Лекция 2. Методы обучения истории в средней

ШКОЛЕ.

1.Понятие о методах обучения. Соотношение понятий «метод» и «методический прием».

2. Различные классификации методов обучения.

3. Проблемность в обучении истории.

4. Критерии оптимального выбора методов обучения.

 

ЛИТЕРАТУРА

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. Раздел I, глава Y, § 24,25; раздел II, глава II, § 5,6; глава IY, § 21-23; глава Y, § 8,9

Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. – М.: Просвещение, 1972.

Корзюк А. Славесны метад навучання гiсторыi: характарыстыка i прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 7.

Корзюк А. Метадычная падрыхтоўка настаўнiка да выкарыстання наглядных сродкаў у навучаннi гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 9.

Корзюк А. Прымяненне практычных метадаў у навучаннi гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 10.

 

 

1. МЕТОД (от греч. «методос») – путь исследования, способ решения теоретических и практических задач.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, формируется их мировоззрение, развиваются способности, т.е. достигаются все поставленные цели образования, воспитания, и развития учащихся.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ – это действия, направленные на решение конкретной задачи; это составные части каждого метода обучения, которые больше отражают специфику частных методик.

Любой метод обучения реализуется через целую систему методических приёмов работы учителя и учащихся. В чистом виде ни один из методов не встречается. (Очень редко в чистом виде методы применяются лишь в специально спланированных учебных или исследовательских целях).

Органическая взаимосвязь и взаимозаменяемость методов и методических приемов лежит в основе разнообразия методических вариантов урока по одной и той же теме.

Проблема методов обучения продолжает исследоваться. При оценке и характеристике методов обучения следует учитывать: а). органическую взаимосвязь деятельности учителя и учащихся; б). исходить не только из внешних признаков метода обучения (источники знаний), но учитывать сущность содержания и характер познавательной деятельности учащихся при использовании данного метода; в). соотносить общедидактические методы обучения и специфические методические приемы познавательной деятельности учащихся при обучении конкретному предмету.

 

2.КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫ.

 

I. Классификация методов обучения ПО ИСТОЧНИКАМ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ: словесные, наглядные, практические методы обучения. (Источник – это средство обучения, а метод – способ работы с источниками знаний).

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ обучения подразделяются на устный метод и использование печатных текстов. УСТНЫЙ МЕТОД включает в себя следующие методические приемы: повествование, рассказ, описание (картинное, аналитическое), объяснение, характеристика (исторической личности или общественного явления), рассуждение, беседа (вводная, эвристическая, аналитическая, контрольная, повторительно-обобщающая).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕЧАТНЫХ ТЕКСТОВ на уроках истории предполагает работу учащихся с учебником, историческими документами, материалами периодической печати, художественной и научно-популярной литературой.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ обучения – это, когда главным источником знаний являются средства наглядности. Различают предметную (вещественные памятники культуры), образную или изобразительную (репродукции, фото, иллюстрации), условно-графическую (графики, схемы, диаграммы, карты, аппликации) наглядность и аудиовизуальные средства наглядности (диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, видеофильмы).

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ обучения предполагают самостоятельную учебно-познавательную, учебно-исследовательскую и учебно-производственную деятельность учащихся.

Основной недостаток классификации методов обучения по источникам получения знаний в том, что она отражает внешнюю сторону познавательной деятельности, не характеризует ее сущность.

II. Классификация методов обучения ПО УРОВНЮ И ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ПО ВОЗРАСТАНИЮ СТЕПЕНИ ЕЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ (Дайри Н.Г., Лернер И.Я.). В соответствии с этой классификацией выделяют:

1). ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД – усвоение учащимися готовой информации;

2). РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД – простое воспроизведение учащимися знаний и умений по усвоенному образцу, их конструирование по заданию учителя;

3). ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД – сочетание эвристической, аналитической беседы, объяснения учителя с познавательной деятельностью самих учащихся, когда поэтапно решаются поставленные задачи с использованием различных средств обучения, учащиеся подходят к самостоятельным выводам и обобщениям;

4). ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД – самостоятельная познавательная деятельность учащихся (работа учащихся с различными источниками знаний);

5). ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД – активизируется самостоятельное, творческое, логическое мышление учащихся (учитель проблемным изложением материала показывает образец научно-доказательного исследования вопроса и организует творчески поисковую, познавательную деятельность учащихся).

 

3. ПРОБЛЕМНОСТЬ В ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.

 

ПРОБЛЕМА – сложный теоретический или практический вопрос (задача), требующий изучения (решения), содержит в себе элемент противоречия. Проблема в науке решена, научно обоснована, но для учащихся она ставится как учебная, ее они будут «переоткрывать» для себя сами, используя различные источники знаний и способы деятельности.

 

ВАРИАНТЫ ПРОБЛЕМНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

 

1). ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА САМИМ УЧИТЕЛЕМ – образец научно-доказательного исследования вопроса.

2).СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧАЩИМИСЯ (Например Почему, несмотря на то, что Русь оставалась раздробленной, русские войска одержали победу на Куликовском поле? Сколько вы выделите причин? (Дайри Н.Г.)

3). ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА – текст, на основе которого строится поиск решения и дается аргументированный ответ. (Например: П.З. Почему реформы Петра I лишь значительно уменьшили отсталость России от стран Западной Европы, но окончательно не ликвидировали эту отсталость? или П.З. Почему развитие экономики и феодальных отношений привело в XII – XIII вв. к раздроблению Руси, а дальнейшее развитие экономики и феодальных отношений создало к XIY – XYI вв. необходимые предпосылки к объединению страны и созданию централизованного государства?)

4). ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – поэтапное подведение учащихся к необходимым самостоятельным выводам на основе анализа исторического документа или учебной картины. Данный вариант проблемного обучения используется в средней параллели классов.

 

ТРИ СТЕПЕНИ СЛОЖНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

1). Проблемную ситуацию создает или формулирует познавательную задачу сам учитель и сам показывает образец научно-доказательного, аргументированного решения проблемы.

2). Проблемную ситуацию создает учитель или формулирует познавательную задачу, а решают ее учащиеся самостоятельно.

3). Осознают и формулируют проблему сами учащиеся и самостоятельно решают ее, используя различные источники знаний

 

4.КРИТЕРИИ ОПТИМАЛЬНОГО ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ.

Выбор метода или методического приема работы учителя и учащихся зависит:

1).От сущности содержания изучаемого программного материала;

2). От познавательных возможностей и возрастных особенностей учащихся;

3). От лимита времени на уроке по каждому его этапу;

4). От имеющегося оборудования и средств обучения;

5). От методического мастерства самого учителя, его личных и профессиональных качеств.

Сочетание методов и методических приемов характеризуем как методику (урока, опроса, изучения хронологии и т.д.)