Глава 3. Обсуждение результатов эмпирического исследования и рекомендации по повышению абилитационного эффекта занятий.

Эмпирическое исследование показало, что психолого-социальный статус детей занимавшихся по абилитационной программе оказался существенно выше, чем у детей, не посещающих центра. Хотя начальный статус у обеих групп детей был примерно одинаковый. В результате абилитационных занятий сформировались навыки общения, повысился уровень развития социально бытовых пространственно временных и предметных представлений. Объем и устойчивость внимания, памяти, уровень мышления. В то же самое время эти характеристики у домашних детей остались на прежнем уровне. Эти данные указывают на положительный эффект занятий по абилитационной программе. В то же время на основании полученного опыта можно составить следующие предложения по повышению абилитационного эффекта занятий.

1.Акцент деятельности центра должен быть скорректирован на самые многочисленные группы по причинам инвалидности; на довольно высокую степень интенсивности занятий, учитывая состояние поступающих; на расширение по продолжительности курса физической абилитации до сроков завершения социальной абилитации, поскольку она должна обеспечивать возможности более интенсивных и продолжительных занятий по развитию личности. Физическая абилитация должна занимать более существенное место в социальной адаптации детей - инвалидов.

2.Диапазон средств абилитации ограничивается рамками, как материальной базы, так и наличием узких специалистов по коррекции развития детей.

Для оптимизации этой деятельности требуется более тщательная организация процесса занятий, сочетание занятий с физической и психической релаксацией. Полезно чередование занятий с релаксацией в течение дня, с подработкой соответствующего режима.

3.Необходима коррекция деятельности абилитационного центра в сторону универсализации работы.

Объем оказываемой помощи не может быть узко направлен на предоставление услуг какой-то одной категории детей - инвалидов. Это связано с финансово-экономическими возможностями бюджета и нерациональностью дифференциации акцентирования направления на одну из немногочисленных категорий инвалидов. Желательна работа со всеми категориями детей - инвалидов, имеющих различные нарушения жизнедеятельности.

4.Желательно обратить внимание на интересы детей при проведении занятий, но и учитывать надежды родителей на ожидаемые результаты от посещения группы. При этом следует обратить особое внимание на развитие самостоятельности детей. Продумать цикл занятий по обмену положительным опытом воспитания ребенка в семье.

5. Следует предложить родителям консультации юриста и психолога, с целью обретения ими чувства уверенности в завтрашнем дне и ориентации в социально-правовых проблемах, связанных с детской инвалидностью.

 

 

Заключение

Проведенная нами исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что абилитационные учреждения являются основным звеном государственной службы абилитации детей-инвалидов, они осуществляют процесс абилитации инвалидов в соответствии с абилитационными программами. Одной из программ, является программа социальной абилитации, направленная на восстановление способностей к самостоятельной общественной деятельности.

На базе СПбГУ «Центра социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района», совместно с сотрудниками отделения была реализована абилитационная программа.

Целью, которой является, создание условий для социальной адаптации «особых» детей в общество нормально развивающих сверстников посредством развития их творческих и коммуникативных способностей в процессе овладения различными видами ремесел. В рамках программы создавались такие условия, чтоб ребенок-инвалид мог самовыражаться через творчество, почувствовать доброжелательное общение со стороны сверстников и взрослых.

С детьми - инвалидами, посещающими реабилитационный центр и детьми, воспитывающие дома была проведена социально-педагогическая диагностика социально-психологического статуса до абилитационной программы и после нее.

Данные полученные в ходе анализа протоколов, свидетельствуют о том, что:

· Контактность детей повысилась – с низкого уровня (65%) и среднего уровня (35%) до 10 % и 55 % соответственно. Также у детей обнаружен высокий уровень контактности – у 35% детей-инвалидов.

· Повысился уровень социально бытовых представлений: 70% детей имеет средний уровень развития, 30% - высокий.

· Пространственно-временные представления у детей с ограниченными возможностями также показали значительные улучшения результатов: 80% детей имеет средний уровень развития.

· Конструктивные действия у детей-инвалидов находятся на среднем уровне – 85% и высоком – 10%.

