметтері: Түсіндіру Болжамдау Анықтау

Педагогиканың философиялық негіздері: НеопозитивизмНеотомизм Экзистенциализм

Перспективалар түрлері (А.С. Макаренко бойынша): АлысЖақын Орта

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:Сезімге Ақыл-ойды дамытуға Ерікті дамытуға.

С С С

Сабақ беру, бұл: оқушылардың оқу-танымдық эрекетін басқару

Сабақ қүрылымы тәуелді: Сабақ түріне.

Сабақ, дэріс, семгінар, лабораториялык жұмыс: Оқытуды ұйымдастырудың накты формасына.

Сабақ, лекция, семинар, лабораториялық жұмыс, сынақ, емтихан – бұл: оқытуды ұйымдастырудың жалпы формалары

Сабақта оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастырудың формасы: топтық. жұп және дербес

Сабақта оқушылардың іс-әрекетін жандандырады: оқытудың дәстүрлі емес формаларын қолдану

Сабақтан экскурсияның айырмашылығы неде: сабақта оқытудың сөздік әдістері басым болады, экскурсияның негізгі мазмұны-құбылыстар мен заттарды олардың табиғи жағдайында қабылдау

Сабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты: МҰғалімнің дайындық деңгейіне; Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына; Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.

Сабақтың типі, күрылымы аныкталады D)окушылардың іс-эрекетің үйымдастыру түрінің сипатынан

Салауатты өмір салты-бұл: жұмыс, еңбек және демалыс режимін сақтау

Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: Этикалық әңгіме; Түсініктеме; Сендіру.

Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: Этикалық әңгіме;Түсініктеме;Сендіру.

Саралап оқыту: Әрбір оқушының немесе жекелеген окушылар тобының мүмкіндіктері мен сұраныстарын ескеру

Сендіру әдістеріне жатады: этикалық әңгіме

Социометриялық әдіс мүмкіндік береді: ұжым ішілік қатынастарды талдауғаспорттық іс-әрекетінің жүйесі

Стандартты емес сабақ: экскурсия

Сынып жетекшісі жауапты негізгі құжаттар: Сынып журналы, тәрбие жұмысының жоспары, оқушылардың жеке іс-қағаздары.

Сынып жетекшісінің жұмыс жүйесі камтиды :сынып оқушыларымен, ата-аналармен, жүртшыльщпен, мектеп ұжымымен ж^мысты

Сынып жетекшісінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер;Болжамдық міндеттер; Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің негізгі қызметі: Сынып ұжымын К¥рУ жэне тэрбиелеу.

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер; Диагностикалық міндеттер;Адамгершілік міндеттер.

Сынып-сабақ жүйесінің ерекшеліктері: бір жастағы оқушылардың тұрақты құрамы және дайындық деңгейі

Сынып-сабақтық жүйеге тэн негізгі ерешеліктердің бірі: Жастары мен дайындық деңгейлері біркелкі окушылардың түрақты кұрамы

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің қалыптасуы;жым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмҰнын жасау;Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сыныптан тыс жұмыстың дамытушылық мэні: баланың қабілеттерін, даму бейімділіктерін, кызығушылықтарын көре білуде.

Сабаққа қойылатын талаптар: Ғылым мен оқытудың тұтастығы Оқыту мен практиканың бірлігі Логикалық бірліктердің сақталуы

Сабаққа қойылатын талаптар: Оқыту мен тәрбиенің бірлігі Ғылым мен оқытудың тұтастығы Уақыттың ұстамды болуы

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі: ДараЖұптық жұмысТоптық жұмыс

Сабақты тиімді жоспарлау: Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді,

Сабақты тиімді жоспарлау: Белгіленген міндеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтауОку үрдісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына

Сауалнама түрлері: Жабық Атаулы

Сауалнама түрлері: ЖабықАтаулы Ашық

Сынып жетекшісі: Диагностикалық жұмыстар жасайдыОқушылар ұжымын ұйымдастырады Отбасымен жұмыс жасайды

