В настоящее время белорусская промышленность и транспорт испытывают острую потребность в специалистах, способных быстро находить и принимать эффективные решения сложных инженерных задач, которые ставит перед ними быстроменяющееся информационно и технологически насыщенное производство.
Традиционная система высшего технического образования предполагает подготовку инженеров определенного вида профессиональной деятельности и ориентирована на массовую подготовку квалифицированных кадров, включающей выполнение в каждом семестре определенного количества (от двух до семи) контрольных, расчетно-графических, курсовых работ и проектов с инженерными расчетами и сложными чертежами. Это требует от студентов запоминания и усвоения большого количества материала. К концу пятого курса у выпускников накапливается высокая степень усталости, когда на завершающем тапе своего обучения в университете – дипломном проектировании, они должны выполнить большой объем текстовой, расчетной и графической работы.
Как же определить личностно-ориентированные подходы, направленных на формирование у студентов технических специальностей мотивации к продолжению образования на второй ступени высшего образования.
Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании на второй ступени высшего образования обеспечиваются либо углубленная подготовка специалиста, либо формирование знаний, умений и навыков научно-педагогической и научно-исследовательской работы, либо то и другое с присвоением степени магистра. Поэтому практикоориентированная магистратура, направленная на развитие у студентов навыков творческого мышления, выработку универсального подхода к конкретной профессиональной деятельности является реальными задачами магистратуры и одним из побудительных мотивов продолжить образование.
Наряду с эти можно выделить следующие составные части мотивации – компоненты:
– волевой – выражающийся в навыках самоорганизации, внутренней познавательной активности, приобретенный во время учёбы на первой ступени высшего образования;
– организационный – когда выпускник умеет быстро ориентироваться в больших объёмах информационных потоках теоретических и практических разработок в соответствующих специальности областях техники и технологии;
– интеллектуальный – под которым подразумевается высокой уровень интеллекта и наличие необходимых знаний и умений в научных исследованиях, проектировании, решении инженерных задач и т.д.;
– желание продолжить своё образование на новой ступени подготовки.
Для того чтобы студента побудить к поступлению в магистратуру, должна сложиться оптимальная система мотивации во взаимосвязи материальных и нематериальных стимулов, цель которых состоит в формировании потребности получения качественного полного высшего образования и сознательного целеполагания к нему. В данном случае мотивация подразделяется на три больших блока взаимосвязанных между собой факторов (рисунок 10).
Необходимо отметить, что в формировании мотивации к поступлению в магистратуру самую важную роль играет научный руководитель и профессорско-преподавательский состав, обучающих студентов и направляющих их. В настоящее время все шире применяется когнитивно-синергетический подход, учитывающий профессионально-возрастную специфику каждого курса, так как с течением времени у молодежи изменяется мотивация и приоритеты в жизни. Как бы хороша не была классическая система высшего образования (фундаментальные знания, широкий круг общеобразовательных дисциплин и т.д.), но надо признать честно, что она не вписывается в систему приоритетов современных студентов. Поэтому наряду с традиционной педагогикой, необходимо широко использовать прогрессивные образовательные технологии, удовлетворяющие потребности студентов и формирующие в них стремление к постоянному самообразованию и развитию. Надо разъяснять, что учёба в магистратуре в большей части - это самостоятельная работа, которая направлена на изучение предметов специализации, исследовательские проекты и производственную практику.
| МОТИВАЦИЯ |
| Внешние факторы: |
| Внутренние факторы: |
| Ожидания: |
| · целенаправленное побуждение; · создание позитивных эмоций в обучении на пятом курсе; · практико-ориентированное обучение; · создание индивидуальной траектории обучения |
| · стремление к самообразованию; · развитие интегрированных компетенций; · собственный интеллектуальный рост; · получение навыков исследова-тельской и преподавательской работы. |
| · более высокая по отношению к специалисту ступень образования; · получение диплома магистра; · способность действовать в нестандартной ситуации; · будущий карьерный рост. |
Рисунок 10 – Факторы мотивации
Проблема сейчас состоит в том, чтобы выпускник, будущий магистрант, став специалистом, на основе полученных знаний мог формировать собственный образовательный продукт, самостоятельно добывать знания для себя и применять их в реальных ситуациях.
Таким образом, только совместная деятельность в образовательном тандеме преподаватель-студент будет способствовать формированию мотивации у студентов к поступлению в магистратуру, по окончании которой они будут способны генерировать новые идеи и направлять свою интеллектуальную энергию на совершенствование нашего общества.
