Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕсиходиагностика сенсорно-перцептивной сферы




 

” многих детей, страдающих церебральным параличом, отме≠чаютс€ сенсорные нарушени€, которые про€вл€ютс€ в недос≠таточности зрительного и слухового воспри€ти€, в недостаточно≠сти перцептивных действий.

¬ отечественной психологии под перцептивными действи€ми понимают воспри€тие, Ќаправленное на создание образа предмета. ќсновное свойство перцептивного образа Ч его предметность, формируетс€ при соотнесении субъектом получаемой сенсорной информации с действительными качествами воспринимаемого объекта, дл€ обнаружени€ которых недостаточно одного созерца≠ни€, а требуетс€ практическое взаимодействие с объектом. ѕер≠цептивное действие осуществл€етс€ при помощи сенсорно-двига≠тельной интеграции. ѕримером перцептивного действи€ может быть рассматривание ребенком нового предмета, ƒл€ чего необхо≠димо прежде всего, выделение его из окружающего фона. ѕри на≠рушении перцептивных действий у детей с ƒ÷ѕ наблюдаетс€ неспособность к интеграции частей воспринимаемого предмета в целостный образ (44, 53). Ќапример, ребенок может выделить ка≠кую-то отдельную часть предмета, но соотнести его с другими час≠т€ми и восприн€ть целостность этого предмета ребенок с ƒ÷ѕ нередко затрудн€етс€. ќсобенно нагл€дно недоразвитие перцеп≠тивных действий про€вл€етс€ в процессе конструировани€ и рисо≠вани€.

” детей с ƒ÷ѕ могут существенно страдать все этапы развити€ зрительных функций. ” многих детей с церебральными паралича≠ми отсутствует активность при зрительном воспри€тии предметов. –ебенок не ищет глазами спр€танный или упавший предмет. „то≠бы вызвать у ребенка прослеживание предмета, необходимо, чтобы предмет попал в поле зрение ребенка. “ака€ функци€ прослежи≠вани€ при нормальном развитии характерна дл€ детей первых 4-х мес€цев жизни. ” детей с ƒ÷ѕ наблюдаетс€ недостаточность зрительно-моторной координации (ребенок не т€нетс€ к видимой

 

 

 

игрушке и не захватывает ее, т.е. зрение активно не направл€ет движение его руки к определенной цели). — другой стороны, захва≠тив игрушку, ребенок не пытаетс€ ее рассмотреть, т.е. отмечаетс€ отсутствие единого пол€ зрени€ и пол€ действи€.

ѕри исследовании зрительного воспри€ти€ у ребенка с це≠ребральным параличом ему показываетс€ €рка€ блест€ща€ игруш≠ка, котора€ помещаетс€ в поле его зрени€, и отмечаетс€ возмож≠ность и длительность фиксации взора на ней, возможность просле≠живани€ ее во всех направлени€х. ѕсихолог отмечает, т€нетс€ ли ребенок к видимой игрушке. ѕри недостаточности указанных функций необходимо определить причину этих нарушений: отсут≠ствие интереса, преобладание реакций, страха, грубое нарушение глазодвигательной иннервации, т€жела€ двигательна€ патологи€. Ќар€ду с указанными, наиболее простыми зрительными функци€≠ми, исследуют узнавание знакомых игрушек, картинок (1-2 года), возможность сличени€ цветов (2-3 года).

Ќапример, исследование сличени€ цветов проводитс€ в виде обучающего эксперимента. ѕроводитс€ зан€тие по подбору шари≠ков по цвету. ѕри этом 6-8 шариков одинакового размера, окра≠шенных в два цвета, складываютс€ в общую коробку. Ќа стол поме≠щаютс€ две пластмассовые тарелочки такого же цвета, как шарики. ѕедагог на глазах у ребенка берет красный шарик кладет его в крас≠ную тарелку, затем дает синий шарик ребенку и просит положить его в соответствующую но цвету тарелку. ≈сли ребенок с т€желым двигательным поражением, то он должен взгл€дом указать на та≠релку, куда надо положить шарик соответствующего цвета. ѕосте≠пенно задание усложн€етс€: увеличиваетс€ количество предъ€вл€≠емых ребенку цветов. ѕри оценке результатов учитываетс€ объем оказанной ребенку помощи.

