Актуальность профильного обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

МАРИУПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Реферат

«Особенности обеспечения профильного обучения в Российской Федерации»

 

Выполнила: студентка IV курса

специальности: «Язык и лит-ра (немецкий)»

403 группы

Панчищенко Евгения

 

Мариуполь, 2016 г.

Содержание

Введение............................................................................................................3

1. Актуальность профильного обучения………………………………………..4

2. Формирование личности в учебно-воспитательном процессе……….……6

3. Концепция профильного образования……………………………………….9

3.1 Модель общеобразовательных учреждений с профильным обучением…………………………………………………….……………….12

Вывод……………………………………………………………………………..15

Литература……………………………………………………………………….16

 

 

Введение

Сегодня уже не надо никого убеждать в том, что анализ общемировых тенденций в развитии образования – дело необходимое и полезное.

В последние годы многие ведущие страны мира приступили к осуществлению преобразований своих систем образования. В ряде случаев эти преобразования носят характер достаточно многоплановых реформ. Однако, опыт убедительно показывает, что гораздо легче разрабатывать реформы, чем их осуществлять. Практически во всех странах реализация реформ осложняется недостатком ресурсов и отсутствием механизмов, способных запустить реформы в действие.

Понятно, что модели профильного обучения, которые могли быть разработаны с опорой на международный опыт, должны были учитывать реальное состояние дел в российском образовании, и прежде всего его ресурсного обеспечения.

Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Цель работы состоит в исследовании теоретико-методологических, научно-педагогических и системных основ процесса организации профильного обучения в Российской Федерации.

Объект исследования - старшая ступень системы общего образования Российской Федерации.

Предмет исследования — принципы построения, модели организации и условия эффективной реализации профильного обучения в старших классах общеобразовательной школ.

Актуальность профильного обучения

В последние годы все чаще поднимается вопрос о профильном обучении в школе. В школах России проводится эксперимент по введению профильного обучения. Утвержден федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, в том числе примерные учебные планы для разных профилей обучения. Ученые и ведущие учителя-практики разрабатывают программы профильных предметов и элективных курсов для профильного обучения.

Оживленный интерес многих учителей, завучей и директоров школ, да и некоторых родителей к данной проблеме не ослабевает. Многих из них волнуют вопросы организации профильного обучения, составления учебного плана школы в условиях введения профильного обучения, разработки программ элективных курсов для того или иного профиля, преемственности программ общего среднего, дополнительного и профессионального образования, интеграции школ и учреждений дополнительного образования детей в условиях профильного обучения и многое другое.

Профильное обучение позволяет учащимся выбрать конкретную приоритетную область для более глубокого изучения. Поскольку выбор предполагает ряд вариантов, то переход к профильному обучению – это, прежде всего, расширение свободы, вариативности школьного образования. В отличие же от углубленного изучения отдельных предметов, профильное обучение позволяет школьникам изучать не один, а группу предметов, взаимодополняющих друг друга. В основе процесса углубленного изучения отдельных предметов лежит предметно ориентированный подход, а в основе профильного обучения – профессионально ориентированный подход.

Классы с углубленным изучением отдельных предметов реализуют общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивают дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся.

Профильные классы создаются на старшей ступени образования и реализуют двухуровневые образовательные программы среднего (полного) общего образования (базового и профильного) и обеспечивают предметную профильную подготовку учащихся 10–11-х классов. Профильное обучение в классах реализуется по принципу их профессиональной ориентации. При этом учебный процесс в этих классах строится следующим образом:

· углубленно изучаются профильные общеобразовательные предметы и элективные курсы, к которым есть устойчивый интерес и индивидуальные способности учащихся;

· сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств личности;

· осуществляется контроль, коррекция профессиональных планов учащихся, выявляется степень их обоснованности;

· намечаются пути подготовки к будущей профессиональной деятельности, способы диагностики мотивационно-ориентационной сферы учащихся, оценки результатов и достижений;

· формируются основы для социально-профессиональной адаптации учащихся: ценностные ориентации, мотивы выбора профессии, профессионально-педагогическая направленность;

· формируются профессиональные интересы учащихся.

Таким образом, в профильных классах общеобразовательных школ наряду с подготовкой учащихся происходит целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии.