Проблемы становления и современный статус дидактики высшей школы

Научной педагогической областью, целенаправленно изучающей процесс образования и обучения, является исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука – дидактика. Термин введен в 1613 году немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635) в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики или искусство обучения Ратихия».

Значительный вклад в развитие понятия «дидактика» внесли Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог-демократ; Адольф Вильгельм Дистервег, немецкий педагог; Иоганн Фридрих Гербарт, немецкий философ и психолог и др. зарубежные педагоги.

В развитие отечественной дидактики высшей школы крупный вклад сделан такими белорусскими и российскими педагогами разных поколений, как С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, Б.П.Есипов, И.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Д.И.Водзинский, Р.С.Пионова, И.Ф.Харламов и др.

В целом, обобщая взгляды выдающихся педагогов на дидактику, под дидактикой высшей школы понимается часть педагогики высшей школы, раскрывающая теорию и практику обучения специалистов высшей квалификации.

Современная дидактика является системой научных знаний о процессе обучения во всех его возможных вариантах: формальном, неформальном и информальном. Специфика дидактики высшей школы обусловлена особенностями высшего образования, значительными отличиями в подходах к определению целей обучения в вузе, принципов, форм, методов и технологий, а также особенностями взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе. Задачи дидактики высшей школы состоят в исследовании проблем реализации содержания обучения в высшей школе с учетом возрастных особенностей и закономерностей учебно-познавательной деятельности студентов, дидактических принципов и закономерностей, вопросов организации самообразования как средства повышения эффективности учебной деятельности, организации контроля знаний и умений, уровня готовности студентов к профессиональной деятельности и т.д

Дидактика в современной трактовке является важной отраслью научно-педагогического знания, изучающей и исследующей проблемы обучения и образования.

Дидактика – это система знаний о процессе обучения, объектом ее исследований выступает реальный процесс обучения, который представляет связь между его сторонами, раскрывает сущностные характеристики его элементов.

Что касается объекта и предмета самой дидактики, ученые до сих пор не имеют единого определения на этот счет. А вот ее задачами выступают условия, при которых реализуется процесс обучения, разработка усовершенствованной его организации, новых технологий обучения и дидактических систем.

Дидактика высшей школы – производный структурный элемент общей дидактики с конкретизированной предметной и объектной областью, задачами и целями, методами исследований, отношениями и категориями дидактической системы.

Задачами ее являются исследования:

· проблемы реализации обучения в вузе, при котором учитываются возрастные особенности, закономерности учебной и познавательной деятельности студента;

· дидактические закономерности и принципы;

· вопросы организации самообразования, которое является средством, способным повысить эффективности учебной деятельности;

· контроль знаний, умений, готовности студентов к началу профессиональной деятельности и др.

Проблемы, решение которых дидактика высшей школы ставит на научную основу, это обоснование:

· социальных функций вуза;

· специфических целей высшего образования;

· содержания образования;

· способов планировки педагогического процесса,

· осуществления учебной деятельности в высшей школе;

· выбор оптимальных путей, содержания, форм, методов, технологий обучения.

Фундаментальные исследования имеют цель выявить тенденции и закономерности развития дидактики ВШ, способов связи ее с практикой обучения.

Изучаются методологические проблемы:

· трансформации предмета дидактики ВШ;

· способов создания теории обучения, которая ориентируется на практику;

· соотношения дидактики и других наук;

Данные исследования выступают теоретической основой для прикладных разработок, которые решают вопросы практики обучения. Часто фундаментальные и прикладные исследования проводят комплексно.

Дидактика высшей школы имеет понятийную систему, в которую включены философские, частно- и общенаучные понятия. Основная роль отводится таким философским категориям как «сущность и явление», «общее и единичное», «связь», «противоречие». Общенаучными понятиями дидактики высшей школы являются: «структура», «система», «элемент», «функция».

Общие понятия педагогики, которыми оперирует дидактика: «образование», «воспитание», «педагогическое сознание и деятельность». Специфическими дидактическими понятиями являются: «преподавание», «обучение», «процесс обучения», «учение», «учебный предмет», «метод обучения», «содержание образования», «профессиограмма», «модель компетенций специалиста».

Основными отношениями, которые изучает дидактика высшей школы, есть дидактические отношения в системе «преподаватель-студент». В таких отношениях находит отражение реализация процесса обучения в вузе, это базовый процесс для изучения в дидактике. Не менее важны отношения системы «студент-изучаемый материал», поскольку определяют специфику вуза и подчеркивают важность процесса учения и самообучения студентов. А отношения «преподаватель-изучаемый материал» связывают с планированием процесса обучения, отбором материала.

Дидактика высшей школы рассматривает две стороны процесса обучения:

преподавание (деятельность учителя)

и учение (деятельность студента).

В дидактическом треугольнике «Преподаватель – знания (вершина) – студент» главным в высшей школе является содержание образования. Оно выступает определяющим по отношению к процессу обучения, его методам, организационным формам.

Объектом дидактики является целенаправленный процесс формирования специалиста высшей квалификации на основе овладения системой современного научного знания, способного к самостоятельной творческой деятельности в определенной профессиональной сфере.

Предметом дидактики высшей школы являются структура, содержание, движущие силы, методы и формы эффективного взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе.

Назначение дидактики – разработка рекомендаций, прогноза и оценки образования в вузе.

Понятийная система дидактики высшей школы многообразна и включает в себя:

– философские категории (человек, познание, смысл, культура, сущность и явление, общее и единичное и др.;

– общенаучные методологические понятия (система, структура, элемент, связь, функция и др.;

– понятия педагогики и психологии (воспитание, образование, развитие, восприятие, представление, рефлексия, умение, навык и др.);

– дидактические понятия (обучение, преподавание, учение, изучение, образовательный процесс, содержание, формы, методы, средства обучения и др.).

Рассмотрим основные понятия теории обучения в высшей школе – «образование» и «обучение».

Образование как фундаментальное понятие имеет отражение не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и других науках о человеке. Поэтому понятие «образование» может рассматриваться как:

– отношение к различным субъектам: отдельному человеку (студенту, преподавателю), группе студентов, коллективу, личности, обществу, государству и до.;

– как ценность – воздействие на личность студента (формирование) и как развитие личности;

– как процесс и результат самообразования студента;

– соотношение с воспитание, развитием студента;

– как система образовательных структур в сфере высшего образования.

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащегося, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.

Обучение, имеющее целью развитие физических, познавательных, нравственных и иных способностей называется развивающим обучением.

Кроме основных понятий «обучение» и «образование», к специфическим дидактическим понятиям относят: «учебную деятельность». «процесс обучения», «учебный предмет», «содержание образования», «метод обучения» и др. В дидактике также используются общенаучные понятия «система», «структура», «функция» и др., заимствованные из философии, психологии, кибернетики и других наук.