Раздел 2. Психология учебной деятельности

Тема 5. Основные направления современного обучения

 

~А4

Учебная деятельность представляет собой (2):

+деятельность ученика по овладению знаниями и способами их получения

+деятельность ученика по саморазвитию

-дисциплинированное поведение

-предметное знание

-психическое новообразование

 

~А4

Цель обучения - это:

+образ ожидаемого результата обучения

-решаемая задача

-прогностическая модель

-план деятельности

-алгоритм деятельности

 

~А4

Положение об эффективности заучивания материала путем многократного повторения характерно для теории:

+ассоциативной

-психоанализа

-бихевиоральной

-когнитивной

-гештальтпсихологии

 

~А4

Положение о необходимости осмысления пути и структуры учебного действия характерно для теории:

+гештальтпсихологии

-ассоциативной психологии

-психоанализа

-бихевиоральной

-когнитивной психологии

~А4

Положение об операционализации учебного действия через обозначение цели, методов, тренировки и стимулирования характерно для теории:

+бихевиоральной

-гештальтпсихологии

-ассоциативной психологии

-психоанализа

-когнитивной психологии

 

~А4

Контактное, сознательное, сообщающее, построенное по дисциплинарно-предметному принципу обучение:

+традиционное

-проблемное

-дистанционное

-алгоритмизированное

-программированное

 

~A4

Обучение, построенное на основе решения познавательных задач:

+проблемное

-дистанционное

-алгоритмизированное

-традиционное

-программированное

 

~А4

Обучение, построенное на основе самообучения и самоконтроля:

+программированное

-проблемное

-дистанционное

-алгоритмизированное

-традиционное

 

~А4

Обучение, построенное на основе точного выполнения последовательности операций:

+алгоритмизированное

-программированное

-проблемное

-дистанционное

-традиционное

 

~А4

Обучение, построенное на основе обучающих программ с использованием электронной техники:

+компьютерное

-программированное

-проблемное

-традиционное

-дистанционное

 

~А4

Система традиционного обучения подвергается критике за характеристики (3):

+усредненный характер обучения

+большой объем знаний, получаемых в готовом виде

+недостаточность обратной связи

-преобладание наглядности

-наличие большого количества практических занятий

 

~А4

Преимуществами традиционного обучения являются (3):

+четкие структура, объем и содержание образования

+системность

+прочность системных теоретических знаний

-преобладание методов практической деятельности

-наличие возможностей для самостоятельной работы учащихся

 

~А4

Обучение представляет собой (2):

+психолого-педагогическое управление познавательной деятельностью обучающихся

+формирование у обучающихся системы приемов и способов умственной деятельности

-трансляцию знаний

-информирование

-тренинговые занятия с обучающимися

 

~А4

Научение представляет собой:

+процесс и результат приобретения индивидуального опыта учебной деятельности и знаний

-психолого-педагогическое управление познавательной деятельностью обучающихся

-трансляцию знаний

-обучающую деятельность

-самостоятельное исследование

 

~А4

Подход к обучению отражает (2):

+мировоззренческие и социальные установки субъектов обучения

+стратегии, формы, методы, приемы обучения

-стратегию обучения

-форму педагогического контроля

-самоорганизацию познавательной деятельности

 

~А4

Разработчиками основ личностно-деятельностного подхода в психопедагогике являются (3):

+Л.С. Выготский

+Б.Г. Ананьев
+С.Л. Рубинштейн

-Я.И. Левин

-А.М. Свядощ

 

~А4

В системе личностно-деятельностного подхода в центре обучения находится:

+личность ученика

-формы обучения

-методы обучения

-педагогический процесс

-обучающие методики