” детей, начина€ с 3-4-х летнего возраста исследуют особенно≠сти воспри€ти€ объемного предмета и его соотнесени€ с плоским изображением. ƒл€ этого используют €ркие игрушки и такие же картинки: ложка, ботинки, м€чик, собака, €блоко. –ебенок рас≠сматривает игрушки и при показе картинки показывает или пода≠ет соответствующую игрушку. ѕри усложнении задани€ ребенку можно предложить сличение геометрических форм.

Ќар€ду с нарушени€ми зрительного воспри€ти€ у детей с це≠ребральными параличами может отмечатьс€ недостаточность слу≠хового воспри€ти€.

—луховое воспри€тие у детей с ƒ÷ѕ подробно обследуетс€ в тех случа€х, когда ребенок не понимает или ограниченно понима≠ет обращенную речь. »сследуетс€ состо€ние ориентировочного слухового рефлекса, провер€етс€ возможность локализации звука

 

 

 

в пространстве. ƒл€ этого ребенку предлагают указать жестом или взгл€дом спр€танный звучащий предмет. ≈сли у ребенка есть по≠дозрение на нарушение слуха необходимо обследование у сурдолога..

” некоторых детей с ƒ÷ѕ отмечаетс€ повышенна€ чувстви≠тельность к слуховым раздражител€м. Ёти дети вздрагивают при любом неожиданном звуке. 9 многих детей это €вл€етс€ выражени≠ем врожденного безусловного рефлекса ћоро, который при нор≠мальном развитии €вл€етс€ физиологическим до 6 мес€цев, но у детей с ƒ÷ѕ сохран€етс€ значительно дольше.

ѕри исследовании зрительного и слухового воспри€ти€ необ≠ходимо вы€вить, имеетс€ ли у ребенка диссоциаци€ в реагиро≠вании на зрительные и слуховые раздражители. ≈сли это наблю≠даетс€, то возможно нарушение сенсорной функции. ≈сли ребенок слабо реагирует на оба раздражител€, то это может быть св€зано с нарушением познавательной активности, что наблюдаетс€ у детей с задержкой психического развити€ или с умственной от≠сталостью.

ƒл€ определени€ уровн€ перцептивного и умственного развити€ у детей с ƒ÷ѕ в дошкольном возрасте используютс€ различные диагностические методики, широко примен€емые в отечес≠твенной и зарубежной психологии.

”читыва€ тормоз€щую роль сенсорных нарушений в ум≠ственном развитии детей с ƒ÷ѕ основное внимание при психоло≠гическом обследовании следует удел€ть уровню развити€ сенсор≠но-перцептивной де€тельности. Ќа первых этапах обследовани€ рекомендуетс€ исследовать особенности развити€ зрительного воспри€ти€: воспри€ти€ формы, цвета, величины и простран≠ственных отношений предметов; уровень развити€ ос€зательного воспри€ти€ предметов: формы, фактуры, веса; уровень сформиро≠ванноеЩ конструктивных и графических навыков и умений. ќб€≠зательно в обследование необходимо включить изучение процес≠сов анализа, синтеза и обобщений предметов, а также уровень раз≠вити€ количественных представлений.

ѕри исследовании особенностей сенсорного и интеллек≠туального развити€ дошкольников с ƒ÷ѕ важен не только сам ре≠зультат выполнени€ заданий, а главное Ч способ их выполнени€. ћетодики должны быть построены соответственно особенност€м уровн€ развити€ предметно-практических манипул€ций дошколь≠ника с ƒ÷ѕ.

