қосқан әдіскерлер мен психологтар: Б.Г.Есипов B.B.Давыдов М.Н.Скаткин.
Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру
Оқушының дара ерекшеліктерінің бірі: Темперамент Ақыл-ойы дамуы Қабілеті.
Оқушының жас ерекшеліктері: Психикалық процестердің дамуы Дене дамуы көрсеткіштері Анатомиялық дамуы
Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): Оқытудағы өзіндік бақылау және бақылау әдістері Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері Оқыту процесінде окушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі
Оқыту әдістерін қарастырды: М.А.Данилов И.Я.Лернер М.Н.Скаткин
Оқыту әдістерін қарастырды: М.А.Данилов Б.П.Есипов Ю.К.Бабанский
Ойындарды дене тәрбиесіне тигізер ықпалына сәйкес шартты түрде мынандай топтарға бөлуге болады:Ептілікке, жылдамдыққа баулуға арналған ойындар Күштілікке баулуға арналған ойындар Төзімділікке, ырғақтылыққа баулуға арналған ойындар
Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: Ақпараттық Мазмұндық Ғылымилық.
Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері: Мұғаліммен бірге орындалатын жұмыс Бейне материалдар
Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі:Қорыту Дәлелдеу Пайымдау.
Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады: Абстракт ойлау - ұғыну, мәнін түсіну
Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасын жазуға болады: Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау Практика - бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану
Оқытупроцестерініңкомпоненттері: Міндет Мазмұн Мақсаттылық
Оқытуүрдісі: Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертедіОқушылардың қабілеттерін тәрбиелейтін іс-әрекет
Оқыту ұстанымдары: Ғылымилық Бірізділі Көрнекілік
Оқыту ұстанымдары: Көрнекілік Жүйелілік Саналылық және белсенділік
Оқыту ұстанымдары: Ғылымилық Саналылық және белсенділік Көрнекілік
Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: Әңгімелесу әдісі Түсіндірме иллюстративті әдістер
Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: Ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер
Оқытуды бақылау түрлері: Жеке Фронталды Күнделікті
Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары): СеминарОқу саяхаты (экскурсия)Сабақ Оқытудың функциясы қызметі: Дамыту Тәрбиелеу Білім беру
Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: Дағдыға Қалыптасуға Білімді беру Білікті меңгертуге
Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру Білім беру мен оқу процесі заңды түрде өзара байланысты Оқыту мен тәрбиенің бірлігі
Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқуды ұйымдастыру, оқу сапасы, жеке тұлғаның дамуы Оқу сапасы мен оқу әдістері Оқу мен өзіндік оқуды ұйымдастыру
Оқытудың жалпы заңдылықтары:Оқыту әдістері Оқыту мазмұны Оқыту формасы
Оқытудың жеке заңдылықтары: Гносеологиялық; Жеке дидактикалық ¥йымдастырушылық.
Оқытудың жеке зандылықтары: Ұйымдастырушылық Педагогикалық Гносеологиялық Психологиялық
Оқытудың принциптері: Бірізділік Ғылымилық Жүйелілік
Оқытудың сөздік әдістеріне: Баяндау Әңгіме Лекция
Орта мектепті басқарудың бөліктері: Кәсіптік бағдар беру жүйесі және т.бКез-келген сабақтың жүйесіМектепті тиімді басқару жүйесінің дамуыМектептен тыс жұмысты дамыту
Отбасы міндеттері: Коммуникативтік және тәрбиелілік Репродуктивтік және рекреативтікТұрмыстық-экономикалық
Отбасы тәрбиесінің құқыктық негіздерін аныктайды: ҚР Конституциясында «Білім туралы» Заңда
Отбасын диагностикалау әдісі (әдістері): Жеке іс құжаттарын зерттеу Сауалнама Жанұяға бару
Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден
Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Баланы қиындықтар құрсауында жалғыз қалдыру тиіс. Себебі онда өзіндік өмірге деген көзқарасы қалыптасады Талаптар әділ де анық қойылып, нақты орындалуы тиіс
Отбасындағы өнегелілік-психологиялық дайындық көрсеткіштері: Отбасындағы өзара қатынас стилі Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы Адамгершілік ұстанымдары
Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері: Адамгершілік ұстанымдары
Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері: Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы Адамгершілік ұстанымдарыОтбасындағы өзара қатынас стилі
Отбасының жалпы сипаттамаларының (көрсеткіштері): Аукаттылығы, тұрмыстық жағдайы Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуіБаланың отбасы өміріне белсенді араласуы
Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері): Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуіОтбасы құрылымы
Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші (көрсеткіштері) Ата-ананың тәрбиенің мақсатын, міндеттерін түсінуі Отбасындағы өзара қатынас стилі Ата-ананың баланың өмір әрекетіннің мазмұнына көңіл бөлуі
Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері:
Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: Өнегелілік-психологиялық жағдайы Оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы Ата-ананың педагогикалық мәдениеті
Ө Ө Ө
Өздері сайлап алған орган мүшелері арқылы жүзеге асырылатынтұжырымды басқару калай аталады: өзін-езі басқару
Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға,ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары: А.ҚҰнанбаев; Ы.Алтынсарин; М.ЖҰмабаев
Өздігінен білім алу дегеніміз: оздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту
Өздігінен білім алу: өздігінен іздену арқылы дүниетанымды кеңейту
Өзінде тұлғалық оң қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған адамның саналы іс-әрекеті: өзін-өзі тәрбиелеу
Өзін-езі тәрбиелеу процесінің кезеңдері:' мақсатты аньщтау, белгіленген жүмысты орындау, жұмыс корытындыларын жинақтау
Өзін-өзі тәрбиелеу әдістеріне не жатпайды: әңгіме
Өзін-өзі тәрбиелеуге қажеттіліктің карқындылығы көрінеді: жастық шақта
Өмір сүру және іс-әрекет барысында түлғаның биологиялық жэне руханиөсуі: Қалыптасу.
