Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ћекци€ 3. —ловесные методы обучени€.




 

1.“ребовани€ к устному изложению исторического материала.

2. ѕриемы устного изложени€ материала, их взаимное сочетание.

3. –оль беседы в обучении истории.

 

Ћ»“≈–ј“”–ј

—туденикин ћ.“. ћетодика преподавани€ истории в школе. Ц ћ., 2000. Ц —. 47-81.

јктуальные вопросы методики обучени€ истории в средней школе. Ц ћ., 1984. Ц √л. XYII, І 1,2.

ƒайри Ќ.√.  ак подготовить урок истории. Ц ћ., 1969. Ц √л. I, п. 2. Ц —. 6-21; п. 3. Ц —.22-64. (ѕроблемный урок. —.53-64).

Ћернер ».я. –азвитие мышлени€ учащихс€ в процессе обучени€ истории. Цћ., 1982. Ц √л. Y.

ћетодика преподавани€ истории в средней школе. Ц ћ., 1986. Ц —. 121-139.

 орзюк ј. —лавесны метад навучанн€ гiсторыi: характарыстыка i прыЄмы // Ѕеларускi гiстарычны часопiс. Ц 2012. Ц є 7.

 

1.“ребовани€ к устному изложению исторического материала ”стна€ и письменна€ речь Ц главный источник познани€. —Ћќ¬ќ обучает (несет всю информацию, передает знани€, описывает, рассказывает, характеризует), развивает (мышление, воображение, речь; совместно с практическими методами формирует умени€ и навыки), воспитывает (чувства, убеждает).

“ребовани€ к устному изложению программного исторического

материала учителем.

1.—оответствие содержани€ изучаемого и излагаемого материала требовани€м программы средней школы на текущий год обучени€. (¬ажен наиболее рациональный отбор материала по теме).

2.ѕолноценность научного содержани€ материала, высокий теоретический уровень его рассмотрени€ (не должно быть ни одной ошибки ни в объ€снении учител€, ни в ответах учащихс€).

3.ѕоследовательное соблюдение принципов научной методологии при анализе и оценке €влений общественной жизни (принципы историзма, объективности и другие).

4.—облюдение логической последовательности в изложении содержани€ темы с выделением главного и существенного. (√лавное и существенное в содержании темы должно быть усвоено учащимис€ на самом уроке).

5.  онкретность, доступность изложени€ материала дл€ учащихс€ соответствующего возраста. (ѕриводить €ркие примеры, вызывающие интерес учащихс€, убедительные аргументы).

6.»зложение исторического материала должно вызывать интерес учащихс€, чувство сопереживани€. (¬ажно сформировать личностное отношение учащихс€ к изучаемым историческим событи€м, формировать у них оценочные суждени€. ѕри изложении материала особое внимание следует удел€ть €ркой характеристике исторической личности).

7.Ўироко использовать различные варианты проблемного обучени€ (эвристическую беседу, познавательные задачи).

8.’арактер изложени€ материала учителем должен быть не объ€снительно-иллюстративный (бесстрастно информативный), а проблемный, рассуждающий.

9.Ќеобходим не монолог, а прежде всего диалог, разбор, анализ, обсуждение материала самими учащимис€. (ѕедагогика сотрудничества).

10. ¬ысока€ культура речи учител€ (стилистически и грамматически правильное построение фразы, правильна€ интонаци€; темп изложени€ должен обеспечивать напр€женный ритм работы; необходимо уметь варьировать силу голоса; следить за ударени€ми; владеть искусством паузы в речи; речь должна быть выразительной, эмоциональной).

11. —в€зь исторического прошлого с современностью, актуализаци€ исторических событий.

12. »зучение программного материала при использовании устного метода (т.е. изложение новой темы учителем) об€зательно требует организации самосто€тельной познавательной де€тельности учащихс€ на уроке (предусматриваетс€ одна из форм работы с учебником, историческим документом, заслушиваютс€ сообщени€ и доклады учащихс€ по теме урока).

 

2. ћетодические приемы устного изложени€ материала

 

I. ѕриемы изучени€ внешних признаков главных исторических фактов и €влений --àформирование исторических представлений.

1). ѕќ¬≈—“¬ќ¬јЌ»≈ Ц изложение событий истории в их последовательном развитии.

а) краткое сообщение фактов без глубокого раскрыти€ их содержани€ и сущности;

б) сжатое, конспективное изложение или сообщение неглавных исторических фактов Ц используетс€ дл€ установлени€ св€зи с основными, главными фактами, дл€ создани€ у учащихс€ более цельного представлени€ о ходе исторического процесса. (¬ойны начала XIX в. рассматриваютс€ конспективно, а ќтечественна€ война 1812 г. Ц подробно).

в) рассказ Ц сюжетное историческое повествование, образное, эмоциональное воссоздание конкретной картины исторического событи€ в его развитии (зав€зка, кульминаци€, разв€зка). ƒанный прием используетс€ при изучении военных сражений, народных восстаний. ‘ормами сюжетного повествовани€ €вл€ютс€: прием персонификации (повествование о действи€х вымышленного лица Ц о его судьбе, услови€х жизни, поступках) и прием драматизации (повествование ведетс€ в виде диалогов двух лиц, пытающихс€ вы€снить конфликтную ситуацию). ¬ дореволюционной школе на уроках истории ученики разыгрывали мини-постановки (√артвиг).

2). ќѕ»—јЌ»≈ Ц последовательное изложение существенных признаков, важнейших черт и особенностей фактов (исторических событий и €влений).

а) картинное Ц воссоздание картин природы, быта людей, географической среды, общественной и хоз€йственной жизни (рассказ без сюжета). Ќапример, описание облика города, замка феодала, ќлимпийских игр в √реции.

б) аналитическое описание Ц выдел€ютс€ существенные признаки или детали. Ќапример, описание орудий труда, оружи€, военной организации, государственного устройства, пам€тников архитектуры (устройство пирамиды).

–азновидностью описани€ €вл€етс€ образна€ характеристика типичных представителей общества Ц кресть€н, ремесленников, купцов и т.д.

II. ѕриемы изучени€ сущности исторического процесса (пон€ти€, закономерности, мировоззренческие идеи).

1). ’ј–ј “≈–»—“» ј используетс€ дл€ раскрыти€ сущности исторических событий и общественных €влений, освещение роли народных масс и личности в истории. ѕо форме характеристика может быть сжата€ и развернута€, по содержанию характеристика Ц образна€ (исторического де€тел€, политической партии) и обобщающа€.

а) характеристика исторического де€тел€ может быть дана по следующему плану: 1) обрисуйте внешний облик исторического де€тел€ (черту лица, манеру держатьс€, говорить, одеватьс€); 2) охарактеризуйте признаки личности (ум, вол€, отношение к окружающим); 3) приведите наиболее €ркие и важные факты из жизни; 4) сделайте вывод о вкладе личности в историю.

б) обобщающа€ характеристика Ц итог изучени€ большого фактического материала, кратко передает в виде сжатого перечислени€ признаки исторических фактов или €влений, их св€зи и закономерности. Ќапример, характеристика 5 признаков империализма и его особенностей, характерные черты колхозного стро€ (директивное планирование, изъ€тие произведенного продукта, прикрепление работника к земле, отсутствие его социальной защиты).

2). ќЅЏя—Ќ≈Ќ»≈ Ц разъ€снение сложных €влений, глубокое и детальное раскрытие важнейших причинно-следственных и других внутренних св€зей и закономерностей, сущности и значени€ исторических €влений, раскрытие исторических пон€тий и терминов. Ќапример, причины феодальной раздробленности, причины мировых войн, буржуазных революций и т.д.

3). –ј——”∆ƒ≈Ќ»≈ (вариант объ€снени€) Ц последовательное изложение доказательств, подведение учащихс€ к логическим выводам.

 

3 –оль беседы в обучении истории.

 

Ѕ≈—≈ƒј Ц диалогическа€ форма устного изложени€ материала; обсуждение материала с учащимис€ в цел€х его осмыслени€, систематизации, закреплени€ знаний, проверки их усвоени€.

а) вводна€ беседа Ц подводит учащихс€ к усвоению нового материала, проводитс€ в начале изучени€ курса или темы, часто практикуетс€ особенно в младших и средних классах, способствует систематизации и обобщению знаний учащихс€.