ƒл€ проведени€ обследовани€ необходимо иметь следующее оборудование и материал; детский стол и стул, а если ребенок са≠мосто€тельно не сидит, то специальное кресло.

 

 

 

—ледует иметь также определенный материал дл€ обследова≠ни€: доска —егена; четырехцветные блоки и такого же цвета доска к ним; кубики  осса (детский двухцветный вариант); лото Ђцвет и формаї, Ђцвет и количествої; набор объемных и плоских фигур дл€ ос€зани€; предметные картинки; набор карточек дл€ исследовани€ обобщений методом исключени€; цветные карандаши, альбомы дл€ рисовани€.

¬ процессе обследовани€ ребенок должен чувствовать добро≠желательное отношение к нему. Ќе рекомендуетс€ выставл€ть ре≠бенку сразу все игрушки. „тобы вызвать у него интерес к зан€тию можно предложить привлекательную игрушку, например, краси≠вую пирамидку, матрешку или доску с цветными шарами. ¬о врем€ свободной игры ребенка психолог фиксирует следующие момен≠ты: про€вл€ет ли ребенок интерес к игрушкам; как длительно ими занимаетс€; правильно ли ребенок употребл€ет игрушку.

ѕосле наблюдени€ за ребенком ему могут быть следующие за≠дани€:

Ч »сследование воспри€ти€ формы на доске —егена

ѕеред началом обследовани€ психолог показывает ребенку собранную доску —егена, затем раскладывает фигуры на столе и предлагает положить их на место. –езультаты выполнени€ заданий оцениваютс€ по п€тибальной системе в зависимости от сложности задани€ и способов их выполнени€.

«доровые дети с 3-х летнего возраста правильно соотнос€т фи≠гуры на доске —егена, а к концу дошкольного возраста правильно их называютс€. ƒети с ƒ÷ѕ с потенциально сохранным интеллек≠том справл€ютс€ с заданием с 4Ч5 лет, однако, испытываютс€ не≠которые трудности в их словесном обозначений. ” детей с ƒ÷ѕ в сочетании с психическим недоразвитием наблюдаетс€ преиму≠щественно хаотичный, бесплановый способ работы в результате чего продуктивность выполнени€ задани€ резко снижена.

Ч »сследование воспри€ти€ цвета предметов

ѕсихолог предлагает ребенку расположить цветные шары или кубики на доске, разделенной на четыре части соответственно ос≠новным цветам: красный, синий, желтый, зеленый.

«доровые дети в 3 года успешно справл€ютс€ с задани€ми на соотнесение цветов, а в 4 года знают названи€ основных четырех цветов..   концу дошкольного возраста отмечаетс€ называние от≠тенков. ƒети с ƒ÷ѕ с сохранным интеллектом, как правило, труд≠ностей при соотнесении цветов по подобию не испытывают, но путают их названи€. ” детей с ƒ÷ѕ с психическим недоразвитием наблюдаютс€ трудности соотнесени€ цветов по подобию.

 

 

Ч ¬оспри€тие величины предметов

ƒл€ исследовани€ особенностей воспри€ти€ величины предметов психолог может предложить ребенку собрать двух или трех составные матрешки, пирамидки из разного количества колец, блоки или цилиндры разной величины.

¬ыполнение этих заданий не вызывает особых затруднений у здоровых дошкольников с 4-х лет. –азличение контрастных пред≠метов по величине не вызывает особых трудностей у детей с ƒ÷ѕ с сохранным интеллектом. Ќо при соотнесении предметов с местом с учетом величины у большинства детей отмечаетс€ хаотич≠ный, бесплановый способ работы, они правильно соотнос€т толь≠ко контрастные величины. ќднако, дополнительна€ инструкци€: Ђ¬озьми самый большой цилиндр и поставь его в самое большое отверстиеї Ч позвол€ет дет€м справл€тьс€ с заданием и успешно переносить усвоенный способ работы на выполнение других зада≠ний. ƒети с ƒ÷ѕ в сочетании с психическим недоразвитием затрудн€ютс€ в выполнении всех заданий, хаотично манипулируют с предметами.

