Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 омплексна€ педагогическа€ диагностика




 омплексна€ педагогическа€ диагностика входит в систему контрол€ и оценивани€ результативности образовани€.

—ледует различать пон€≠ти€ "педагогическа€ система" и "образова≠тельна€ система".

ѕедагогическа€ система составл€ет струк≠турное €дро образова≠тельной системы.

ќбразовательна€ система включен≠а в поле социально-экономических процессов и играет роль важнейшего рычага управле≠ни€ динамикой развити€ социума в целом.

¬опросы комплексного анализа состо€ни€ образова≠тельной системы и оценивани€ результативности и качества образовани€ станов€тс€ ключевыми дл€ теории и практики управлени€ образова≠тельной системой.

¬ этой св€зи повсеместно организуютс€ специальные диа≠гностические центры и службы как внутри педагогической системы, так и в образова≠тельной системе.

 омплексна€ педагогическа€ диагностика, представл€юща€ самосто€тельную систему обследовани€ общих учебных умений школь≠ников, предлагает решение проблем психоло≠го-педагогического сопровождени€ учебного процесса в общеобразовательных учебных заведени€х. “ака€ система разработана группой ученых —анкт-ѕетербурга («асорина Ћ. —., ѕлюснина ≈. ћ. ѕедагогическа€ диагностика как мониторинг качества образовани€ // Ќачальна€ школа. 1999. є 1), успешно апробирована и в насто€щее врем€ внедрена в ћоскве, ¬ла≠димире, ѕерми, “ихвине, а также в школах —анкт-ѕетербурга.

—ущественной особенностью данной сис≠темы €вл€етс€ определение общей обученности школьников как результирующей всего про≠цесса образовани€ на определенной его ступе≠ни, в частности, при переходе из начальной школы в основную. ќбученность - это глубин≠на€ характеристика личности учащегос€ и од≠новременно показатель успешности усвоени€ знаний, умений и навыков учебной де€тельно≠сти, готовности к продолжению образовани€. ¬ ней про€вл€ютс€ активность личности, ее отношение к учению, способам учени€ и нрав≠ственно-волевые усили€ к достижению целей образовани€.

ќбученность как измер€ема€ ве≠личина служит мерой интегрированности (дезинтегрированности) развити€ психофизи≠ологических функций и состо€ни€ учащихс€ (психофизиологического статуса). ќбученность обуславливает обучае≠мость школьника, т.е. как диагностическа€ ве≠личина характеризуетс€ еще и прогностичностью процесса образовани€.

— позиции информационной теории обуча≠емость - это способность человека с опреде≠ленной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида, пон€тийно-образную и словесно-изобразительную.

÷ели педагогической диагностики состо€т именно в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, которые позвол€ют оценивать результативность и каче≠ство обучени€, с одной стороны, а с другой - прогнозировать успешность обучени€ на по≠следующих этапах.

¬торую существенную особенность педа≠гогической диагностики составл€ет ее инстру≠ментарий. ¬ качестве базовых показателей обученности и обучаемости принимаютс€ об≠щие умени€ - навыки информационной рабо≠ты учащихс€. Ёти умени€ естественным обра≠зом реализуютс€ в навыках чтени€ и письма, а также произвольного внимани€ и самооцени≠вани€.

–ечевые и речемыслительные умени€-на≠выки действительно составл€ют основу уче≠ни€ и учебной саморегул€ции и адаптации. ќд≠новременно они вход€т в состав важнейших продуктов образовани€ и обучени€ в школе. ‘ормирование этих навыков носит сквозной характер, т.е. охватывает все ступени образова≠ни€ - от дошкольного до послевузовского.

ћноголетние исследовани€ и опыт приме≠нени€ педагогической диагностики показали, что именно чтение и письмо как два наиболее совершен≠ных вида речемыслительной де€тельности (другие виды - говорение и слушание) облада≠ют естественными признаками, поддающимис€ объективному измерению.

»спользу€ дости≠жени€ специалистов по динамическому чте≠нию и скоростному письму, была прин€та методика количественно-качест≠венного измерени€ трех параметров чтени€ и письма: скорости, качества и продуктивности. Ќа этой основе создана развита€ квалиметри€ чтени€ и письма, что и составл€ет тре≠тью существенную особенность комплексной педагогической диагностики.

ћладший школьник имеет потребность в графическом самовыражении, в освоении уме≠ний письменного речевыражени€. ¬о внутрен≠них механизмах речевого развити€ ребенка пе≠реход к письменной речи знаменует восхожде≠ние к "новой цивилизации", т.е. освоение речемыслительного пространства второй сиг≠нальной системы в целом. Ётот рубеж св€зан с формированием мотивационной сферы млад≠шего школьника, котора€ охватывает интерес к знани€м, к способам приобретени€ знаний, к самообразованию, к сотрудничеству и коллективной работе.

ѕедагогическа€ диагностика позвол€ет об≠наружить феномен скрытой неуспеваемости детей, определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений. ќтстающие или слабые ученики отличаютс€ своими недочета≠ми в мотивации, целеполагании, эмоциональ≠ном отношении к учебе. ќни не владеют внима≠нием на уроке, не умеют сосредоточитьс€, сла≠бо реагируют на плохие оценки. ” слабых уче≠ников отмечаетс€ низка€ познавательна€ активность, вплоть до про€влени€ интеллектуальной пассивности. ” них нет готовности к напр€жен≠ной умственной работе. ќднотипные задани€ они решают охотнее, а проблемные вызывают утомление. ” слабоуспевающих детей часто преобладают отрицательные эмоции.

 ак правило, в школьной психологии пре≠обладают диагностические методики узкого профил€, например, изучение внимани€ и его видов, пам€ти и доминирующего вида пам€ти и т. п. ћежду тем, в естественном педагогичес≠ком процессе имеютс€ такие интегрированные виды де€тельности школьников, в которых от≠дельные компоненты психической де€тельно≠сти фокусируютс€, как в зеркале. “акими видами де€тельности €вл€ютс€ речемыслительные процессы - чтение и письмо.

ќпира€сь на природные, базисные опор≠ные метапсихические действи€, можно уви≠деть, каким образом и в какой степени форми≠руетс€ способ учебной работы учащихс€. ¬ чтении и письменном речевыражении отражен индивидуальный портрет каждого ученика со всеми составл€ющими психического процесса переработки информации.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 573 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

1378 - | 1254 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.