Формирование волевой деятельности в ходе онтогенеза человека.

Под онтогенезом понимается индивидуальное развитие человека. Появившийся на свет ребёнок не способен управлять своей психикой, поскольку управлять собой – это, прежде всего, уметь самому формировать мотивы собственного поведения, ставить перед собой конкретные цели. Младенцу невозможно управлять своей психикой по причине его полной зависимости от взрослого окружения (матери), которое берёт на себя заботу о его здоровье на начальной этапе жизни. В раннем детстве характерной особенностью волевой сферы является непосредственная импульсивность. Воля ребёнка в этот период жизни – это совокупность его желаний, каждое из которых сродни аффекту (сильной, слабо контролируемой эмоции).

Младенец не обладает самосознанием, даже элементарным представлением о своём физическом «Я». Произвольные движения, вроде игры с собственными ножками, ещё не говорят, что ребёнок относит свои ножки к себе. Младенец играет ножками как любым другим внешним предметом. Первой стадией формирования самосознания является переход от случайных действий к предметным, целенаправленным поступкам.

Только овладев прямохождением и речью, относительной независимостью от внешнего окружения, ребёнок начинает проявлять потребность и готовность к самостоятельной («я сам») постановке целей и их достижению. С этого момента и начинается процесс взаимосвязи самоуправления и саморегулирования поведения, но волевая регуляции произвольного поведения младенца ещё слаба.

Если на рефлекторном уровне сознания (малыш ещё не в состоянии адекватно оценивать форму предметов и их предназначение) ребёнок, которому дают соску в перевёрнутом виде, пытается сосать стеклянное дно, то уже на уровне предметного сознания ребёнок сразу же переворачивает соску и, следовательно, она воспринимается им как форма в основном сохраняющая постоянство, несмотря на вращение. В детские годы важнейший источник духовной жизни человека – мир предметов и вещей, их причинно-следственные связи.

В переходный период от раннего детства к дошкольному возрасту личные желания ребёнка всё ещё носят форму аффекта. Не он владеет своими желаниями, а они владеют им. Как раньше он находился во власти предметов, теперь – во власти желаний.

У ребёнка конца 1-го начала 2-го года жизни слово приобретает сигнальное значение постепенно, путём ассоциирования его с комплексом непосредственных ощущений, получаемых с объекта. Чувственное познание ребёнка уже на 2-м году его жизни «отягощено» или перестроено языком. Язык – величайшее средство «межлюдской сигнализации». Речь преобразует чувственное познание ребёнка, с её помощью любая деятельность малыша направляется, организуется, поясняется, оценивается другими и осмысливается им самим. Будучи средством общения и познания речь обеспечивает формирование других форм речевой деятельности: слушания, беседы, вопросов и ответов, затем чтения, письма. Речевое общение «пропитывает» различные виды практики ребёнка. В ней формируется и высший вид - внутренняя речь, необходимая для развития теоретического мышления.

К 3-м годам ребёнок стремится соотнести свои действия с действиями другого индивида(взрослого или сверстника), но навыков у него для этого ещё недостаточно. В это время формируются зачатки психических свойств, которые могут позволить в дальнейшем сформировать правильный образ жизни. Огромная роль в этом принадлежит игре. Именно в игре у ребёнка складываются основные психологические новообразования – ориентация на других, способность к контролю ситуации и самоконтролю, оценке окружающего мира и самооценке. Сознание ребёнка формируется и развивается как результат взаимодействия его с миром вещей (в том числе, игрушек) и миром людей (родственников, детей и воспитателей).

Период от появления языка до 4-х лет можно выделить как период развития допонятийного мышления.С формированием понятий упрощается процесс объяснения взрослыми некоторых терминов, связанных с задаваемыми ребёнком вопросами.

Всегда трудно научить ребёнка пользоваться словом «Я». Только осознав себя как самостоятельную личность, трёх-четырёхлетнее дитя сможет пользоваться столь естественным жестом, как движение указательного пальца по отношению к себе. В первые годы жизни дети рассматривают себя как и все прочие предметы и лица. Например характерны высказывания: «Наташа хочет спать», «Наташе больно», и только позже появляются высказывания такого рода: «Я хочу спать», «Мне больно».

Самосознание – это субъективный мир, в котором человек отличает себя от всего остального и соотносится с себе подобными, проявляет своё тождество и различие с ними. В самосознании формируются отличительные черты человека как субъекта деятельности, обладающего определённой свободой в выборе своего отношения к различным предметам, в выборе своего поведения. С появлением и развитием самосознания появляется возможность посредством воспитания формировать элементы правильного поведения, развивать двигательную активность, прививать гигиенические навыки, регламентировать режим сна и бодрствования и др.

Поведение ребёнка всегда складывается из действий. Действие становится поступком при формировании самосознания и осознании общественных отношений. Уже в 3-4 года дети способны соотносить свои поступки со своей личностью. Поступки являются формой проникновения в сопротивляющуюся среду и способом её проверки. Человеческое поведение целиком формируется в ходе индивидуального развития и является результатом взаимодействия индивида и общества, прежде всего, воспитания со стороны других людей. Поведение носит социальный характер, так как человек включён в систему социальных отношений как участник социальной группы. Процесс общения людей немыслим без социального самоконтроля, когда человек осознанно контролирует свои отношения (поведение) в соответствии с усвоенной им системой социальных эталонов. Роль этих эталонов выполняют нормы или образцы поведения, указывающие на определённую направленность поведения людей и способствующие стабильности общества.