Өткен ғасырдағы ескерткіштер арқылы халықтардың әдет-ғұрпын, мәдениетін зерттейтін, педагогикамен тығыз байланысты ғылым: археология
Өткен материалды қайталау кезінде тек еске түсіру мақсат емес, алған білімдерді белгілі жүйеге келтіріп, тереңдету, байыту мақсатын көздейтін принцип: беріктік.
П П П
Паралельді ықпал ету принципінің мәні: тәрбиешінің тәрбиеленушілерге ұжым мүшелері, белсенділері арқылы ықпал етуі
Параллелді ықпал ету принципінің мәні: Тәрбиешінің тэрбиеленушілерге ұжым мүшелері, белсенділері арқылы ықпал етуі.
Патриотизм –бұл: өз Отанына махаббат сезімі
Пәндер бойынша оқу бағдарламасы нені басшылыққа ала отырыпжасалады Е) оку жоспары негізінде
Педагог кызметіндегі негізгі функция: Баскарушы функция.
Педагог тұлғасына қойылатын талаптар: білікті маман
Педагог іс-әрекетінің обьектісі: педагогикалық процесс
Педагогика – бұл: адам тәрбиесі туралы ғылым
Педагогика алғашқыда мына ғылым саласында дамыды: философия;
Педагогика әдіснамасының денгейлері: Философиялық денгейі;Жалпы ғылымдық денгейі;Нақты ғылымдық денгейі.
Педагогика ғылымының зерттеу әдісіне жатпайды: қайталау әдісі
Педагогика ғылымының көрнекті өкілі А.С.Макаренконың еңбегі: «¦стаздық дастан»
Педагогика ғылымының көрнекті өкілі И.Г.Песталоццидің еңбегін көрсетіңіз: «Лингард пен Гертруда»
Педагогика ғылымының көрнекті өкілі Я.А.Коменскийдің еңбегін көрсетіңіз: «¦лы дидактика»
Педагогика ғылымының міндеттері: оқыту мен тәрбие заңдылықтарын анықтау
Педагогика ғылымының негізін салушы: Я.А.Коменский
Педагогика ғылымының пайда болу себебі: Адамды өмірге дайындау кажеттілігі.
Педагогика ғылымының салалары: мектепке дейінгі педагогика, мектеп педагогикасы, жоғары мектеп педагогикасы, әскери педагогика
Педагогика мен психология ғылымдарының зерттеу объектісі: адам
Педагогика мына ғылымға жатады: адам жайлы
Педагогика пән ретінде тұңғыш рет қай елде оқылды: ХVІІІ ғ. Германияда
Педагогика пәні: адамның дамуын қамтамасыз ететін тәрбиелік қатынастар
Педагогика тарихында тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар: өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру; мәдениет құндылықтарына бағдарлау;мемлекет мақсатымен байланыстыру.
Педагогика төмендегі ғылымдармен байланысты: психология, философия, социология
Педагогика,педагогикалық шындық туралы ғылым ретінде: Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді;Теориялық білімдерді жинақтайды;Педагогикалық шындық тәжірибесін зерттейді.
Педагогика-бұл: ғылым
Педагогикалык парадигма - бұл: Педагогикалык мәселелерді шешудегі үлгі, модель, стандарт ретінде ұстанатын педагогикалык кауымдастық қабылдағаң теориялар, қалыптасқан теориялық, эдіснамалық нұскаулардьщ жиынтығы
Педагогикалык процесс келесі жүйеге жатады: Адам - адам.
Педагогикалык процестің қозғаушы күшін түлғаның дамуының қарама-кайшылықтарымен байланыстырған ғалым: М.А.Данилов
Педагогикалык үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады:: Принциптер
Педагогикалык үрдістің негізгі компоненттеріне жатпайды: Оқытушыны дайындау.
Педагогикалық бақылау: балалардың қоғамдық қатынастар жүйесіндегі олардың жүріс- тұрысы мен іс-әрекетінде тікелей көрінетін деректерді белгілеп алу және жинақтау
Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар :Л.И.Катаева;Б.М. Макарова;Б.П. Битинас.
Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: ҚҰбылыстарды даму барысында зерттеу;Зерттеу әдістер зерттелетін қҰбылыстың мән-мағынасына сай келуі;Бір қҰбылысты екіншілерімен µзара қатынаста байланыстыра зерттеу.
Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Құбылыстарды даму барысындазерттеу;Бірқұбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу;Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі.
