Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–ешение задач 14Ч18 из учебника




«адача 14. ¬ мешке G довольно много фруктов. ≈сли кто-то из детей запутаетс€, посоветуйте ему как-то помечать посчитанные фигурки. »менно дл€ этого мы поместили в рабочую тетрадь копию мешка. »так, выберем некоторую клетку в таблице и будем искать в мешке все фрукты соответствующего вида и цвета. ѕри этом будем помечать посчитанные фрукты в мешке Ч обводить, вычЄркивать и т. п. ≈сли по окончании заполнени€ таблицы не все фигурки окажутс€ помеченными, можно будет легко найти, кака€ клетка в таблице заполнена неверно, и исправить ошибку. ¬озможно, дети в ходе решени€ будут использовать и другие стратегии. Ќапример, будут считать сначала все жЄлтые фрукты Ч €блоки, а потом Ч груши.

ќтвет:

«адача 15. ¬начале требуетс€ заполнить четыре (одномерные) таблицы, т. е. классифицировать лица поочерЄдно по четырЄм различным признакам Ч виду носа, виду рта, виду глаз и виду бровей. ѕеред сильным ребЄнком можно поставить вопрос, как проверить правильность заполнени€ всех четырЄх таблиц: сумма чисел в каждой таблице должна быть одной и той же. ѕопросите ученика объ€снить, почему так получаетс€. ƒействительно, по какому бы (одному) признаку мы ни классифицировали лица, в сумме мы должны получить то количество фигурок, которое лежит в мешке.

–ешение задачи (одномерные таблицы):

¬тора€ часть задачи Ч заполнение двумерных таблиц Ч технически более сложна€. “рудность, во-первых, состоит в том, что дети должны помнить одновременно два признака и полностью отключитьс€ от остальных. ¬о-вторых, признаки хот€ и осмысленные, но однотипные (палочки и закорючки), поэтому легко путаютс€, а предметы в мешке при этом не различаютс€ ни формой, ни размером, ни цветом. ¬-третьих, одновременно с поиском лиц ученик должен их ещЄ и считать. «адание специально составлено таким образом, чтобы каждый ребЄнок почувствовал необходимость выработки собственной системы работы. ≈сли кто-то начал запутыватьс€, можно помочь ему и обсудить, какую именно систему он использует дл€ работы, или выработать такую систему в ходе совместного обсуждени€. ¬ зависимости от того, к чему будет склон€тьс€ ученик, мы предлагаем вам один из трЄх возможных подходов.

ѕервый подход состоит в том, чтобы заполн€ть клетки таблицы поочерЄдно, т. е. искать каждый раз все те лица, в которых присутствуют два признака, соответствующие этой клетке. ќсновные проблемы при такой работе:

1. —оскальзывание с эталона Ч при переводе внимани€ с таблицы на объекты мешка ребЄнок может забывать, какие именно признаки он ищет в данный момент, и переключатьс€ на другие.

2. —ложность одновременно искать лица и считать их, даже пользу€сь различными пометками.

ƒл€ устранени€ первой проблемы можно использовать шаблон: нарисовать на черновике глаза и нос, которые он ищет, и периодически погл€дывать на этот образец. ƒл€ устранени€ второй проблемы можно использовать пометки: сначала найти и пометить все лица, а потом их сосчитать. Ќеобходимо только помнить: пометки должны быть такие, чтобы дети не путали лица, помеченные на текущем и предыдущих этапах. ƒл€ этого можно использовать разные цвета пометок, или, наоборот, работать простым карандашом и стирать пометки после каждого этапа работы.

¬торой подход состоит в том, чтобы поочередно брать лица из мешка и соотносить их с определЄнной клеткой в таблице. Ќапример, лицо в левом нижнем углу имеет рот пр€мой чЄрточкой и нахмуренные брови, значит, оно должно находитьс€ в верхней клетке самого левого столбца второй таблицы. —тавим в этой клетке палочку карандашом и соответствующее лицо в мешке тоже помечаем карандашом (например, обводим).  огда все лица в мешке окажутс€ помеченными, подсчитаем палочки в каждой клетке таблицы и заменим их на полученные числа.

“ретий подход Ч скопировать страничку учебника, вырезать все фигурки из мешка и рассортировать их на столе по необходимым признакам. ѕодсчитав, сколько фигурок оказалось в каждой кучке, заполнить таблицу. Ётот способ самый простой. Ќе стоит его предлагать дет€м, которые хоть как-то справл€ютс€ без него. Ќо если вы видите, что ребЄнок никак не может сосредоточитьс€ (внимание рассеиваетс€), предложите ему этот способ и выдайте копию странички.

