Методические рекомендации
К проектированию взаимодействия с родителями
Нижний Тагил
Методические рекомендации к проектированию взаимодействия с родителями / Составитель Доброродная Л.Ю., преподаватель психологии ГБПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1», Нижний Тагил, 2016, 23с.
В данном пособии раскрывается нормативно – правовое обоснование технологического подхода к проектированию процесса взаимодействия с родителями, анализируются профессиональные компетенции специалиста СПО в области взаимодействия с родителями воспитанников и обучающихся в ДОУ. В предлагаемых заданиях и тестах затрагиваются проблемы стиля взаимодействия воспитателя с родителями, межличностного общения, самопознания личности и принятия других людей, самоанализа и проектирования современных технологий взаимодействия с родителями.
Целью проектирования является формирование профессиональных компетенций в области взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ: определять цели, задачи и планировать работу с родителями; проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка; проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении; оценивать и анализировать результаты работы с родителями; корректировать процесс взаимодействия с ними, координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой. При проектировании обучающийся опирается на основные положения нормативно-правовых основ деятельности воспитателя по взаимодействию с семьей:
1. Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 года» от 01.06.2012 № 761: право ребенка жить в семье, доступность дошкольного образования за счет развития разных форм получения дошкольного образования
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года: Реализация национальных проектов «Здоровье», «Образование»
Концепция демографической политики РФ на период до 2025 года
Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года
3. ФЗ «Об образовании», «Дошкольное образование», ст. 8 и 9 о родительской оплате за пребывание ребенка в учреждениях разного типа.
«Об образовании в Российской Федерации» от 26 декабря 2012 года. Статья 44: родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.Статья 64: родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Методические рекомендации:
«О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения» от 31.01.2008 года № 03-133: создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации; создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования; обновление содержания и технологий образования… (компетентностный подход); развитие вариативности образовательных программ;
обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития; к 2016 году – введение систем оплаты труда административного и педагогического персонала в ОУ, учитывающих качество и результативность их деятельности, обеспечение во всех муниципальных образованиях поддержки семейного воспитания детей.
5. ФГОС ДО от 14 ноября 2013 года декларирует личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей)… и детей; сотрудничество Организации с семьей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей; учет образовательных потребностей, интересов и мотивов членов семей и педагогов; необходимость создания условий для участия родителей в образовательном процессе; необходимость согласия родителей на участие ребенка в психологической диагностике; создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Целевыми ориентирами дошкольного образования при взаимодействии с семьей является повышение родительской компетентности в условиях сотрудничества с Организацией.
Рекомендации и виды образовательной деятельности при взаимодействии с семьей (Письмо Министерства образования Российской Федерации (31.01.2001 №90/30-16):разнообразие моделей взаимодействия семьи и ДОУ; приобщение родителей к образовательному процессу; неограниченное пребывание родителей в ДОУ в период адаптации; информационно-педагогические материалы; совместная деятельность педагогов и родителей; формы познавательной деятельности; формы трудовой деятельности; формы досуга; проявление понимания, терпимости и такта. уважительные взаимоотношения семьи и ДОУ.
Построение образовательной деятельности по взаимодействию с родителями возможно на основе сотрудничества, ориентированного на интересы, выявление потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, повышение компетентности родителей.
Технологическая карта проекта деятельности педагога
Технологическая карта — это вид методического инструментария педагога, возможность достижения планируемых результатов взаимодействия с родителями в соответствии с ФГТ, ФГОС ДО.
Технологическая карта деятельности – это:
1) обобщенно-графическое выражение сценария деятельности;
2) план проведения с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью деятельности);
3) проект образовательного процесса, в котором представлено описание деятельности (системы) или формы (системы взаимодействия с родителями) от цели до результата с использованием необходимых ресурсов и технологий.
Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены в настоящее время, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия педагога и родителей в деятельности.
В структуре технологической карты необходимо предусмотреть возможность:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности в зависимости от формы работы (собрание, консультация…);
• полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации действий педагога и родителей.
При разработке технологической карты(табл.2 - 9) следует помнить:
1. Цель определяется:
· планируемым результатом деятельности;
· путями реализации этого плана;
· формулируется как триединая (образовательная, воспитательная, развивающая компоненты).
2. Цель обычно начинается со слов «определение», «формирование», «знакомство» и пр. В формировании цели следует избегать глагольных форм.
3. Формулировка задач чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цели?» Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «проверить», «объяснить», «научить», «формировать» и пр.
4. В ходе проектирования следует ориентироваться положения нормативно-правовых документов в области взаимодействия с семьей.
5. Структура проекта зависит отформы работы, возраста воспитанников, основных направлений их развития, специфики дошкольного образования, направленности программы и др.
6. При использовании материалов с официальных сайтов издательств и образовательных систем необходимо помнить, что каждая представленная на сайте разработка является предельно общим конструктом, содержащим вариативное содержание для разработки содержания деятельности.
Для разработки проекта следует представить результаты педагогической диагностики группы родителей, оценки потребностей родителей в педагогическом проекте, мониторинга (приложение №11 - 14); технологическую карту проекта, выбранной формы работы с родителями (приложение №3 - 10) с печатью Организации; и психологический анализ (приложение №1 - 2)
Приложение 1
Примерный план анализа эффективности педагогического проекта
1.Почему начали разрабатывать этот проект? Для кого он предназначен?
2.Было ли проведено предварительное маркетинговое исследование? Мониторинговое исследование индивидуальных особенностей детей, родителей и др.? Какие результаты были выявлены?
3.Какова основная идея проекта? Какие идеи возникали по ходу проектирования? Почему были отвергнуты?
4.Какими критериями качества проекта руководствовались? Соответствует ли им выбранная идея?
5.Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями обладаете? Чему пришлось поучиться? Сколько времени потребовалось? Какое оборудование использовалось? Кто помогал в присвоение новых умений (компетенций)? (Краткая характеристика процесса выполнения)
6.Какие этапы выполнения проекта были выполнены? В чем они заключались? (Краткая характеристика производственных этапов)
7.Какие комментарии были получены в ДОУ относительно вашего проекта? От руководителей? От участников проекта?
8.Как улучшить проект? Каковы основные направления дальнейшего исследования?
Приложение 2
Примерный план анализа эффективности педагогического проекта
1 .Организационно-деятельностные аспекты анализа.
Организация деятельности родителей: обсуждение способов работы, обучение рациональным способам, постановка задач, освоение действий родителями, обучение рефлексии, оценке, контролю.
Организация развивающей среды: использование игр, продуктивных, творческих заданий, проблемных ситуаций, диагностических процедур, нетрадиционных форм работы с родителями.
Реализация индивидуального подхода: создание ситуаций успеха, проявления способностей родителей по воспитанию детей.