Педагогикалық қарым-катынастың либералдык (бетімен жіберушілік)стилі: C)Өзінің қызметтік міндеттерін формалды орындау, оқушылардыңықпалында болу.
Педагогикалық қарым-қатынастың демократиялық стилі:A) Педагог окушьшың субьектілі рөлін кетеруге бағдарланған,. педагог пен оқушының өзара байланыста болуы.
Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүргенстильдері: C)автөритарлық, демократиялық, либералдық
Педагогикалық пәндер қатарына жатады: Әлеуметтік педагогика;Салыстырмалы педагогика;Этнопедагогика.
Педагогикалық процеске қатынасушылардың ынтымақтастығына негізделген әрекеттің негізгі түрі: ынтымақтастық педагогикасы
Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: М.А.Данилов;Ю.К.Бабанский;Б.Т.Лихачев.
Педагогикалық процестегі қалыптаскан'жағдайды анықтайтын эксперимент түрі: Констатациялық эксперимент.
Педагогикалық процесті баскаруда ең тиімді қарым-қатынас стйлінкорсетіңіз: демократиялық
Педагогикалық процестің даму стратегйясынғылыми негізде басқарудыңколлегиялык органы: мектептің педагогикалық кеңесі
Педагогикалық процестің заңдары мен заңдылықтарын зерттейтін ғылымсаласы: В) Жалпы педагогика.
Педагогикалық процестің қозғаушы күші: Қарама-кайшылық
Педагогикалық процестің негізгі заңдылыктарьг. Педагогикалық процестің қоғамның элеуметтік-экономикалыккажеттілігімен негізделуі.
Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мҰғалімнің мҰқият Ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, Ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.
Педагогикалық процесінің жүйе кздэаушы компоненті: Максат.
Педагогикалық ркымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлықбағыттарын тексеру: Фронталді бақылау.
Педагогикалық такт: педагогтың балалармен педагогикалық карым-кдтынас кезінде сактауы тиіс шаралар принципі
Педагогикалық такт: E)Балалармен кдрым-қатынаста педагогикалық принциптер көлемінсақтау.
Педагогикалық талдау мәні: Педагогикалық процестің, даму тенденциялары мен жағдайын анықтау, оны басқару туралы ұсыныстар жасау.
Педагогикалық технология дегеніміз: тұлғаны тәрбиелеу, оқыту, дамыту міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін амалдардың, қадамдардың тізбектеле орындалатын жүйесін құрайтын педагогика ғылымының бағыты
Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырыған педагогтар: В.В.Данилов; В.К.Дьяченко; В.В.Беспалько.
Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: С.Н.Лысенкова; Е.Н.Ильин;В.Ф.Шаталов.
Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мҰғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі; Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі; Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.
Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.А.Данилов; М.Н.Алексеев; М.Н.Скаткин.
Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады; Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кµрсетеді; Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.
Педагогикалық шығармашылық: D)Педагогтың жеке тұлғалық, психикалық, интеллектуалдық күштері мен кабілетгіліктерінің көрсеткіші.
Педагогикалық іс-әрекеттің коммуникативтік компонентой, қүрамы: C)Окушылармен, ата-аналармен, әріптестермен педагогикалык мақсатқа сай қатынастарды қалыптастыру біліктілігі.
Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі айрықша ерекшеліктері: C)Гуманистік, шығармашылық, ғылыми сипаты.
Педагогикалық іс-эрекеттің субьектісі: С) Мүғалім түлғасы.
Педагогикалық іс-эрекеттің ұйымдастырушылық компонентін құрайтынбіліктер тобы: E)Оқушыны түрлі іс-әрекетке катыстыруға, үжымды калыптастыруға, біріккен іс-әрекетті үйымдастыруға бағыттау біліктілігі.
Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен;Әдістемелік кезен;Талдау кезені.
Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезең;анықтаушы кезеңі;Қалыптастырушы кезең.
Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланған педагогикалық қҰбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу;Педагогикалық қҰбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы;Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін µлшестіру.
Педагогикальщ үрдіс жүретін жүйе компоненті: А) Педагог, окушы, тэрбие жағдайлары
Педагогиканың атқаратын қызметі: педагог-практиктерді кәсіби білімдермен қаруландыру
Педагогиканың әдіснамалық негізін құрайтын ғылым: философия
Педагогиканың әдіснамасы: педагогикалық шындықты тану мен түрлендірудің принциптері, әдістері, формалары мен амал-айлалары туралы ілім
Педагогиканың бµлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері;Оқыту және тәрбие теориясы;Білім беру жүйесін басқару.
Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды: қоғам өмірінде тәрбие ролінің артуы
Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды: D)Қоғам өмірінде тэрбие рөлінің артуы.
Педагогиканың дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің артуы
Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту.;Тәрбие;Білім беру.
Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту;Тәрбие;Білім беру.
Педагогиканың негізгі міндеті: адам тәрбиесі туралы білімдерді жинақтау және жүйелеу
Педагогиканың негізгі ұғымдарына жатады: тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру
Педагогиканың объекті: тәрбиелік қатынастың нәтижесінде дамушы адам
Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады: Түсіндіру; Анықтау; Болжау.
Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: Жобалау; Жаңалау; Ықпал таныту.