¬ыработав вместе с ребЄнком систему работы, подходите к нему врем€ от времени и обсуждайте снова, что он делает. ѕосле того как все дети определились со стратегией и начали работать, возможно, их начнут посещать идеи о соотношении одномерных и двумерных таблиц и о том, как это можно использовать при решении и проверке. Ќапример, многие замет€т, что лиц с одним из видов глаз в мешке нет.  то-то сделает совершенно справедливый вывод, что комбинации этого вида глаз со всеми формами носа тем более отсутствуют, поэтому во всех строках последнего столбца левой двумерной таблицы можно сразу написать нули. ћожно и дальше продолжить обсуждение соотношени€ одномерных и двумерных таблиц в ходе проверки. Ќапример, спросить реб€т: Ђ√де в левой двумерной таблице наход€тс€ все лица с округлым носом?ї (ясное дело, в верхней строке.) Ђј сколько у нас всего лиц с круглым носом?ї Ёту информацию можно найти в первой одномерной таблице Ч таких лиц всего 15. ¬ывод: сумма всех чисел в верхней строке должна быть равна 15. ≈сли у ученика это условие выполн€етс€, он может переходить ко второй строке, если нет, пусть ищет ошибку в клетках верхней строки. ѕосле проверки по строкам можно провести проверку по столбцам на основании информации третьей одномерной таблицы. ≈сли всЄ сходитс€, это гарантирует правильность заполнени€ двумерной таблицы (конечно, при условии, что одномерные таблицы перед этим были заполнены верно). “аким образом, отпадает необходимость фронтальной проверки. Ќапоминаем, что сама€ полезна€ проверка Ч это проверка, в ходе которой ребЄнок самосто€тельно нашЄл свои ошибки.

–ешение задачи (двумерные таблицы):

«адача 16. Ќаверн€ка наибольшее число ошибок при решении этой задачи будет св€зано с заливкой фона, который на картинке состоит из трЄх областей, две из которых относительно небольшие, а треть€ занимает весь оставшийс€ фон.

ќбсудите с реб€тами, где они могли видеть этот знак. ћожно дать задание поискать дома упаковки с таким экологическим знаком и принести их на следующий урок. ћожно также попросить реб€т подумать дома, зачем на товарах рисуют подобный знак, хорошо это или плохо, что товар помечен этим знаком, и т. п.

ќтвет: в этой картинке дев€ть областей (кажда€ из трЄх стрелок содержит две области и ещЄ три области фона).

«адача 17 (необ€зательна€). —труктуры, аналогичные цепочкам и мешкам, можно встретить где угодно, и в том числе, конечно, в сказках. ƒаже житейских знаний реб€т окажетс€ достаточно, чтобы выполнить данную задачу. “ем не менее перед решением задачи каждый из детей должен у€снить дл€ себ€, что р€д домочадцев, т€нущих репку, Ч это цепочка, перва€ бусина которой Ч дедка, а последн€€ Ч мышка. ¬ этой задаче дети повтор€ют все пон€ти€, св€занные с пор€дком бусин в цепочке, в том числе пон€ти€, касающиес€ частичного пор€дка (например, Ђвтора€ перед ∆учкойї). ќбратите внимание, что в тех утверждени€х, где используютс€ пон€ти€ Ђраньшеї, Ђпозжеї, может быть несколько верных решений.

ќтвет:

ƒедка т€нет из земли репку.

—ледующа€ после бабки Ч внучка.

ѕредыдуща€ перед мышкой Ч кошка.

ѕоследней т€нет мышка.

¬тора€ перед ∆учкой Ч бабка.

“реть€ после внучки Ч мышка.

∆учка т€нет репку раньше кошки (мышки).

ћышка т€нет репку позже кошки (∆учки, внучки, бабки, дедки).

«адача 18 (необ€зательна€). –азличные пары слов в мешках не св€заны между собой, поэтому, начав с любой пары слов, ученик дойдЄт до правильного решени€. Ћюбое частичное решение может быть продолжено до полного, люба€ пара сопоставленных слов €вл€етс€ частью окончательного решени€. ѕри таком произвольном построении не возникает тупиков. ƒалеко не все задачи курса обладают таким свойством автономности каждой части решени€. «адачи бывают и более запутанными, при сопоставлении слов мы могли бы отождествить два слова, заполнив пробелы, а потом оказалось бы, что это отождествление не удаЄтс€ продолжить до решени€ всей задачи, потому что другое слово с пробелами осталось невостребованным. «адачи с подобными тупиками по€в€тс€ в курсе позднее.

ќтвет: слова ћќЋќ“ќ  и ћќЋќ ќ.