Ч »сследование особенностей ос€зательного воспри€ти€ предме≠тов

»сследование особенностей ос€зательного воспри€ти€ у дош≠кольников с церебральным параличом рекомендуетс€ начинать с игры в Ђволшебный мешочекї. ќднако, психолог должен ориен≠тироватьс€ не только на правильное называние ребенком ос€зае≠мой фигуры, но и на способы ее обследовани€, поэтому можно ис≠пользовать в процессе исследований особенностей ос€зани€ спе≠циальную ширму.

Ќаборы фигур дл€ ос€зани€ состо€т из следующих предметов: 1) набор-объемных дерев€нных предметов (€йцо, катушка, бутыл≠ка, гриб, кольцо и т.д.); 2) набор геометрических фигур одинако≠вой фактуры: куб, квадрат, шар, круг, треугольник, цилиндр и т.д.; 3) набор предметов различной фактуры: металлический шарик, шар, сшитый из шерст€ной ткани, стекл€нна€ бутылочка, дере≠в€нна€ бутылочка и др. ¬ процессе обследовани€ психолог должен требовать от ребенка правильного называни€ предмета, а в случае затруднени€ предложить ребенку сопоставить предмет со знако≠мыми ему бытовыми объектами.  роме того, необходимо следить за движени€ми рук ребенка в процессе ощупывани€.

јнализ способов ос€зани€ предметов ребенком позвол€ет пси≠хологу вы€вить уровень развити€ перцептивных действий. ѕер≠цептивное действие осуществл€етс€ при помощи сенсорно-двига≠тельной интеграции, а при их недоразвитии у детей с ƒ÷ѕ наблю-

 

 

 

даютс€ затруднени€ в соотнесении частей воспринимаемого предмета в целостный образ.

Ч »сследование конструктивной де€тельности

ѕри исследовании конструктивной де€тельности ребенку предлагают следующие задани€: а) конструирование объемных построек из цветных кубиков одинаковой величины с помощью образца-рисунка; б) выкладывание по рисунку определенных плоскостных фигур из цветных кубиков с выкрашенными в разные цвета сторонами; в) задани€ по конструированию по методике  осса (используютс€ п€ть первых вариантов этой методики: двух≠цветные кубики).

¬ыполнение этих заданий вызывает особые трудности у детей с церебральным параличом. «доровые дети к концу дошкольного возраста успешно выполн€ют первые четыре задани€ по методике  осса. ƒети с ƒ÷ѕ с первично сохранным интеллектом успешно выполн€ют задани€ серии а) и б), однако задани€ по методике  осса им практически недоступно. ƒети путают пространствен≠ные расположени€ деталей, отмечаютс€ трудности в предваритель≠ной ориентировке в задании. ” детей с ƒ÷ѕ с умственной отстало≠стью особые трудности вызывают задани€ серий а и б,

Ч »сследование особенностей рисовани€

–исование детей рекомендуетс€ оценивать по степени разви≠ти€ у ребенка графических умений и особенностей качества изоб≠ражени€ фигур.

«доровые дошкольники успешно справл€ютс€ с задани€ми, но отображение в рисунках размера фигур еще вызывает у них некото≠рые затруднени€. –исунки детей с церебральным параличом суще≠ственно отличаютс€ от их здоровых сверстников, как по качеству изображений, так и по технике рисунка. ƒаже к концу дошкольно≠го возраста рисунки детей с ƒ÷ѕ с сохранным интеллектом могут находитс€ на уровне символического изображени€ фигуры и ее частей.