б) контрольна€ беседа Ц провер€ет степень усвоени€ материала, выполнение домашнего задани€, самосто€тельной работы; проводитс€ практически на каждом уроке и в ходе текущего опроса учащихс€, и при изложении нового материала.

в) аналитическа€ беседа направлена на осмысление изучаемого исторического материала на основе анализа документов или средств нагл€дности. Ќапример, в 4 классе с целью подведени€ учащихс€ к пониманию того, что греческа€ культура была создана свободным населением за счет жесточайшего угнетени€ рабов можно провести следующий вариант аналитической беседы: 1) кем были созданы замечательные пам€тники древнегреческой культуры? 2) почему свободные греки могли создать эти замечательные произведени€ литературы, искусства? 3) кто освобождал свободным грекам врем€ дл€ зан€тий наукой и искусством, выполн€€ т€желый физический труд?

г) эвристическа€ беседа (от слова Ђэврикаї - нашел) используетс€ дл€ углублени€ и расширени€ знаний школьников, подводит учащихс€ к необходимым выводам

д) итогова€ или повторительно-обобщающа€ беседа помогает подвести итоги по теме или разделу, систематизировать изученный материал, проверить степень его понимани€ и усвоени€.

Ѕеседа помогает активизировать познавательную де€тельность учащихс€. ”дельный вес элементов беседы на каждом отдельном уроке зависит от содержани€ и цели урока, объема материала, методического замысла учител€.

 

“–≈Ѕќ¬јЌ»я   ‘ќ–ћ”Ћ»–ќ¬јЌ»ё ¬ќѕ–ќ—ќ¬ Ѕ≈—≈ƒџ

1. ѕлан беседы составл€етс€ заранее. ¬опросы беседы должны быть логически взаимосв€заны и целенаправленны (подводить к выводу).

2.“очность, конкретность, доступность формулировок вопросов, их логическа€ однородность. ¬ вопросе должны быть указаны место и врем€ событий. Ќе ставить сдвоенных вопросов. (Ќапример: Ђ то в это врем€ напал на –усь?ї, Ђ то еще оказывал помощь завоевател€м и в борьбе против него?ї) Ќецелесообразно задавать вопросы: ЂЌу, кто еще что-нибудь добавит?ї, ЂЌу, что ты еще знаешь?ї. ÷елесообразно поставить вопрос по той части материала, котора€ еще не раскрыта в ответе ученика.

3. ¬опросы должны стимулировать мышление, касатьс€ существенных сторон изучаемых событий и €влений (не только „то? √де?  огда?, но и ѕочему? ѕричины? ’арактер? «начение событи€?) Ќапример: не Ђ„то вы знаете о революции 1905 года?ї, а Ђ аковы причины I буржуазной революции в –оссии?ї или Ђ аковы особенности революции 1905 г. в –оссии?ї

4. Ќецелесообразны вопросы, требующие однозначного ответа, подсказывающие ответ. Ќапример: Ђћогла ли быть предотвращена раздробленность на –уси?ї, ЂЅыл ли пролетариат гегемоном революции 1905 г. в –оссии?ї

5. ¬ажно, чтобы учащиес€ не только воспроизводили материал, но и высказывали свои суждени€, делали выводы и обобщени€, анализировали исторический материал. ѕоэтому вопросы должны начинатьс€ со слов: Ђƒокажитеї, Ђќбъ€снитеї, Ђ ак вы думаетеї и т.д.

6. ѕровести плодотворно беседу Ц это искусство. Ќеобходимо помнить: а) сначала вопрос формулируетс€ всему классу, а затем называетс€ фамили€ ученика, который будет на него отвечать; б) доброжелательно и терпеливо выслушивать ответ ученика; в) целесообразно возрастание трудности вопросов беседы; г) поощр€ть рациональные зерна в ответе ученика; д) поощр€ть одобрением, оценивать даже за краткий ответ, но на теоретически сложный вопрос.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1619 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕольшинство людей упускают по€вившуюс€ возможность, потому что она бывает одета в комбинезон и с виду напоминает работу © “омас Ёдисон
==> читать все изречени€...

760 - | 585 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.