Ст анов лении псих о логическ ой на уки

Основоположником отечественной научной психологии считает­ся выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов. В его книге «Реф­лексы головного мозга (1863г.) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Задача И.М. Сеченова пока­зать, что психика относится к области строгого отечественного иссле­дования. Так им были установлены явления центрального торможения и доказано экспериментально, что нервная деятельность складывается из взаимодействия двух процессов – не только возбуждения, но и тор­можения.

И.М. Сеченов раскрыл преемственность различных уровней мыш­ления – от предметного до абстрактного – теоретического. Дав физио­логическую трактовку основным психологическим процессам, он доказал, что из деятельности головного мозга рождается весь внутрен­ний мир человека и его поведения.

В 1912г. Г.И. Челпанов создает Психологический институт при Московском университете. С этого времени в России, так же как и на Западе организуется системное обучение психологов эксперименталь­ным методам исследования.

Восходящие к И.М.Сеченову традиции естественнонаучного изу­чения психической деятельности поддерживали в России психолог Н.Н. Ланге и врачи психиатры В.М. Бехтерев и С.С. Корсаков. В.М. Бехтерев предметом психологии считал изучение поведения, которое понимал как совокупность врожденных и индивидуально приобретенных «сочетатель­ных рефлексов».

В этот же период работает великий русский физиолог И.П. Павлов. В качестве основного акта поведения человека он выделял условный рефлекс, благодаря которому организм приспосабливается к изменчи­вым условиям существования. И.П. Павлов разработал учение о двух сигнальных системах.

Он доказал, что человек в отличии от животных наряду с первой обладает второй сигнальной системой (речью).

Слова, которые замещают сигналы первой сигнальной системы. могут вызывать все те действия, которые вызывают первые (запахи, шумы).

Например, вид лимона вызывает слюновыделиение так же, как сло­ва: «тебе порезать лимончика в чай?» Научные тру ды И.П. Павлова были отмечены мировым признанием и Нобелевской премией, он пользовал­ся огромным авторитетом у всех на Родине и за рубежом.

И так, в начале ХХ в. к моменту революционных событий в России есть достаточно сильная школа психологов и физиологов. Многие из отечественных ученых, уже пережили период увлечения бихевиоризма, гештальтпсихологий, фрейдизмом, хорошо ориентировались и в других концепциях запада.

Российские ученые продолжают работать в этот период самостоя­тельно в силу особых идеолого-политических событий в стране. Так М.Я. Басов, чтобы отграничить свои взгляды от бихевиоризма вместо термина «поведение» стал использовать понятие «деятельность». В качестве спе­цифически человеческой деятельности М.Я. Басов рассматривал труд.

И предложил, что уже в играх детей, их обучении закладываются психологические начала, на которых строится трудовая деятельность. Это прежде всего осознание цели, без чего труд лишается всякого смысла и значения. Затем в трудах таких выдающихся психологов советского периода как Л.С. Выгодский, Н.А.Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубенштейн, П.Я. Гальперин формируется и развивается целост­ная психологическая концепция деятельности.

Л.С. Выгодский несмотря на короткую творческую жизнь делает серьезные открытия. Наибольшую известность принесла ему культур­но-историческая концепция развития высших психических функ­ций. Он много занимается вопросами восприятия искусства и воздействия гениальных произведений искусства на человека. Одно­временно, Л.С.Выгодским изучается дефектология аномального дет­ства, вопросы соотношения мышления и речи, им формулируются зоны ближайшего развития в детской психологии.

Исследования А.Н. Леонтьева касаются едва ли не всех проблем психологической науки. Особенно интересными считаются работы по структуре деятельности и развитию сознания. Эти исследования дали особый толчок к развитию педагогики, возрастной и социальной пси­хологии. А.Н. Леонтьев имеет последователей в разных странах мира.

Вопросы:

1. В чем состоит основная задача И.М.Сеченова при выборе методов исследования психики?

2. Назовите фамилию ученого, который организовал систему подго­товки психологов в Москве.

3. Каковы основные положения трудов и экспериментов И.П. Павлова?

4. Назовите основные концепции, которые были сформированы в Рос­сии в начале ХХ в.

5. Исследования каких советских психологов способствовали разви­тию педагогики?

Глоссарий

1. Сеченов И.М. Основоположник отечественной научной психо­
логии, дал физиологическую трактовку психологических процессов.

2. Челпанов Г.И. Российский философ и психолог. Создатель,
1-го в России института экспериментальной психологии. Автор нео­
днократно переиздававшихся учебников по психологии.

3. Бехтерев В.М. Российский невропатолог, психиатр, физио­
лог. Основатель психоневрологического института в СПб., стал цент­
ром комплексного исследования человека.

4. Павлов И.П. Выдающийся Российский физиолог разработав­ший учение о высшей, нервной деятельности, сыгравшее значитель­ную роль в становлении и развитии объективной психологии.

5. Условный рефлекс – временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей.

6. Деятельность – активное взаимодействие с окружающей дей­ствительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяю­щий т.о. свои потребности. Основным видом человеческой Д, являет­ся труд. С трудом генетически связаны другие виды человеческой Д. (игра, учение, общение и т.д.). В ходе социально-исторического разви­тия возникает тру д умственный. Структура деятельности:

– основные элементы, ее примерное содержание;

– мотивы – побуждающие субъект к деятельности; причины;

– цели – образы результатов;

– средства – с помощью которых осуществляется деятельности.

7. Выгодский Л.С. – известный в мировой психологии Российс­кий психолог. Основные труды: Культурно-историческая концепция; проблемы психологии искусства; Дефектология; Мышление и речь; Зоны ближайшего развития.

8. Зона ближайшего развития – характеристика связи обучения и развития З.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребе­нок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого в совместной деятельности, затем становится достоянием ребенка в зависимости от способностей, желания тренировать умения.