Педагогиканың ұғымына (категориясына) жатпайды: туу
Педагогтық эдеп көрінеді: мінез-құлкынан
Педагогтың ата-аналармен жұмысының негізгі формасы: ата-аналар жиналысы
Педагогтың әлеуметтік-кәсіби ұстанымы - бүл: Педагогикалық және коғамдық талаптарға сай еңбек етуі.
Педагогтың үйымдастырушылық кабілеті байқалады: Оқушылардың алуан түрлі іс-әрекеттерін үйымдастыру арқылы.
Педаогика саласындағы зерттеулер-бҰл: Білім заңдылықтары жµнінде жаңа мәліметтер алу; Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу; Ғылыми ізденіс процесі.
Перспектива дегеніміз: әлеуметтік және педагогикалық құбылыс ретінде топ өміріндегі болашақ мақсат
Платон мыналарды тәрбиелеуге кµп ықылас білдірген: Ақыл-ойды; Еріктілікті; Сезімді
Проблемалық оқытудың мәні – бұл: оқушылардың алдына оқу проблемасын қою
Проблемалық оқытудың мэні: проблеманы қоюда және дайын корытындыларды игеруде
Проблемалық ситуация – бұл: қиындықтың психологиялық жағдайы, бар білімге сүйеніп деректі түсіндірудің немесе тапсырманы орындаудың мүмкін еместігі
Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен жэнетарбиелеумен айналысатын педагогика саласы: Олигофренопедагогика.
Психикалық процесті және адам психикасының даму заңдылықтарын зерттейтін, педагогикамен тығыз байланысты ғылым: психология
Пэн бойынша оқыту процесінің сапасын кадағалап, жетілдіружұмыстарын жолдары қарастырылады: пэн бірлестіктерінде.
Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Э.Г. Юдин белгілеген деңгейлер: Жалпы, нақты ғылыми ТехнологиялықФилософиялық
Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Э.Г.Юдин белгілеген деңгейлер: Жалпы, нақты ғылыми Технологиялық Философиялық;
Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлардың бipi: Педагогикалық эксперимент әдісі, социологиялық әдістерПедагогикадағы математикалық әдістepМектеп құжаттарын зерттеу әдісі
Педагогикадағы ғылыми-зерттеу әдістерінің жіктелуі: Педагогикалық эксперимент әдісі; педагогикадағы социологиялық әдістер
Педагогикалық әдіснаманың мәні: Әдістер туралы ғылым Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым
Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері:Абстрактілеу Тіркеу Талдау, жинақтау
Педагогикалык зерттеудің эмпирикалық әдістері: ЭкспериментБақылау Озык тәжірибені зерттеу
Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: Эмпирикалық Теориялық Әдіснамалық
Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері - бұл: БақылауТалдау мен жинақтау Әдебиет көздерін оқып білу
Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: Бақылау СауалнамаЭксперимент
Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: Әңгіме Эксперимент Бақылау
Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: Әңгіме Эксперимент Бақылау
Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістерін көрсетіңіз: Эксперимент Әнгіме Бақылау
Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Мектеп жоспарын талдау және бекіту Жеке құжаттарды қарастыру
Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Сабақтарды талдау Ата-аналардың сауаттануын қарастыру Мектеп жоспарын талдау және бекіту
Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау Мектеп жоспарын талдау және бекіту Жеке құжаттарды қарастыру
Педагогикалық пәндер: Этнопедагогика Әлеуметтік педагогикаСалыстырмалы педагогика
Педагогикалық принцип: Басшылыққа алатын негізгі, бастапқы жағдайлар Ұстанатын қағидаларҚойылатын талаптар
Педагогикалық процесс жүйе ретіндегі ерекшеленеді: Мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруіПедагогикалық процестегі іс-әрекеттердің байланысы арқылы көрініс беруіОбъектімен субъектінің арасындағы қарым-қатынас арқылы көрініс беруі
Педагогикалық процесті ұйымдастыру принципі: Ізгілік бағыттылығы Сыйластық және талаптардың бірліг Инициативасын және өзінділігін дамытумен үйлестіру
Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары: Заңдылықтар Принциптер
Педагогикалық процестің компоненттері: Оқыту, тәрбиелеу Әдіс, құрал, форма Зандылық, принцип
Педагогикалық процестің компоненттері: Әдіс, құрал, форма Мақсат, міндет, нәтиже Мазмұн, әдіс-тәсілдер
Педагогикалық процестің компоненттері: Әдістемелік ҚағидалылықНәтижелілік
Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалым-педагогтар: Ю.К.Бабанский Б.Т.Лихачев М.А.Данилов Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар: Ю.К К.Бабанский. Н.Д.Хмель А.Ф.Каптерев
Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): Басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті Үздіксіз Көп деңгейлік әлеуметтік жүйе
Педагогикалық процестің принципі:Сыйластық және талаптардың бірлігі Тиімді нәтижеге жетуге көмектесу Ізгілік бағыттылығы
Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану
Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды: Н.Д.Хмель В.В. Данилов Н.Н.Хан
Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Ш.Амонашвили В.Н.Дьяченко Н.Н.Хан
Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: С.Н.Лысенкова Н.Н.Хан В.Ф.Шаталов
Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Ш.Амонашвили С.Н. Лысенкова
Педагогикалық үрдістің компоненттері: Мотивациялық Іс-әрекеттік Мазмұндылық
Педагогикалық эксперимент кезеңдері: Практикалық кезең; Анықтаушы кезеңі; Нәтиже алу кезеңі.