”рок Ђ—ловарный пор€док. ƒефис и апострофї

—ловарный пор€док

Ќа уроках русского €зыка реб€та уже пользовались словар€ми. » в нашем курсе дет€м приходилось работать с цепочками слов, расположенными в словарном пор€дке. Ќапример, во 2 классе реб€та решали большую серию задач на работу с учебным словарЄм. Ќи в одной из этих задач не требовалось расположить слова в словарном пор€дке, тем не менее дети к насто€щему моменту приобрели некий опыт, который на этом уроке им предстоит систематизировать и обобщить.

¬ первой части листа определений содержитс€ общее описание правила словарного пор€дка. ѕервый абзац наверн€ка будет пон€тен практически всем. ¬торой и третий абзацы нужно обсудить подробно. ѕри этом можно опиратьс€ на пример словарика справа. “ак, во врем€ обсуждени€ можно спросить детей, почему слово ƒќЋ идЄт раньше слова ƒќЋ√, почему слово ƒќЋ√»… идЄт раньше слова ƒќЋ√ќ¬≈„Ќќ—“№ и т. д. ¬ каждом из случаев ребЄнок должен по€снить, на какое правило из листа определени€ он опираетс€ и по какой букве идЄт упор€дочение.

ƒальше в задачах цепочку слов, упор€доченных в словарном пор€дке, мы будем называть словарЄм.

ƒефис и апостроф

ћожет показатьс€ странным, что мы вводим внутрисловные знаки после того, как дети выполнили проект Ђ«накомство с русским текстомї (в курсе 2 класса). Ќа самом деле этот лист определений обобщает и систематизирует тот опыт и ту информацию, которые ребЄнок уже получил. ¬ традиционных школьных курсах вопрос о статусе дефиса и апострофа обход€т стороной. ѕолагаем, что знание этих знаков и умение их использовать Ч необходимый элемент €зыковой культуры. ћы также считаем необходимым, чтобы ребЄнок твЄрдо у€снил себе не только чисто графические различи€ между дефисом и тире, но и различие в их статусе: если тире относитс€ к знакам препинани€, то дефис по своим функци€м скорее похож на букву, чем на знак препинани€. ƒействительно, если знаки препинани€ став€т между словами и предложени€ми, то дефис существует только внутри слова. ѕоэтому его и называют внутрисловным знаком.

√рафически апостроф Ч это зап€та€ вверху строки, содержательно не имеюща€ ничего общего ни с зап€той, ни с каким-либо другим знаком препинани€. “ак же как и дефис, апостроф существует только внутри слова, выполн€€ функции буквы. јпостроф чаще встречаетс€ в иностранных словах (именах собственных). ќдно врем€ он использовалс€ в русском €зыке вместо твЄрдого знака, но об этом говорить дет€м пока нет необходимости (конечно, если никто из них сам не вспомнит, что у него на доме написано ЂѕќƒТ≈«ƒ є 2ї). ¬стречаютс€ и Ђавторскиеї использовани€ апострофа, например когда ЂизобТажают каТтавостьї; нас така€ функци€ апострофа не интересует. ≈сть небольша€ веро€тность того, что кто-то из детей сталкивалс€ с одинарными кавычками Ч С Т. ѕолиграфисты называют такие кавычки марровскими. ≈сли такой вопрос возникнет, следует объ€снить, что права€ марровска€ кавычка и апостроф Ч это совсем разные знаки и похожи они случайно (кавычки Ч парный знак и не внутрисловный).

“аким образом, формально говор€, дефис и апостроф можно отнести к символам алфавита, хот€ традиционно алфавит считаетс€ состо€щим только из букв. »менно поэтому на этом листе определений доопредел€етс€ (и расшир€етс€) наше пон€тие Ђслової: в курсе 2 класса слово определ€лось как люба€ цепочка букв, и в результате некоторые слова русского €зыка по нашему определению словами не €вл€лись. “еперь это противоречие снимаетс€ Ч теперь все слова русского €зыка €вл€ютс€ словами и с точки зрени€ пон€тий курса информатики. ќбратное, конечно же, по-прежнему остаЄтс€ неверным. ѕоэтому основным пон€тием в задачах остаЄтс€ пон€тие слова как произвольной цепочки букв (и дефиса с апострофом). ≈сли в задаче требуетс€ построить слово, €вл€ющеес€ частью €зыка, используетс€ выражение Ђслово русского €зыкаї.

¬о второй части листа определений тоже имеетс€ небольшой словарь. ¬ыбира€ из него пары слов, вы можете проверить, все ли дети правильно понимают, как упор€дочиваютс€ слова с дефисом и апострофом. Ќа самом деле дл€ каждого слова с дефисом или апострофом его место в цепочке будет таким же, как если бы в слове этих знаков просто не было. »менно это имеетс€ в виду в тексте листа определений, где говоритс€, что эти знаки при упор€дочивании слов не учитываютс€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 632 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

1523 - | 1329 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.