Сынып жетекшісі:Оқушылар ұжымын ұйымдастырады Диагностикалық жұмыстар жасайды Отбасымен жұмыс жасайды

Сынып жетекшісі: Отбасымен жұмыс жасайды Бала денсаулығына қамқорлық жасайды Диагностикалық жұмыстар жасайды

Сынып жетекшісінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): Мектептегі сынып өміріне қамқорлық Өмірді түсінуге арналган рухани іс-әрекетін ұйымдастыруПәндік іс-әрекетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері: Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттарының бірлігі Тәрбие қоғамдық мүддені сипаттауы тиіс

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің дамуыҰжымдық іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын құрылымын жасау Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау Жүйенің дамуыЖүйенің қалыптасуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: Жоспарлы болуын жатқызадыТәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатадыІс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады

Т Т Т

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері;Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері;Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері;Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру;Іс-әркетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық қалыптастыру әдістері.

Табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның игеру барысы және нәтижесі қалай аталады: білім беру

Табиғатында ауытқуы бар балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелерін зерттейтін педагогика ғылымының саласы: арнаулы педагогика

Табиғи сәйкестілік приігяпін алғаш рет кұрған кім? Я.А.Коменский.

Таным, тәжірибе және жаттығу негізінде мінез-құлық пен іс-әрекеттің жаңа формалары пайда болатын немесе ескілері өзгеретін процесс – бұл: оқыту

Танымдык іс-эрекетгі ұйымдастыру жэне іске асыру әдісіне жатпайды: Пікір-талас.

Танымдық әрекеттегі әдістердің классификациясыA) материалды алғаш кабылдау әдісі, Іскерлік пен дағдыны бекіту, тексеру, бағалау

Тәжірибелік тексерумен дәлелденетін алдын ала қағида: ғылыми болжам

Тәрбие әдістері дегеніміз: тәрбиенің мақсатына жетуге бағытталған оқушыларға педагогикалықәсердің тәсілдері

Тәрбие әдістерін таңдап алуды мына факторлар анықтайды: тәрбиенің мақсаты мен міндеттері

Тәрбие әдістерін тәрбиешінің оқушылардың санасы мен ерік күшіне ықпал ету тәсілдерінің жиынтығы ретінде қарастырған педагог: Т.А.Ильина

Тәрбие әдістерін тиімді таңдау үшін қажет: әрбір әдістің мәнін анықтау, жағдайларды талдау, талапқа сай әдістерді сұрыптау

Тәрбие әдісін таңдап алуды анықтайтын шарттар: тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі, дара ерекшелігі, педагогикалық ситуация

Тәрбие бағыттарының түрлері: Экономикалықтәрбие; Еңбектәрбиеcі; Экологиялықтәрбие.

Тәрбие дегеніміз: алдыңғы аға буынның қоғамдық-тарихи тәжірибені жас ұрпаққа беру процесі

Тәрбие дегеніміз: арнайы ұйымдастырылған тәрбие жүйесінде тұлғаны мақсатты

Тәрбие жөніндегі ғылымның әсер ету ауқымын ең дәл анықтайтын термин

Тәрбие жұмысының формасын көрсетіңіз: сынып сағаты

Тәрбие жұмысьшың дамытушылық функциясының мәні: E)жеке адамды жан - жакты дамытуда

Тәрбие қалыптастыруға бағытталған: көзқарастарды

Тәрбие мақсаты D)тулғаны калыптастырудың соңғы нәтижесі

Тәрбие мақсаты-адамның ақылын, еркін және сезімін тәрбиелеу деп анықтаған философ: Платон

Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор: мемлекеттің саясаты, идеологиясы

Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор: мемлекеттің саясаты, идеологиясы

Тәрбие практикасында А.С.Макаренко перспективаның мынадай түрлерін қарастырады: жақын, орта, қашық

Тәрбие принциптері дегеніміз: тәрбие процесінде оның мазмұнын, ұйымдастыру тәсілдері мен формаларын жүзеге асыруда тәрбиешілердің қолданатын басты тәрбие идeяларының жиынтығын айтамыз

Тәрбие принциптерін таңдаңыз: тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланысы

Тәрбие процесіне арнайы қосылған заттар, жағдайлар: Тәрбие құралдары.