Педагогикалық эксперимент міндеттері:Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру Педагогикалық процестің нәтижелігін зерттеу Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу
Педагогикалық эксперимент түрлері: Айқындаушы Табиғи Қалыптастырушы
Педагогиканың бөлімдері:Дидактика Оқыту және тәрбие теориясы Педагогиканың жалпы негіздері
Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту Тәрбие Білім беру
Педагогиканың теориялық қызметтері: Түсіндіру Болжамдау Анықтау
Педагогиканың философиялық негіздері: НеопозитивизмНеотомизм Экзистенциализм
Перспективалар түрлері (А.С. Макаренко бойынша): АлысЖақын Орта
Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:Сезімге Ақыл-ойды дамытуға Ерікті дамытуға.
С С С
Сабақ беру, бұл: оқушылардың оқу-танымдық эрекетін басқару
Сабақ қүрылымы тәуелді: Сабақ түріне.
Сабақ, дэріс, семгінар, лабораториялык жұмыс: Оқытуды ұйымдастырудың накты формасына.
Сабақ, лекция, семинар, лабораториялық жұмыс, сынақ, емтихан – бұл: оқытуды ұйымдастырудың жалпы формалары
Сабақта оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастырудың формасы: топтық. жұп және дербес
Сабақта оқушылардың іс-әрекетін жандандырады: оқытудың дәстүрлі емес формаларын қолдану
Сабақтан экскурсияның айырмашылығы неде: сабақта оқытудың сөздік әдістері басым болады, экскурсияның негізгі мазмұны-құбылыстар мен заттарды олардың табиғи жағдайында қабылдау
Сабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты: МҰғалімнің дайындық деңгейіне; Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына; Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.
Сабақтың типі, күрылымы аныкталады D)окушылардың іс-эрекетің үйымдастыру түрінің сипатынан
Салауатты өмір салты-бұл: жұмыс, еңбек және демалыс режимін сақтау
Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: Этикалық әңгіме; Түсініктеме; Сендіру.
Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: Этикалық әңгіме;Түсініктеме;Сендіру.
Саралап оқыту: Әрбір оқушының немесе жекелеген окушылар тобының мүмкіндіктері мен сұраныстарын ескеру
Сендіру әдістеріне жатады: этикалық әңгіме
Социометриялық әдіс мүмкіндік береді: ұжым ішілік қатынастарды талдауғаспорттық іс-әрекетінің жүйесі
Стандартты емес сабақ: экскурсия
Сынып жетекшісі жауапты негізгі құжаттар: Сынып журналы, тәрбие жұмысының жоспары, оқушылардың жеке іс-қағаздары.
Сынып жетекшісінің жұмыс жүйесі камтиды :сынып оқушыларымен, ата-аналармен, жүртшыльщпен, мектеп ұжымымен ж^мысты
Сынып жетекшісінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер;Болжамдық міндеттер; Диагностикалық міндеттер.
Сынып жетекшісінің негізгі қызметі: Сынып ұжымын К¥рУ жэне тэрбиелеу.
Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер; Диагностикалық міндеттер;Адамгершілік міндеттер.
Сынып-сабақ жүйесінің ерекшеліктері: бір жастағы оқушылардың тұрақты құрамы және дайындық деңгейі
Сынып-сабақтық жүйеге тэн негізгі ерешеліктердің бірі: Жастары мен дайындық деңгейлері біркелкі окушылардың түрақты кұрамы
Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің қалыптасуы;жым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмҰнын жасау;Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.
Сыныптан тыс жұмыстың дамытушылық мэні: баланың қабілеттерін, даму бейімділіктерін, кызығушылықтарын көре білуде.
Сабаққа қойылатын талаптар: Ғылым мен оқытудың тұтастығы Оқыту мен практиканың бірлігі Логикалық бірліктердің сақталуы
Сабаққа қойылатын талаптар: Оқыту мен тәрбиенің бірлігі Ғылым мен оқытудың тұтастығы Уақыттың ұстамды болуы
Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі: ДараЖұптық жұмысТоптық жұмыс
Сабақты тиімді жоспарлау: Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді,
Сабақты тиімді жоспарлау: Белгіленген міндеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтауОку үрдісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу
Сабақтың нәтижелілігі байланысты: Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына
Сауалнама түрлері: Жабық Атаулы
Сауалнама түрлері: ЖабықАтаулы Ашық
Сынып жетекшісі: Диагностикалық жұмыстар жасайдыОқушылар ұжымын ұйымдастырады Отбасымен жұмыс жасайды
Сынып жетекшісі:Оқушылар ұжымын ұйымдастырады Диагностикалық жұмыстар жасайды Отбасымен жұмыс жасайды
Сынып жетекшісі: Отбасымен жұмыс жасайды Бала денсаулығына қамқорлық жасайды Диагностикалық жұмыстар жасайды
Сынып жетекшісінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): Мектептегі сынып өміріне қамқорлық Өмірді түсінуге арналган рухани іс-әрекетін ұйымдастыруПәндік іс-әрекетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау
Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері: Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттарының бірлігі Тәрбие қоғамдық мүддені сипаттауы тиіс
Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің дамуыҰжымдық іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын құрылымын жасау Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру
Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау Жүйенің дамуыЖүйенің қалыптасуы
Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: Жоспарлы болуын жатқызадыТәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатадыІс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады
Т Т Т
Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері;Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері;Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.
Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері;Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру;Іс-әркетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық қалыптастыру әдістері.
Табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның игеру барысы және нәтижесі қалай аталады: білім беру
Табиғатында ауытқуы бар балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелерін зерттейтін педагогика ғылымының саласы: арнаулы педагогика
Табиғи сәйкестілік приігяпін алғаш рет кұрған кім? Я.А.Коменский.
Таным, тәжірибе және жаттығу негізінде мінез-құлық пен іс-әрекеттің жаңа формалары пайда болатын немесе ескілері өзгеретін процесс – бұл: оқыту
Танымдык іс-эрекетгі ұйымдастыру жэне іске асыру әдісіне жатпайды: Пікір-талас.
Танымдық әрекеттегі әдістердің классификациясыA) материалды алғаш кабылдау әдісі, Іскерлік пен дағдыны бекіту, тексеру, бағалау
Тәжірибелік тексерумен дәлелденетін алдын ала қағида: ғылыми болжам
Тәрбие әдістері дегеніміз: тәрбиенің мақсатына жетуге бағытталған оқушыларға педагогикалықәсердің тәсілдері
Тәрбие әдістерін таңдап алуды мына факторлар анықтайды: тәрбиенің мақсаты мен міндеттері
Тәрбие әдістерін тәрбиешінің оқушылардың санасы мен ерік күшіне ықпал ету тәсілдерінің жиынтығы ретінде қарастырған педагог: Т.А.Ильина
Тәрбие әдістерін тиімді таңдау үшін қажет: әрбір әдістің мәнін анықтау, жағдайларды талдау, талапқа сай әдістерді сұрыптау
Тәрбие әдісін таңдап алуды анықтайтын шарттар: тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі, дара ерекшелігі, педагогикалық ситуация
Тәрбие бағыттарының түрлері: Экономикалықтәрбие; Еңбектәрбиеcі; Экологиялықтәрбие.
Тәрбие дегеніміз: алдыңғы аға буынның қоғамдық-тарихи тәжірибені жас ұрпаққа беру процесі
Тәрбие дегеніміз: арнайы ұйымдастырылған тәрбие жүйесінде тұлғаны мақсатты
Тәрбие жөніндегі ғылымның әсер ету ауқымын ең дәл анықтайтын термин
Тәрбие жұмысының формасын көрсетіңіз: сынып сағаты
Тәрбие жұмысьшың дамытушылық функциясының мәні: E)жеке адамды жан - жакты дамытуда
Тәрбие қалыптастыруға бағытталған: көзқарастарды
Тәрбие мақсаты D)тулғаны калыптастырудың соңғы нәтижесі
Тәрбие мақсаты-адамның ақылын, еркін және сезімін тәрбиелеу деп анықтаған философ: Платон
Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор: мемлекеттің саясаты, идеологиясы
Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор: мемлекеттің саясаты, идеологиясы
Тәрбие практикасында А.С.Макаренко перспективаның мынадай түрлерін қарастырады: жақын, орта, қашық
Тәрбие принциптері дегеніміз: тәрбие процесінде оның мазмұнын, ұйымдастыру тәсілдері мен формаларын жүзеге асыруда тәрбиешілердің қолданатын басты тәрбие идeяларының жиынтығын айтамыз
Тәрбие принциптерін таңдаңыз: тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланысы
Тәрбие процесіне арнайы қосылған заттар, жағдайлар: Тәрбие құралдары.
Тәрбие процесініқ қозғаушы күші: тулғаның даму кезінде пайда болатын карама-қайшылықтар
Тәрбие тәсілдері: жалпы әдістің бөлігі, жеке әрекет
Тәрбие теориясы – бұл: тәрбиенің негізгі заңдылықтары, принциптері, ұғымдары туралы білімдердің жүйесі
Тәрбие туралы ғылым: D)C) Педагогика
Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Азаматтық тәрбие;ҚҰқықтық тәрбие;Эстетикалық тәрбие.
Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Экологиялық тәрбие; Экономикалық тәрбие;Еңбек тәрбиеcі.
Тәрбие формаларын атаңыз: жеке, шағын топтық, топтық, көпшіліктік
Тәрбиеде оң үлгіні тірек ету талаптары: әрбір тәрбиеленушіде орынды сапаларды анықтап, оларға сүйене отырыпнашар сапаларды жою және жеткіліксіз қалыптасқан сапаларды дамыту
Тәрбиелік әсерлердің бірлігі принципінің мәні: бірыңғай талаптан шығатын тәрбие процесіне қатысушылардың, оғанқатысты адамдардың, кызмет орындарының, әлеуметтік институттардың
Тәрбиелік жҰмыстар тµмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: Ұйымдастырушылық; Реттеушілік; Ақпараттық.