Ч »сследование мыслительных процессов

ƒл€ исследовани€ уровн€ обобщений у детей используетс€ ме≠тодика на выделение лишнего предмета. ѕри проведении обследо≠вани€ необходимо иметь наборы карточек, на каждой из которых нарисованы четыре предмета. –ебенка прос€т показать, какой из четырех предметов подходит к остальным трем. ѕсихолог отмеча≠ет, как ребенок понимает задание, на какой признак предмета ори≠ентируетс€: цвет, форму, величину и т.д., а также как ребенок сло≠весно обозначает три объединенных в одну группу предмета.

 

Ч  лассификаци€ предметных картинок

ћетод предметных классификаций позвол€ет вы€вить не только,особенности обобщени€ и абстрагировани€, но также особенности внимани€, пам€ти, личностных реакций на свои достиже≠ни€ и неудачи.

ѕеред началом «ан€тий психолог кладет перед ребенком 6Ч7 предметных картинок и предлагает ему положить вместе те, кото≠рые подход€т друг к другу. Ќа трех карточках этого набора изобра≠жены животные, на двух Ч одежда, на одной Ч посуда. ≈сли ребе≠нок спешно справилс€ с заданием, рекомендуетс€ добавить еще 10-15 карточек, подход€щих к тем же группам. ѕсихолог фикси≠рует, как ребенок понимает задание, адекватно ли его выполн€ет и какова его обучаемость. Ёто задание рекомендуетс€ давать дет€м с 5 лет.

¬ начале зан€ти€ дети могут классифицировать картинки не≠адекватно, но после двух-трех ƒополнительных инструкций долж≠ны провести обобщение по существенному признаку.

Ч »сследование счетных навыков

ќсобое место у детей с ƒ÷ѕ занимает нарушение функций сче≠та. ѕон€тие числа имеет сложную психологическую структуру, что в значительной степени св€зано с пространственным воспри€тием множества объектов, с речевым развитием и требует высших форм анализа и синтеза.

»сследование количественных представлений необходимо проводить поэтапно. —начала исследуетс€ способность ребенка дифференцировать Ђмного-малої, Ђодин-многої, Ђбольше-мень≠шеї, одинаковое количество. ¬ажно исследовать способность ре≠бенка абстрагироватьс€ от формы и величины предметов и ориен≠тироватьс€ только на количество. Ќужно исследовать способность ребенка абстрагироватьс€ от формы и величины предметов и ори≠ентироватьс€ только на количество.

ƒл€ этого необходимо приготовить счетный материал из пред≠метов разной величины и формы и на этом материале изучить как дети соотнос€т количества разных предметов. ћожно, например, предложить дет€м два стержн€, на одном из них нанизаны кольца, а на другом Ч шары. Ќесмотр€ на одинаковое количество деталей на обоих стержн€х, пирамидка с шарами будет выгл€деть выше, чем с кольцами. —просить: Ђ„его больше Ч колец или шаров?ї.

ѕри обследовании детей школьного возраста рекомендуетс€ использование и психометрических методов, например, методики –авена и ¬екслера. »х целесообразно использовать дл€ детей с преимущественным поражением нижних конечностей с относи-

 

 

 

тельно сохранным развитием речи, как лексической, как и фоне≠матической ее сторон.

ѕсиходиагностика детей с ƒ÷ѕ об€зательно производитс€ при определении ребенка в специализированное лечебное или учебное учреждение дл€ вы€снени€ вопроса об обучаемости ребенка, а так≠же при выборе школьной программы дл€ определени€ внутренней картины болезни пациента и его реабилитационного потенциала, при разработке индивидуальных психокоррекционных программ, включающих в себ€ постановку и решение конкретных дидакти≠ческих и психотерапевтических задач дл€ текущей и окончатель≠ной оценки эффективности психокоррекционной работы.

ѕри отборе детей в специальные (коррекционные) дошколь≠ные и школьные образовательные учреждени€ психологу следует опиратьс€ на действующие нормативно-правовые документы ћи≠нистерства образовани€ –‘, в которых определены показани€ и противопоказани€ к приему в эти учреждени€.

