Часть 2. Уроки психологии в cpedheu uikoai

Шестоп кпйсс

 

ное, хозяин был с другом, потому что послышался другой го­лос: «Не грусти, может быть, тебе купят новый, с разными наворотами». Но хозяин не согласился с ним: «Но я хочу най­ти свой. Посмотри, как легко потерять то, что имеешь. И как трудно найти».

Телефончнк задумался: «Правда, как легко потерять то, к чему привык и на что обычно не обращаешь внимание. Я при­вык к тому, что меня любят и обо мне заботятся. Перестал радоваться теплоте знакомых рук. Видел только короткие пе­ремены, наполненные насмешками. И эти небольшие отрезки времени стали для меня всем»

А в это время солнце осветило кусты и сам телефон. Маль­чик радостно вскрикнул: «Ты здесь!» — «Я здесь, — ответил телефон. — Я теперь рядом с тобой. Я всегда теперь буду по­мнить, что мир прекрасен и разнообразен, и хотя он иногда может быть очень неприветлив, но это дает возможность уви­деть его яркость... Потерпи, — уходя, шепнул он кукле. — Придет время, и кто-нибудь обязательно найдет тебя!»

Вопросы Эля обсуждения

— Как вы поняли основной смысл сказки?

— Какие слова вам показались самыми важными?

— Какие слова и почему телефончик сказал кукле при рас­
ставании?

Сшн о;;-

 

тЗ

Темя 3. Конфликты и ин роль в усилении Я

■ /■*■

.¥,■

11ель:

помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни че­ловека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

ЗпнятиЕ 16. Что тйкое конфликт? Конфликты

В ШКОЛЕ, ПОМП, НИ УЛ1ШЕ

«Эпиграф». Занятие начинается с обсуждения ключевой фразы, которая записывается на доске и в тетради: «Первый шаг разрешения конфликта — умение предвидеть его». При обсуждении делается акцент на необходимости конструктивно­го разрешения конфликтов. Подростки делятся опытом того, как они догадываются о том, что приближается конфликт.

Работа в тетради. В тетради делается запись: «Сигналы конфликта: состояния — напряжение, дискомфорт; чувства — обида, злость; мысли — разногласия».

Учащимся предлагается список чувств и состояний*. Им необходимо отметить цифрой «1» те чувства и состояния, ко­торые, по их мнению, соответствуют началу конфликта, то есть являются его сигналами, цифрой «2» — пику конфликта, <<3» — окончанию его: гнев, горечь, тревога, хандра, ужас, дрожь, страх, шок, стыд, обида, тяжесть, ярость, вина, за­висть, угроза, отвращение, напряжение, бессилие, сомнения, одиночество, ненависть, огорчение, зажатость, агрессия, воз­буждение, беспомощность, враждебность, напуганность, не­уверенность, разгоряченность, разочарование, унижение, по-

* Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск; М., 1997. С. 92.

Чясть 2. Уроки псинояогии в cpsohsu школ*

Шестой класс

 

дозрительность, подавленность, радость, заинтересованность, бессмысленность.

«Стиль входа в конфликт». Ведущий рассказывает уча щимся о том, что у каждого человека есть свой привычный стиль входа в конфликт. Учащиеся записывают наиболее ти­пичные* в тетради, определяют свой стиль, подчеркивают его: «Вулкан» — непредсказуемые вспышки, то есть человек ни с того ни с сего вдруг вступает в конфликт. «Глиняный горшок» — медленно разогревается, то есть че­ловек долго обижается, копит обиды, потом вступает в конфликт.

«Волна» — спорный вопрос кажется решенным, но потом поднимается снова и снова, то есть человек многократно возвращается к причине конфликта.

«Собиратель» — копит обиды, не показывает реакции. Никто не знает, что он обижен.

«Реактор» — человек резко «расходится», его потом труд­но остановить.

«Рисунок моего стиля». Подростки размышляют над тем, какой стиль поведения в конфликте им наиболее привычен, и рисуют себя в конфликте, используя приведенные метафоры «Горшок», «Реактор» и т.п.

«Как выглядит человек в конфликте?» Подростки обсуж­дают внешний вид конфликтующих, в котором как раз и про­являются сигналы конфликта: они, как правило, либо возбуж­дены, либо напряжены и скованы. Затем один из подростков выходит за дверь, остальные загадывают двух человек, кото рые будут находиться в конфликте. Водящий возвращается, наблюдает за группой, угадывает конфликтующих. В обсужде­нии еще раз отмечаются внешние проявления конфликта.

«Конфликт — это хорошо или плохо?» Подростки в тет­радях в течение пяти минут пытаются записать как можно

* Григорьева Т.Г. Там же. С. 98

больше аргументов в защиту утверждения «Конфликт — это плохо...», затем в защиту утверждения «Конфликт — это хо­рошо...». Делается вывод о положительной роли конфликтов при умении их конструктивного разрешения.

ЗпнятиЕ 17. Способы поведения в конфликте:

НЙСТУПЛЕНиЕ, ОБСУЖПЕНиЕ,

¹ отступление, уноо от конФликтй

«Эпиграф». Занятие начинается с обсуждения ключевой фразы, которая записывается на доске и в тетради: «Каждый человек ведет себя в конфликте по-разному».

Делается акцент именно на поведении в процессе конф­ликта, а не при его начале (об этом говорилось на предыду­щем занятии).

«Основные стили поведения в конфликте». С подростка­ми обсуждается случай, не так давно произошедший в одной школе:

«Миша забросил на шкаф шапки четырех девчонок и радос­тно посмеивался, представляя себе, как они теперь пойдут на прогулку. Интересно, что девочки отреагировали на это по-разному. Лена заплакала и стала просить Мишу достать шап­ку. Настя сначала врезала Мише по спине, а затем быстро стянула с него шапку и забросила ее еще дальше. Лариса об­мотала голову шарфом и пошла гулять. Нина предложила Мише стать на ее место, подумать, каково ей будет без про­гулки сидеть еще три урока, и обсудить, как быстрее достать шапки».

Подростки решают, чей способ поведения в конфликте быстрее приведет к его разрешению и почему.

Работа в тетради. В результате обсуждения случая дела­ется запись в тетради: «Способы поведения в конфликте: на­ступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта».