Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 онцепци€ профильного образовани€




 онцепци€ профильного образовани€ формируетс€ под воздействием современных социально-экономических преобразований и мен€ет цели и способы организации учебно-воспитательного процесса. ѕрежн€€ задача обучени€ посредством передачи учащимс€ определенного объема знаний, умений и навыков расшир€етс€ до формировани€ их готовности к труду и максимальной самореализации в новых услови€х. ¬ этой св€зи получают развитие вариативность образовани€, эффективные педагогические технологии, в педагогическую среду возвращаетс€ понимание необходимости соединени€ обучени€ и воспитани€.

»спользу€ новые приемы и технологии профильного образовани€, педагог должен добиватьс€ успешного социального взрослени€ и профессиональной самореализации учащихс€ путем активизации учебно-воспитательного процесса. Ёто достигаетс€ вниманием к каждому этапу самореализации, включа€ профессиональную ориентацию школьников, процесс профессионального образовани€ и вы€влени€ различных факторов, вли€ющих на успешную адаптацию выпускников на производстве. ѕроблема профессиональной самореализации учащихс€ и пути ее оптимизации в учебно-воспитательном процессе исследованы недостаточно.

ќбъективна€ потребность педагогической теории и практики в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, создании условий дл€ раскрыти€ внутреннего потенциала личности, недостаточна€ разработанность методологических и организационно-методических основ адаптации учащихс€ к выбранной профессии определили актуальность разработки адаптивных технологий учебно-воспитательного процесса в системе начального профильного образовани€.

”спешность процесса профессиональной самореализации учащихс€ требует:

Х разработки и внедрени€ психолого-педагогических технологий индивидуальной работы с отстающими учащимис€;

Х развити€ социально-воспитательной функции учреждени€ Ќѕќ, обеспечивающей эмоциональное, нравственное, культурологическое, физическое развитие учащихс€;

Х создани€ педагогических условий профессиональной самореализации учащихс€ (знание педагогом профессии, основных этапов и конечного результата, дидактических алгоритмов обучени€ и т.п.);

Х методики поэтапной оценки эффективности профессиональной самоорганизации учащихс€, представл€ющей собой комплекс социологический и дидактических методов, инструментальных средств измерени€;

Х повышени€ роли педагога в развитии способностей учащихс€ к профессиональной самореализации.

ѕрофильное обучение Ц средство дифференциации и индивидуализации обучени€, позвол€ющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываютс€ интересы, склонности и способности учащихс€, создавать услови€ дл€ обучени€ старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерени€ми в отношении продолжени€ образовани€. ѕрофильна€ школа есть институциональна€ форма реализации этой цели. Ёто основна€ форма, однако перспективными в отдельных случа€х могут стать иные формы организации профильного обучени€, в том числе, вывод€щие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждени€.

ѕрофильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. ѕри этом существенно расшир€ютс€ возможности выстраивани€ учеником индивидуальной образовательной траектории.

ѕереход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образовани€;

- создать услови€ дл€ существенной дифференциации содержани€ обучени€ старшеклассников с широкими и гибкими возможност€ми построени€ школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категори€м обучающихс€ в соответствии с их способност€ми, индивидуальными склонност€ми и потребност€ми;

- расширить возможности социализации учащихс€, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образовани€.

¬ большинстве стран ≈вропы (‘ранции, √олландии, Ўотландии, јнглии, Ўвеции, ‘инл€ндии, Ќорвегии, ƒании и др.) все учащиес€ до 6-го года обучени€ в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку.   7-ому году обучени€ ученик должен определитьс€ в выборе своего дальнейшего пути.  аждому ученику предлагаютс€ два варианта продолжени€ образовани€ в основной школе: УакадемическийФ, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и УпрофессиональныйФ, в котором обучаютс€ по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. ѕри этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).

¬ —Ўј профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучени€ в школе. ”чащиес€ могут выбрать три варианта профил€: академический, общий и профессиональный, в котором даетс€ предпрофессиональна€ подготовка. ¬ариативность образовательных услуг в них осуществл€етс€ за счет расширени€ спектра различных учебных курсов по выбору. ѕри этом прежде всего учитываютс€ запросы и пожелани€ родителей, планирующих профиль дл€ своих детей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 769 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

514 - | 475 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.