· Восприятие цвета, формы и величины имеет высокий уровень развития (75%, 80% и 70%).

· Объем и устойчивость внимания у детей-инвалидов характеризуются средним уровнем развития (65% и 75%).

· Память зрительная и зрительно-моторная у детей имеет средний уровень развития (65% и 75%). Память слуховая находится на среднем уровне развития (60 %).

· 60 % детей-инвалидов имеет средний уровень мышления, 20% детей имеет низкий, и 20% - высокий уровень мышления

· 40 % детей соответствуют возрастной норме психического развития, 55 % детей имеют средний уровень соответствия возрастной норме психического развития.

Психолого-педагогические показатели после проведения обследования с детьми с ограниченными возможностями, посещающие абилитационную программу значительно повысились.

Данные полученные в ходе анализа протоколов психолого-педагогического обследования детей-инвалидов, не посещающих абилитационный центр по истечению некоторого времени, показывают, что все показатели психолого-педагогического обследования имеют низкий и средний уровни развития. 70 % детей-инвалидов не соответствуют возрастной норме психического развития.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями, которые прошли абилитационную программу повысили свой социально-психологический статус, а дети, воспитывающие дома по истечению того же времени не изменили свой социально-психологический статус.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1.Абилитация инвалидов является социально значимой, комплексной, многокомпонентной проблемой, которая может решаться в рамках мероприятий лишь при условии взаимодействия различных специалистов:

- невролога, травматолога, ортопеда, физиотерапевта, невролога, логопеда, психолога, психотерапевта, педагога по развитию мелкой моторики;

2.Комплексное решение проблемы инвалидности предполагает ряд мероприятий:

- расширение содержания базы данных об инвалидах в государственной статистической отчетности с акцентом на отражение структуры потребностей, круга интересов, уровня притязаний инвалидов, их потенциальных способностей и возможностей общества;

- внедрение современных информационных технологий и техники для принятия объективных решений по проблемам инвалидности;

- создание системы комплексной многопрофильной абилитации, направленной на обеспечение относительно независимой жизнедеятельности инвалидов;

- развитие промышленной основы и под отрасли системы социальной защиты населения, производящей изделия, облегчающие быт и труд инвалидов;

- формирование рынка абилитационных изделий и услуг;

- создание абилитационной социально-средовой инфраструктуры, способствующей преодолению инвалидами физических и психологических барьеров на путях восстановления связей с окружающим миром;

3.Изучение возможностей социально-психологических служб позволяет констатировать:

- рост числа служб данной абилитационной направленности;

- разнообразие оказываемой абилитационной помощи (консультирование, групповую, индивидуальную работу, медицинскую, юридическую, материальную, психолого-педагогическую помощь, диагностирование, освидетельствование и др.);

- ориентированность на комплексность проводимых абилитационных мероприятий;

- объединение усилий и возможностей семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, для оказания более эффективной помощи ребенку-инвалиду.

Поставленная нами в начале исследования гипотеза, о том что, курс социальной абилитации, проводимый в СПб ГУ «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов», содействует повышению социально-психологического статуса детей с интеллектуальной недостаточностью подтвердилась.

 

 

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в спецобразовании // Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений М.: Академия, 2001.

2. Аксенова Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А., Назарова Л.И. Специальная педагогика.,2005.

3. Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /М.,2004.

4. Андреева О.С., Актуальные проблемы инвалидности и пути медико-социальной реабилитации инвалидов. м., 2000.

5. Андреева О.С. Принципы формирования и реализация индивидуальной программы реабилитации инвалида // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. -2000.- №4.

6.Арт-терапия в психическом консультировании: учебное пособие/М.В.Киселева, В.А. Кулганов.- СПб.: Речь,2012.-64 с.

7.Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми/ М.В. Киселева.-Переизд. -СПб: Речь 2012.-160с.:ил.

8. Ачильдиева Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом (сравнительный анализ) с 132, в кн. «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования, М., 2002.

9. Безух С.С., Лебедева С.С Психологическое и социальное сопровождение больных детей детей-инвалидов. М.,2007.

10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.,2010.