В 3-4 года ребёнок умеет анализировать предметы, сравнивать их друг с другом и выводить заключения об их взаимосвязи. В этом возрасте начинается развитие логической памяти, которое продолжается в юношеском возрасте и сформировывается к концу дошкольного возраста, т.е. в возрасте 6-7 лет.

У семилетнего ребёнка уже отчётливо обнаруживается способность к логическому мышлению. Это тот момент, когда уже можно строить «логические цепочки» типа «будешь здоровым – будешь играть с детьми, будешь болеть – останешься дома». Только в дошкольном возрасте у ребёнка начинает возникать соподчинение мотивов, основанное на сознательно принятом намерении, т.е. на преобладании таких мотивов, которые способны побуждать деятельность ребёнка вопреки существующим у него непосредственным желаниям.

Занимаясь воспитанием нельзя забывать, что дети 7-8 летнего возраста думают и действуют более эгоцентрично, чем взрослые. Большей частью они говорят только для самих себя. Язык ребёнка есть язык жестов, движений и мимики столь же, сколь и слов. В этом возрасте нет разговора как такового, каждый ребёнок говорит для себя даже тогда, когда кажется, что он обращается к кому-либо. Здесь важно воспринимать ребёнка как личность, поощряя его достижения, беседуя «на равных», повышая его авторитет среди сверстников.

В младшем школьном возрасте, по единодушному мнению психологов и педагогов, происходит активное усвоение норм и правил поведения. Однако, поступки в этом возрасте во многом зависят от внешних обстоятельств, авторитета и одобрения (или порицания) со стороны взрослых. Здесь уместно вспомнить стихотворение В. Маяковского: Крошка сын к отцу пришёл и спросила кроха: «Что такое хорошо, а что такое плохо?». Вот тут-то самое время и объяснить, что брать чужое, потреблять алкоголь, сигареты – это плохо, а защищать слабых, пользоваться только своими вещами, чистить зубы по утрам и делать зарядку – это хорошо…

Будучи младшим школьником, ребёнок поступает чаще по указанию старших и ждёт от них соответствующей оценки. Его поступки, как правило, совершаются без учёта их последствий. Его сознание оторвано от реальности, оценки своих и чужих поступков несоразмерны действительным отношениям людей.

В подростковом, а ещё больше в юношеском возрасте, стремление к самостоятельности (желание руководствоваться собственными возможностями в управлении и регулировании своего поведения) приобретает особо зримые черты. У подростков 12-13 лет особое значение приобретает самооценка. Им надо утверждать себя в группе сверстников, важна оценка их личности окружающими.

У подростков 13-15 лет ведущее значение имеет саморегуляция поведения как составная часть самовоспитания, а мотивировка поступков служит в этом случае регулятором поведения и деятельности личности. Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «мы», но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Идентификация себя с группой заставляет поддерживать групповые ценности, которые по своему содержанию не всегда бывают социальнополезными.

По мере развития психики человек становится способным сделать личный выбор. Что определяет характер его поведения – законопослушность или антисоциальный образ жизни? Чтобы не вступать в противоречие с законом, человек должен иметь соответствующую шкалу жизненных ценностей, которая не позволяла бы вступать в противоречие с законом, в частности, включающая «свободу», необходимость постоянного общения с близкими, позитивную социальную оценку поведения окружающими и др. Проще говоря, он должен быть мотивирован в этом плане, иметь потребность не нарушать закон. Как сделать эту потребность в законопослушном образе жизни определяющей среди других? Ответ на этот вопрос, на первый взгляд, прост. Надо её «опредметить», показать человеку цель и разъяснить выгоды её достижения. Для того чтобы потребность стала основой для целенаправленного поведения, она должна «опредметиться» (например, в виде возможности жить в свободном социуме, иметь выбор еды, одежды, общения, времяпровождения, реализации творческого потенциала, максимальной помощи семье и т.д.).

Потребность, став осознанной «опредмеченной» целью, трансформируется в мотивацию, а это уже начало деятельности, направленной на конечную цель. Этап «опредмечивания» потребностей выступает у нас уже в форме желаний. Они являются первой предпосылкой к сознательной и целенаправленной деятельности, к началу волевого действия личности. Мотивация – это уже активный процесс, в основе которого лежит реализуемое побуждение и который подразумевает выбор действий (читай, поведения), ведущих к определённой цели (например, иметь деньги, но средства её достижения могут быть различны, часто противоположны - работа или воровство).

Таким образом, формирование волевых навыков приверженности к законопослушному образу жизни начинается сначала в игре (не обижать сверстника, не забирать у него игрушку…), затем – в учебном и трудовом процессе. В формировании воли велика роль воспитания в семье, в школе и последующих образовательных учреждениях. При правильном комплексном воспитательном подходе человек формируется как гормоничная личность, с хорошо развитой волей и после криминального события не приходится решать вечный вопрос: «Кто виноват, семья или школа?»…