Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава IV. ѕсихологи€ младшего школьника. начинают изучать; сообщить в письменной форме, какие допол≠нительные сведени€ хочет получить ученик о предметах и €влени≠€х





начинают изучать; сообщить в письменной форме, какие допол≠нительные сведени€ хочет получить ученик о предметах и €влени≠€х, с которыми ранее встречалс€ в жизни.

»нтеллектуальна€ активность (интеллектуальна€ инициатива, творчество) про€вл€етс€ в самосто€тельном составлении задач, упражнений. Ќа уроке математики это могут быть такие задани€: а) составить несколько задач, которые отражают основное содер≠жание пройденной темы; б) составить задачи дл€ контрольной работы по пройденной теме; в) составить задачи дл€ математи≠ческого сборника.

ƒл€ того чтобы установить уровень усвоени€ темы и интел≠лектуальной активности, все составленные задачи можно класси≠фицировать и оценивать следующим образом:

1) стандартные Ч одинаковые по типу с теми, которые реша≠лись в классе (1 балл); 2) интересные, отличающиес€ от стан≠дартных важными особенност€ми, не рассмотренными на уроках (2 балла); 3) оригинальные Ч принадлежащие к видам, не изу≠ченным в школе, или представл€ющие обобщение, или существен≠ные изменени€ рассмотренных типов (3 балла); 4) не по теме Ч не имеющие непосредственного отношени€ к рассматриваемой теме (0 баллов); 5) неинтересные - стандартные, буквально по≠втор€ющие решенные в классе (0,5 балла).

ѕоказател€ми интеллектуальной активности (интеллектуаль≠ной инициативы) будет наличие и число интересных и ориги≠нальных задач.

ƒл€ диагностики интеллектуальной активности и в цел€х ее формировани€ можно создать такие экспериментальные ситуации.

—итуаци€ 1. ƒет€м предлагаетс€ дл€ письменного ответа р€д вопросов-заданий, на которые очень трудно ответить. »х прос€т объ€снить лексическое значение малознакомых слов, объ€снить причины какого-либо €влени€, описать малознакомый предмет, т.е. задание заведомо трудное дл€ младшего школьника. ƒл€ того чтобы выполнить это задание, нужен поиск новой информации.

Ќа следующий день эксперимент неожиданно повтор€етс€: дет€м предлагаетс€ продолжить работу. ѕредполагаетс€, что са≠мые пытливые, любознательные из них будут самосто€тельно отыс≠кивать недостающую информацию в учебниках, книгах и т.д.

—итуаци€ 2. ƒет€м предлагаетс€ рассмотреть малознакомый предмет и задать о нем любые вопросы. »нструкци€ формулирует≠с€ следующим образом: Ђ„то бы ты хотел(а) еще узнать, о чем спросить по этому объекту? ¬опросы напиши на листочкеї.


ѕлан-задание дл€ самосто€тельной работы



ƒалее проанализировать полученные вопросы с точки зрени€ того, что в них отражено: а) углубленный поиск информации о предмете; б) стремление получить уточн€ющие сведени€.

¬ дальнейшей учебной работе учащихс€ следует познакомить с правильными ответами.

ћотиваци€ содержанием и мотиваци€ процессом не занима≠ют ведущего места в структуре мотивации младшего школьника. ¬месте с тем они играют важную роль в формировании умени€ учитьс€. ƒиагностика этих мотивов помогает вы€вить различные уровни (от низкого к высокому).

¬ мотивации содержанием: 1) интерес Ч занимательность; 2) интерес к фактам, правилам; 3) интерес к сути €влений, их происхождению (узнавать, откуда произошли числа, почему пред≠мет называетс€ определенным словом и др.).

ћладшего школьника может привлекать либо сам процесс совершени€ действи€, либо возможность творить. ¬ св€зи с этим можно выделить три уровн€: 1) исполнительский (решать задачи по математике, выполн€ть упражнени€ по русскому €зыку и т.д.); 2) поисково-исполнительский (выводить правила по математике и русскому €зыку); 3) творческий (самому придумывать задачи по математике, составл€ть упражнени€ по русскому €зыку).

ƒл€ вы€влени€ уровн€ развити€ интереса к содержанию и процессу учени€ весьма успешно может быть использована мето≠дика ћ.¬.ћатюхиной Ђ¬ыбор любимых зан€тий на урокеї1.  ос≠венно, по тому, какие зан€ти€ выбирает ребенок, можно судить о мотиве, поскольку, если даже мотив не осознаетс€, он про€вл€≠етс€ в переживани€х, в желании что-то делать или не делать.

ќбследование проводитс€ индивидуально, чтобы исключить вли€ние других детей.  аждому ученику I, II, 111 классов (по сис≠теме IЧIII) предъ€вл€етс€ следующий бланк:

I. Ќ а п и ш и фамилию, им€.

II. ѕрочитай все пункты от 1 до 12.

III. ¬ыбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сде≠лай 4 выбора):

 

1. —лушать, когда учитель приводит интересные п р и м е р ы.

2. ¬ыводить правила на уроках математики.

3. ¬ыполн€ть упражнени€ по русскому €зыку.

4. ”знавать, откуда произошли числа.

1 ќписание методики по кн.: ћатюхина ћ.¬. ћотиваци€ учени€ млад≠ших школьников. ћ., 1984. —. 49-52.

6. «аказ N∞ 577.







ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 341 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

1569 - | 1441 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.