“ак, приему в детское дошкольное учреждение дл€ детей с на≠рушением опорно-двигательного аппарата подлежат дети, не нуж≠дающиес€ в индивидуальном, уходе, умеющие себ€ обслужить или имеющие двигательные возможности дл€ воспитани€ у них навы≠ков самообслуживани€, умеющие ходить самосто€тельно или с по≠мощью ортопедических приспособлений, со следующими заболе≠вани€ми:

- церебральными параличами, последстви€ми полиомиелита в восстановительном и резидуальном периодах;

- различными врожденными и приобретенными деформаци€≠ми опорно-двигательного аппарата;

- артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией;

- сколиозом.

Ќе подлежат приему в детское дошкольное учреждение указан≠ного типа дети:

- не передвигающиес€ без посторонней помощи, не способ≠ные обслужить себ€ в силу т€жести двигательных нарушений;

- страдающие умственной отсталостью в умеренной и т€желой степени;

- с выраженными нарушени€ми слуха и зрени€;

-с заболевани€ми, которые €вл€ютс€ противопоказани€ми дл€ приема в детские дошкольные учреждени€ общего типа.

ѕриему в специальные (коррекционные) школы-интернаты дл€ детей с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата подле≠жат дети школьного возраста при нормальном интеллекте, само≠сто€тельно передвигающиес€, не требующие индивидуального ухода, со следующими заболевани€ми:

 

 

 

Ч церебральными параличами;

Ч последстви€ми, полиомиелита в восстановительном и резидуальном периодах;

Ч различными врожденными и приобретенными деформаци€ми опорно-двигательного аппарата;

Ч артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией.

ƒети с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью направл€ютс€ в специальные классы, организуемые при наличии контингента в составе данных школ по решению отдела образовани€.

Ќе подлежат приему в школы-интернаты дл€ детей с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата:

Ч дети, не передвигающиес€ самосто€тельно, не обслуживающие себ€, требующие индивидуального ухода;

Ч страдающие эпилептическими припадками;

Ч страдающие недержанием мочи и кала вследствие органичес≠кого поражени€ центральной нервной системы.

»так, психологическое обследование детей, страдающих ƒ÷ѕ, в прагматическом смысле оказываетс€ ценным настолько, на≠сколько оно позвол€ет осуществить их результативную реабилита≠цию. Ёто предъ€вл€ет соответствующие требовани€ к организа≠ции, процедуре психологического обследовани€ и, что особенно важно, к анализу, интерпретации, получаемой при этом психоди≠агностической информации, в конечном счете именно это дает возможность разработать научно обоснованную, индивидуальную, и достаточно эффективную программу психологической реабили≠тации ребенка, без которой невозможна его полноценна€ интегра≠ци€ в общество.

ќбобща€ вышеизложенное, можно выделить следующие ос≠новные требовани€ к психодиагностике детей с церебральным па≠раличом:

1. ѕсиходиагностика должна быть максимально ранней, то есть проводитьс€ непосредственно после установлени€ медицинского диагноза.

2. ѕсиходиагностика должна обеспечить обоснованность раз≠работки программы психокоррекции, текущий контроль ее ре≠зультативности в процессе сопровождени€ психического развити€ ребенка, оказани€ ему, в случа€х необходимости, психологической помощи.

3. ѕсиходиагностике подлежат не только сами дети, но по воз≠можности и их родители, семь€.

4. ѕрограмма психодиагностики должна определ€ть по воз≠можности все нарушени€ психического развити€, а используемые

 

 

 

методы и методики должны отличатьс€ надежностью, валидностью и быть адекватны возрасту и степени т€жести заболевани€ ре≠бенка.

5. –езультаты психодиагностики нос€т конфиденциаьлный ха≠рактер и к ее проведению могут привлекатьс€ лишь лица, прошед≠шие специальную психологическую подготовку.

 

 

√лава 9.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 469 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

1957 - | 1773 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.046 с.