Тәрбие процесініқ қозғаушы күші: тулғаның даму кезінде пайда болатын карама-қайшылықтар

Тәрбие тәсілдері: жалпы әдістің бөлігі, жеке әрекет

Тәрбие теориясы – бұл: тәрбиенің негізгі заңдылықтары, принциптері, ұғымдары туралы білімдердің жүйесі

Тәрбие туралы ғылым: D)C) Педагогика

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Азаматтық тәрбие;ҚҰқықтық тәрбие;Эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Экологиялық тәрбие; Экономикалық тәрбие;Еңбек тәрбиеcі.

Тәрбие формаларын атаңыз: жеке, шағын топтық, топтық, көпшіліктік

Тәрбиеде оң үлгіні тірек ету талаптары: әрбір тәрбиеленушіде орынды сапаларды анықтап, оларға сүйене отырыпнашар сапаларды жою және жеткіліксіз қалыптасқан сапаларды дамыту

Тәрбиелік әсерлердің бірлігі принципінің мәні: бірыңғай талаптан шығатын тәрбие процесіне қатысушылардың, оғанқатысты адамдардың, кызмет орындарының, әлеуметтік институттардың

Тәрбиелік жҰмыстар тµмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: Ұйымдастырушылық; Реттеушілік; Ақпараттық.

Тәрбиенің жалпы мақсаты: жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбиенің жалпы мақсаты: жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбиенің қоғамдық сипаты принципіне, талаптарға жатады: тәрбие процесінде мемлекеттік, қоғамдык жоне тұлғалық қажеттіктердіңқолайлы сәйкестігі (өзара қатынастары).

Тәрбиенің қҰрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы;Эстетикалық талаптарға сай болуы;Мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің негізгі бағыттары аталған топты көрсетіңіз: ақыл-ой тәрбиесі, дене тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, адамгершілік тәрбиесі

Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырады C)жағымсыз әрекеттермен, жалқаулықпен, босқа журушілікпен күресті

Тәрбиенің субьективті факторлары: бүкаралык-ақпарат қүралдарының эсері

Тексеру түрлеріне жатпайды: ауызша сұрау

Темперамент дегеніміз не: жеке адамның қылығы мен түрлі іс-әрекеттерінен көрінетін меншікті дара өзгешелігі

Тестінің валидтілігі: Жобаланған біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі.

Тиянақты ойластырылған сұрақтар жүйесі арқылы тэрбиеленушілердеәртүрлі проблемалар бойынша дү-рые бағалар, көзқарастар калыптастыру: Әңгімелесу.

Топтық жҰмыстарды үйымдастыру проблемалары бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т.Волков; В.Оконь; А.М.Раевский.

Төменде келтірілгендердің қайсысы дидактикалық принципке жатпайды: үздіксіздік

Төмендегілердің қайсысын тәрбие әдістеріне жатқызуға болады: тәрбиелік жағдай туғызу

Тұқым қуалаушылық дегеніміз: ата-анадан балаға берілетін нақты сапалар мен ерекшеліктердің (дене бітімі, шашы мен көзінің бояуы, терісінің пигменті, нышандары) берілуі

Тұлға дамуының кандай факторы мақсатты және ол қоғам мақсатына сәйкес эсер етеді: Тәрбие.

Тұлға дамуының қозғаушы күші болып табылады: тұлға дамуының пайда болу және қиыншылықтарды жеңу қарама- қайшылықтары

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене; әлеуметтің; психикалық.

Тұлға дамуының негізгі факторын көрсетіңіз: тәрбие

Тұлға дегеніміз: қоғамдық мәні бар және өмірінде қалыптасатын сапа мен қасиетті тасымалдаушы адам ретінде

Тұлғаға бағдарлап оқыту дегеніміз не: оқушылардың мүмкіндіктері мен қабілеттерін жан жақты есепке алуды, олардың жеке қабілеттерін дамыту үшін қажетті жағдайларды жасауды қамтамасыз ететін оқыту процесін ұйымдастыру тәсілі

Тұлғаны дамыту және қалыптастыру факторлары: тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие

Тұлғаны қалыптастыру дегеніміз: тұрақтылық, кемелдену деңгейіне жету

ТҰлғаны қалыптастыруға байланысты тҰжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары: Сократ; Платон; Аристотель.

Тұлғаның «қальштасу сәті» (педагогикалық жағдай): Оқыту процесінің элементарлык белігі.

ТҰлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар: Мегафакторлар; Макрофакторлар; Мезофакторлар.

Тұлғаның дамуына тәрбиенің тиімді эсер ету жағдайлары: Қоғамның талабын ескеру, тэрбиенің мазму_ндылығы, дамудың ең жақын аймағына бағдарлану, тулғаның белсенді ұстанымы, дамудың жалпы заңына сүйену, жеке жэне жас ерекшелігін ескеру.

Тұлғаның қалыптасуы мен дамуына әсер ететін микроорталық фактор: семья

Тұлғаның мінез-құлқын ынталандыру әдістерін көрсетіңіз: мадақтау, жазалау

Тұлғаның өзінде меншікті құлықтық қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған саналы іс-әрекет: өзін тәрбиелеу

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісін көрсетіңіз: әңгіме

Тұңғыш «Педагогика» оқулығының авторы: М.Жұмабаев

Тұрмыстағы және өнердегі сұлулық сезімдерін тәрбиелеу-бұл: эстетикалық тәрбиенің міндеті

ТҰтас педагогикалық процессте мҰғалімнің еңбек қҰралдарының µзіндік сипаттары – ол: Оның білімі; Оның білігі; Оның тҰлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процестіц жүзеге асыру компоненттері: Мақсат, мотив, әрекет, К¥рал, нэтиже, бағалау.

Түлға әлеуметтік қарым-қатынастар субьектісі ретінде көрінедіA) элеуметтік мінез-құлықтьщ реттелуімён

Түлға: Оның элеуметтік мэнін көрсететін касиеттер жиынтығы.

Түлғаның даму деңгейінің педагог қойған мақсатқа сэйкестігі: Тәрбиелілігі.

Түсіндіру – бұл: теориялық ережелер, дәлелдерді шығару мен нұсқау беруді талдауға бағытталған оқыту әдісі

Тэрбие әдісі: Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-қулқына эсер ету тәсілі

Тэрбие жұмысын ұйымдастырудағы педагогтың міндеті: Жеке адамның бойына жалпы адами қулдылықтарды игерту.

Тэрбие процесінің ерекшеліктері: тәрбиелік іс-әрекеттердің нэтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы, үздіксіздігі

Тэрбиенің субьективтік факторы: отбасылық қарым-қатынас.

Ү Ү Ү

Үжымдық танымдық іс-әрекет формаларына қатысы жоқ: С) Окушының сабақтағы жауабы

Үжымдық теориясын жасаған педагог-ғалым: В) А.С. Макаренко.

Үжымдық-танымдық іс-әрекет - бұл: D)Әрбір окушы субьектілік үстанымын қалыптастыруға мүмкіндік алатын мұғалім үйымдастырған оқушылардың бірлескен іс-эрекеті.

Үй жұмысының қажеттігі неде: оқушының өз бетіндік оқу жұмысын үнемі және жауапты орындауға үйрету

Ұ Ұ Ұ

Ұжым теориясын жасаған кім: А.С. Макаренко

Ұжым-бұл: көзделген мақсатқа жетудегі ұйымшылдық пен мақсаттылық іс-әрекетімен сипатталатын адамдар тобы

Ұжымды қалыптастырудың алғашқы кезеңі: педагогикалық талап қою

Ұжымдық құбылыстарды зерттеу әдістері: анкета жүргізу, интервью алу, шкалалау

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар: Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы;Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында µзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы;Жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық тәрбие формаларына жатпайды: сыр бөлісу

Ұжымның белгілеріне жатады: ортақ әлеуметтік мәнді мақсат, бірлескен әрекет, ортақ басқару органдары

Йымдастыру.