Тәрбиенің жалпы мақсаты: жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру
Тәрбиенің жалпы мақсаты: жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру
Тәрбиенің қоғамдық сипаты принципіне, талаптарға жатады: тәрбие процесінде мемлекеттік, қоғамдык жоне тұлғалық қажеттіктердіңқолайлы сәйкестігі (өзара қатынастары).
Тәрбиенің қҰрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы;Эстетикалық талаптарға сай болуы;Мектептің талаптарына сай болуы.
Тәрбиенің негізгі бағыттары аталған топты көрсетіңіз: ақыл-ой тәрбиесі, дене тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, адамгершілік тәрбиесі
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырады C)жағымсыз әрекеттермен, жалқаулықпен, босқа журушілікпен күресті
Тәрбиенің субьективті факторлары: бүкаралык-ақпарат қүралдарының эсері
Тексеру түрлеріне жатпайды: ауызша сұрау
Темперамент дегеніміз не: жеке адамның қылығы мен түрлі іс-әрекеттерінен көрінетін меншікті дара өзгешелігі
Тестінің валидтілігі: Жобаланған біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі.
Тиянақты ойластырылған сұрақтар жүйесі арқылы тэрбиеленушілердеәртүрлі проблемалар бойынша дү-рые бағалар, көзқарастар калыптастыру: Әңгімелесу.
Топтық жҰмыстарды үйымдастыру проблемалары бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т.Волков; В.Оконь; А.М.Раевский.
Төменде келтірілгендердің қайсысы дидактикалық принципке жатпайды: үздіксіздік
Төмендегілердің қайсысын тәрбие әдістеріне жатқызуға болады: тәрбиелік жағдай туғызу
Тұқым қуалаушылық дегеніміз: ата-анадан балаға берілетін нақты сапалар мен ерекшеліктердің (дене бітімі, шашы мен көзінің бояуы, терісінің пигменті, нышандары) берілуі
Тұлға дамуының кандай факторы мақсатты және ол қоғам мақсатына сәйкес эсер етеді: Тәрбие.
Тұлға дамуының қозғаушы күші болып табылады: тұлға дамуының пайда болу және қиыншылықтарды жеңу қарама- қайшылықтары
Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене; әлеуметтің; психикалық.
Тұлға дамуының негізгі факторын көрсетіңіз: тәрбие
Тұлға дегеніміз: қоғамдық мәні бар және өмірінде қалыптасатын сапа мен қасиетті тасымалдаушы адам ретінде
Тұлғаға бағдарлап оқыту дегеніміз не: оқушылардың мүмкіндіктері мен қабілеттерін жан жақты есепке алуды, олардың жеке қабілеттерін дамыту үшін қажетті жағдайларды жасауды қамтамасыз ететін оқыту процесін ұйымдастыру тәсілі
Тұлғаны дамыту және қалыптастыру факторлары: тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие
Тұлғаны қалыптастыру дегеніміз: тұрақтылық, кемелдену деңгейіне жету
ТҰлғаны қалыптастыруға байланысты тҰжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары: Сократ; Платон; Аристотель.
Тұлғаның «қальштасу сәті» (педагогикалық жағдай): Оқыту процесінің элементарлык белігі.
ТҰлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар: Мегафакторлар; Макрофакторлар; Мезофакторлар.
Тұлғаның дамуына тәрбиенің тиімді эсер ету жағдайлары: Қоғамның талабын ескеру, тэрбиенің мазму_ндылығы, дамудың ең жақын аймағына бағдарлану, тулғаның белсенді ұстанымы, дамудың жалпы заңына сүйену, жеке жэне жас ерекшелігін ескеру.
Тұлғаның қалыптасуы мен дамуына әсер ететін микроорталық фактор: семья
Тұлғаның мінез-құлқын ынталандыру әдістерін көрсетіңіз: мадақтау, жазалау
Тұлғаның өзінде меншікті құлықтық қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған саналы іс-әрекет: өзін тәрбиелеу
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісін көрсетіңіз: әңгіме
Тұңғыш «Педагогика» оқулығының авторы: М.Жұмабаев
Тұрмыстағы және өнердегі сұлулық сезімдерін тәрбиелеу-бұл: эстетикалық тәрбиенің міндеті
ТҰтас педагогикалық процессте мҰғалімнің еңбек қҰралдарының µзіндік сипаттары – ол: Оның білімі; Оның білігі; Оның тҰлғалық қасиеттері.
Тұтас педагогикалық процестіц жүзеге асыру компоненттері: Мақсат, мотив, әрекет, К¥рал, нэтиже, бағалау.
Түлға әлеуметтік қарым-қатынастар субьектісі ретінде көрінедіA) элеуметтік мінез-құлықтьщ реттелуімён
Түлға: Оның элеуметтік мэнін көрсететін касиеттер жиынтығы.
Түлғаның даму деңгейінің педагог қойған мақсатқа сэйкестігі: Тәрбиелілігі.
Түсіндіру – бұл: теориялық ережелер, дәлелдерді шығару мен нұсқау беруді талдауға бағытталған оқыту әдісі
Тэрбие әдісі: Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-қулқына эсер ету тәсілі
Тэрбие жұмысын ұйымдастырудағы педагогтың міндеті: Жеке адамның бойына жалпы адами қулдылықтарды игерту.
