Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных оценок

- применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения;

- анализ функционирующего процесса обучения;

- оказание методической помощи, связанной с оценкой и коррекцией педагогического процесса;

- анализ новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения;

- интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе; и

- индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных технологий на индивидуальные особенности обучающихся;

- разработка дополнительной системы методов обучения, ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, соревновательности и других качеств личности.

Комплекс умений для педагогической научно–исследовательской работы:

- разработка новых технологий обучения, а также отдельных предметных методик преподавания;

- интенсификация методов обучения;

- составление новых учебных программ;

- анализ основных тенденций развития системы образования;

- выявление приоритетных направлений в развитии педагогических технологий;

- анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение.

Этот перечень умений отражает общие направления профессиональных задач, которые приходится решать преподавателю высшей школы.

В современном университете структура педагогического мастерства включает в себя: профессиональные знания, педагогическую технику, профессионально и индивидуально значимые качества, педагогические способности и ценности, внешнюю культуру. Эти компоненты педагогического мастерства преподавателя вуза обнаруживаются на всех его ступенях (уровнях), во всех формах педагогической деятельности, но с разной степенью выраженности.

Продолжает оставаться дискуссионным вопрос о ступенях, или уровнях, развития педагогического мастерства. Основная причина существующих разночтений заключается в отсутствии разносторонности при оценке деятельности преподавателя высшей технической школы. Одни исследователи за классификации берут оперирование специальными знаниями, другие – умение решать педагогические задачи, третьи – результаты деятельности преподавателя.

С учетом имеющихся подходов к данной проблеме целесообразно выделить три ступени (уровня) педагогического мастерства: педагогический профессионализм, педагогическое искусство, педагогическое новаторство.

В процессе педагогической работы, приобретая новые знания, умения и опыт, развивая свои способности и индивидуальные качества, преподаватели достигают второго уровня – педагогического искусства, становятся мастерами в своем деле. Этот уровень доступен многим педагогам, стремящимся к совершенствованию профессионализма и мастерства.

Опытные и целеустремленные преподаватели, обладающие рядом развитых профессионально значимых качеств, педагогическими способностями и талантом, могут достичь третьего уровня – педагогического новаторства. Новаторами становятся относительно немногие преподаватели, достигшие вершин педагогического мастерства.

Преподаватель-новатор вносит принципиально новые идеи в учебно-воспитательный процесс, разрабатывает новые методические системы, создает новые педагогические технологии. В результате не только повышается продуктивность профессиональной подготовки студентов в вузе, но и изменяется ее качество. Стать педагогом-новатором помогает высокий уровень теоретической и практической подготовки, интеллектуальные способности, творческий склад ума.

Проявление педагогического мастерства любого уровня у одного и того же педагога не всегда бывает одинаковым, ровным. На этот процесс, кроме формы учебной деятельности, могут влиять субъективные факторы временного характера: настроение и физическое состояние педагога, вдохновение, способность к импровизации, возникшая педагогическая ситуация (например, конфликт). Поэтому, определяя уровень педагогического мастерства, необходимо учитывать не только постоянно действующие, но и временные детерминанты.