 

Х Х Х

Халықаралық нормативті қүжаттарға жатады: Балалар күқығы декларациясы, Б¥¥-ң балалар қүдығы туралы Конвенцияеы, Балалардың өмірін камтамасыз ету, қорғау жэне дамыту туралы жалпыәлемдік декларация, «Балалар өмірі үшін жарамды Әлем» декларациясы мен жоспары.

Э Э Э

Экологиялық тәрбиенің функциясын тиімді жүзеге асыру мектеп

Экологиялық мәдениетке жататындар: Экологиялық білімдер, табиғатты қорғау іс-әрекетіне тереңқызығушылық, адамгершілік-эстетикалық сезімдер

Экологиялық тәрбие мақсаты: оқушыларда табиғатқа, қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды, оны қорғауға даярлықтарын қалыптастыру

Экологиялық тәрбие: табиғи ресурстарды қорғау мен тиімді пайдалану мақсатында адамда қоршаған табиғи ортаға саналы қатынасты қалыптастыру

Экономикалық тәрбие дегеніміз: оқушылардың экономикалық санасын қалыптастыруға бағытталғанарнайы ойластырылған жұмыс жүйесі және ұйымдастырылғанпедагогикалық іс-әрекет

Экономикалық тәрбиенің құралдарына жатпайды: спорттық жарыстар

Экономикалық тәрбиенің мақсаты: тиімді экономикалық іс-әрекетке байланысты экономикалық ұғым мен сана-сезімді қалыптастыру

Эксперимент дегеніміз: нақты жағдайды ескере отырып педагогикалық процесті қайта құруда жүргізілген ғылыми тәжірибе

Эмпирикалық зерттеу әдістері: нақты ақпараттық деректерді практикалық жолмен жинақтау тэсілдері

Эстетикалық тәрбиенің құралдары: табиғат, әдебиет, өнер

Эстетикалық тәрбиенің мақсаты: балалардың шығармашылық қабілеттерін, әлемді сұлулық заңдары арқылы тануға қызығушылықтары мен талпыныстарын дамыту

Эстетикалық циклдағы пәндер :ән-күй, бейнелеу өнері, еңбек жэне дене шынықтыру пәндері

Эстетикальщ тәрбйенің максаты:: эстетикалық мәдениетті қалыптастыру

Этикалық әңгімеге қойылатын талаптардың сипаты қандай: оқушының тәжірибесіне сәйкестігі

Этномәдени білім беру – бұл: Үлттық негіздегі оқыту мен тәрбиелеудің жүйесі.

Экологиялық тәрбие қалыптастырады: Санада табиғатты пайдаланудың ұқыптылық принциптерін қалыптастырады. Табиғатқа ізгілік қатынасты қалыптастырады Экологиялық мәдениетті қалыптастырады

Экономикалық тәрбие барысында қалыптасады: Табиғи ресурстарға үнемдік көзқарас Тиімді экономикалық іс-әрекет мотивтері Экономикалық сана-сезім

Эстетикалық тартымдылықты қалыптастыруда кітапхананың маңызы: Оқушылардың көркем әдеби шығармаларды сүюі Эстетикалық талғамдарын арттырады Мәдени ой-өрісін кеңейтеді.

Эстетикалық тартымдылықты қалыптастыруда ұстаздар ұжымы жұмысының маңызы: Эстетикалық сана-сезімін арттырады Эстетикалық талғамы мен көзқарасын арттырады; Эстетикалық құштарлығын арттырады.

ЮЮЮЯЯЯЯ

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бµледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі;Оқытуда µзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі :Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі;Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әркектін іске асыру әдістері.

Я.А.Коменский бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталуы қа