Тэрбие процесінің ерекшеліктері: тәрбиелік іс-әрекеттердің нэтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы, үздіксіздігі
Тэрбиенің субьективтік факторы: отбасылық қарым-қатынас.
Ү Ү Ү
Үжымдық танымдық іс-әрекет формаларына қатысы жоқ: С) Окушының сабақтағы жауабы
Үжымдық теориясын жасаған педагог-ғалым: В) А.С. Макаренко.
Үжымдық-танымдық іс-әрекет - бұл: D)Әрбір окушы субьектілік үстанымын қалыптастыруға мүмкіндік алатын мұғалім үйымдастырған оқушылардың бірлескен іс-эрекеті.
Үй жұмысының қажеттігі неде: оқушының өз бетіндік оқу жұмысын үнемі және жауапты орындауға үйрету
Ұ Ұ Ұ
Ұжым теориясын жасаған кім: А.С. Макаренко
Ұжым-бұл: көзделген мақсатқа жетудегі ұйымшылдық пен мақсаттылық іс-әрекетімен сипатталатын адамдар тобы
Ұжымды қалыптастырудың алғашқы кезеңі: педагогикалық талап қою
Ұжымдық құбылыстарды зерттеу әдістері: анкета жүргізу, интервью алу, шкалалау
Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар: Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы;Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында µзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы;Жалпы нәтижелердің болуы.
Ұжымдық тәрбие формаларына жатпайды: сыр бөлісу
Ұжымның белгілеріне жатады: ортақ әлеуметтік мәнді мақсат, бірлескен әрекет, ортақ басқару органдары
Йымдастыру.
Х Х Х
Халықаралық нормативті қүжаттарға жатады: Балалар күқығы декларациясы, Б¥¥-ң балалар қүдығы туралы Конвенцияеы, Балалардың өмірін камтамасыз ету, қорғау жэне дамыту туралы жалпыәлемдік декларация, «Балалар өмірі үшін жарамды Әлем» декларациясы мен жоспары.
Э Э Э
Экологиялық тәрбиенің функциясын тиімді жүзеге асыру мектеп
Экологиялық мәдениетке жататындар: Экологиялық білімдер, табиғатты қорғау іс-әрекетіне тереңқызығушылық, адамгершілік-эстетикалық сезімдер
Экологиялық тәрбие мақсаты: оқушыларда табиғатқа, қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды, оны қорғауға даярлықтарын қалыптастыру
Экологиялық тәрбие: табиғи ресурстарды қорғау мен тиімді пайдалану мақсатында адамда қоршаған табиғи ортаға саналы қатынасты қалыптастыру
Экономикалық тәрбие дегеніміз: оқушылардың экономикалық санасын қалыптастыруға бағытталғанарнайы ойластырылған жұмыс жүйесі және ұйымдастырылғанпедагогикалық іс-әрекет
Экономикалық тәрбиенің құралдарына жатпайды: спорттық жарыстар
Экономикалық тәрбиенің мақсаты: тиімді экономикалық іс-әрекетке байланысты экономикалық ұғым мен сана-сезімді қалыптастыру
Эксперимент дегеніміз: нақты жағдайды ескере отырып педагогикалық процесті қайта құруда жүргізілген ғылыми тәжірибе
Эмпирикалық зерттеу әдістері: нақты ақпараттық деректерді практикалық жолмен жинақтау тэсілдері
Эстетикалық тәрбиенің құралдары: табиғат, әдебиет, өнер
Эстетикалық тәрбиенің мақсаты: балалардың шығармашылық қабілеттерін, әлемді сұлулық заңдары арқылы тануға қызығушылықтары мен талпыныстарын дамыту
Эстетикалық циклдағы пәндер :ән-күй, бейнелеу өнері, еңбек жэне дене шынықтыру пәндері
Эстетикальщ тәрбйенің максаты:: эстетикалық мәдениетті қалыптастыру
Этикалық әңгімеге қойылатын талаптардың сипаты қандай: оқушының тәжірибесіне сәйкестігі
Этномәдени білім беру – бұл: Үлттық негіздегі оқыту мен тәрбиелеудің жүйесі.
Экологиялық тәрбие қалыптастырады: Санада табиғатты пайдаланудың ұқыптылық принциптерін қалыптастырады. Табиғатқа ізгілік қатынасты қалыптастырады Экологиялық мәдениетті қалыптастырады
Экономикалық тәрбие барысында қалыптасады: Табиғи ресурстарға үнемдік көзқарас Тиімді экономикалық іс-әрекет мотивтері Экономикалық сана-сезім
Эстетикалық тартымдылықты қалыптастыруда кітапхананың маңызы: Оқушылардың көркем әдеби шығармаларды сүюі Эстетикалық талғамдарын арттырады Мәдени ой-өрісін кеңейтеді.
Эстетикалық тартымдылықты қалыптастыруда ұстаздар ұжымы жұмысының маңызы: Эстетикалық сана-сезімін арттырады Эстетикалық талғамы мен көзқарасын арттырады; Эстетикалық құштарлығын арттырады.
ЮЮЮЯЯЯЯ
Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бµледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі;Оқытуда µзіндік бақылау және бақылау әдістері.
Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі :Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі;Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әркектін іске асыру әдістері.
Я.А.Коменский бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталуы қа