11. Вернер Дэвид. Реабилитация детей-инвалидов. м., Филантроп,2008

12. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. М., 2002.

13. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе.- СПб., Питер,2008.- 400с.

14. Декларация о защите прав инвалидов // Коррекционная подготовка: учебное пособие. – М.: Academia.

15. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 2000.

16. Дети-инвалиды: Федеральная программа на 1998–2000 // Российская газета. – 1998. – 23 окт.

17. Зинкевич - Евстегнеева Т.Д. Тисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.- СПб.: Детство-пресс,2007.

18. Ильина Е.Т. Особый ребенок. Проблемы и решения.- М.,Научно-методическая фирма «МБН»,2009.

19. Камаев И.А., Позднякова М.А. Детская инвалидность. М., 2001.

20. И.Н. Кузнецова, В.А.Лобунова и др. Основные направления и перспективы комплексной помощи семье и детям с отклонениями в развитии - Материалы семинара - Череповец, 2002

21. Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие: М.: Академия, 2005 г.

22. Комплексная реабилитация инвалидов.: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб. Заведений / Т.В. Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В. Чешихина и др., Под ред. Т.В. Зозули.- М., Издательский центр «Академия», 2005. -304с.

23. Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-6лет.- М.,Гном,2010.

24. Кудинова З.А., Создаем рукотворный мир / З.А. Кудинова //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2008.- №1.-С.24-29.

25. Курбатов В.И. Социальная работа /В.И. Курбатов. -Д.: Феникс,2000.-576с.

26. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.,Арти,2008.

27. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. – М.: Логос. – 2000.

28. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.-М.:СПб, «Речь»,2006.

29.Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и СР. - 2009г. Т.№11 №1.

30.Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и СР –

2012 г. Т.№17 №1.

31. Остапова В.М., Лебединский О.Н., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми - инвалидами, имеющими отклонения в развитии. М.,2000.

32. Павленюк П.Д. Теория, история и методика социальной работы/ П.Д. Павленюк.- М.: Инфра,2006.-556с.

33. Панов А.М. Центр социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями – эффективная форма социального обслуживания семей и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 2001.

34.Психолого-социальная работа в Современном обществе: Проблемы и решения: Сборник материалов международных научно-практических конференций/Под общ.ред.Ю.П.Платонова.-СПб:СПБГИПСР,2012-780с.

35.Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна.-СПб.:Речь,2006-120с.

36. Социокультурная реабилитация инвалидов. Социс.-2000. Вып.№3

37.Социология:учебник/А.И.Кравченко.-М.: Издательство Юрайт,2011:- 523 с.- Серия: Основы наук.

38. Социальная работа с инвалидами. настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. – М.: Институт социальной работы. – 2000.

39. Социальная политика / под общ. Ред. Н.А.Волгина.-М:Экзамен,2003.- 734с.

40.Социальная работа комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями здоровья. Методическое пособие/ Старшинова А.В., Ерина Е.Л., Блохина С.И.-НПЦ «Бонум»,2008 г.-168с.

41. Суворов А.В. Шкала взаимной человечности.-2009.

42.Теория и методика СР: учебник для студентов сред.проф. учебного заведения/Н.М.Платонова, Г.Ф.Нестерова. -М.: Издательский центр «Академия»-2012.-384с.

43. Технологии социальной работы /под общ. ред. Е.И. Холостовой. -М.: ИНФРА-М, 2004,-400с.

44. Технология социальной работы /под ред. И. Г. Зайнышева. - М.: ВЛАДОС,2002-240с.

45. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. - М.:2000.

46. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие.-Ц.:Владос,2001.-432с.

47. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. –М.:Издательство Московского психолого-социального института,2002.-432с.

48. Холостова Е.И. Социальная работа: теория практика: учебное пособие. -М.: Дашков и К,2006.-277с.

49. Холостова Е.И.Социальная реабилитация. М.: 2011.

50.Чавес Вега. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с ДЦП.М.:2000.

51.Черносвистов Е.В. Социальная медицина /Е.В. Черносвистов.-М.:Владос,2000.-304с.

 

 

Приложение №1