Воспитание гражданина России

Формирование гражданского самосо­знания напрямую содействует воспитанию патриотизма и с психоло­гической точки зрения направлено на развитие гражданственности как интегративного качества личности. Подростковый и ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративпых качеств.

Воспитывая гражданское самосознание, мы стараемся развить сле­дующие качества:

• осознание учащимися как нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему;

• сохранение национальной самобытности, национального самосознания в сочетании с пониманием места и роли своего народа
и страны в развитии мировой культуры;

• знание и широкое использование своих гражданских прав и добросовестного выполнения гражданских обязанностей;

• ответственность за сохранение духовного, промышленного, научного и культурного потенциала России;

• формирование осознанного отношения к политике государства;

• ориентация в экономической структуре и политике государства.
Воспитание человека мира

Это направление предполагает воспитание в духе ненасилия, на­правленное на установление гуманистических и толерантных отноше­ний между людьми, развитие социальной толерантности.

Социальная толерантность рассматривается как уважение и при­знание равенства, отказ от доминирования и насилия, признания мно­гомерности и многообразия человеческой культуры. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаи­модействовать с ними на основе согласия. Толерантность является важным компонентом жиз­ненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности, но одновре­менно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

Проблема современного воспитания

К сожалению, все чаще в последнее время мы можем видеть прояв­ления интолерантности (нетерпимости). Нетерпимость основывается на убеждении, что твоя группа («ин-группа»), твоя система взглядов, твой образ жизни стоит выше остальных («аут-групп»). К проявлениям социальной нетерпимости (интолерантности) относятся оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения, игнорирование, негативные стереотипы, предубеждения и т. д.

К психологическим предпосылкам развития толерантного сознания относятся:

1. Ответственность. Локус контроля толерантной личности — интернальный (принятие человеком на себя ответственности за события, происходящие с ним).

2. Потребность в личной независимости.

3. Способность к эмпатии. Толерантной личности присуще ощущение понимания и сопереживания психологического состояния другого человека.

5. Открытость новому опыту. Толерантные люди легко воспринимают все новое, проявляют гибкость и готовность к изменениям. Толерантной личности чаще всего свойственны ощущение защищенности (низкий уровень непротизма), чувство юмора, доброжелательность. Склонность к враждебному поведению, экстремистским действиям в отношении представителей других этнических групп тесно коррелирует с общей склонностью личности к деструктивным стратегиям поведения в ситуациях межличностного конфликта

Таким образом, работа по психологическому сопровождению фор­мирования социальной толерантности должна базироваться на созда­нии условий для развития у подростков гражданского самосознания, ответственности, способности к эмпатии и обучения навыкам конструк­тивного и ассертивного общения.

2. Нравственное воспитание и моральное развитие

Нравственность — это неотъемлемая сторона личности, обеспечиваю­щая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и при­нципов поведения.

Нравственное воспитание — воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие че­ловека

Нравственная саморегуляция поведения может быть как преднаме­ренной (произвольной), так и непреднамеренной (непроизвольной).

При произвольной саморегуляции человек сознательно принимает решение действовать в соответствии с моральными требованиями и, контролируя свое поведение, выполняет это намерение даже в тех слу­чаях, когда оно противоречит его непосредственным желаниям.

При непроизвольной регуляции человек поступает нравственно потому, что он не может по-другому. Моральные мотивы становятся определяющими в поведении. Непроизвольное нравственное поведе­ние в большей степени отвечает условиям повседневной жизни, кото­рые часто требуют немедленных поступков.

Непроизвольная саморегуляция формируется двумя способами:

• в процессе накопления стихийного нравственного опыта. В этом случае дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравствен ными нормами, закрепляются определенные формы поведения, то есть формируются нравственные привычки. Подлинный моральный смысл этих привычек осознается ими значительно позже;

• первоначально произвольно, под личным контролем, вопреки другим желаниям, а затем непроизвольно усваиваются более сложные моральные требования.

Постепенно усвоенные нравственные принципы становятся мотивами поведения, происходит становление нравственной саморегуляции.