Социальная ситуация развития

кой характеристикой профессии, т.е. теми требованиями, кото­рые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, характеру и другим психологическим особенностям челове­ка в той или другой профессии.

Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необхо­димую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельно­сти. Наибольший интерес проявляют к тем предметам, которые будут важны в выбранной профессии. Значимым становится фак­тор успеваемости по этим предметам (если старшеклассники ре­шили продолжить образование после школы).

Подчеркнем, что центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение — профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть в своей будущей жизни.

Заметим, что в психологии развития профессиональное са­моопределение подразделяется на несколько этапов, продолжи­тельность которых зависит от конкретных социальных условий и индивидуальных особенностей развития личности. «Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватываю­щий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, — предварительный выбор профессии... Четвертый — практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: 1) определение уровня квалифика­ции будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; 2) выбор специальности» [15, с. 196, 197].

Социальные притязания школьника и выбор специальности зависят от объективных условий (социального положения, мате­риального благосостояния семьи, уровня образования родителей, социальной престижности и т.п.). Большую роль играет профори-ентационная работа в школе [13, с. 97-107; 248-259]. Специалис­ты подчеркивают, что профессиональная ориентация детей (как сложная психологическая проблема) должна органически связы­ваться с их жизненными перспективами и ценностными ориента-циями. Наиболее важно знакомить юношей и девушек с конкрет­ными примерами удачного или неудачного выбора профессии, оказавшего существенное влияние на весь жизненный путь чело­века; ознакомить с условиями труда; учитывать, что для юношей

Глава V. Психология подростка и старшего школьника

более важен размер оплаты, а для девушек — благоприятные усло­вия труда; учащиеся (независимо от уровня знаний) нуждаются в специальной профориентационной информации и консультации (школьная программа этих знаний не обеспечивает, и подавляю­щее их большинство выбирает профессию стихийно). Квалифици­рованная профессиональная ориентация школьников может стать элементом свободного социального самоопределения личности в целом.

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

Т.В. Драгунова¹ отмечает ряд характерных для подростка осо­бенностей [3]:

—подростку важно, чтобы его взрослость была замечена ок­ружающими;

—для подростка важно, чтобы форма его поведения была не детской;

—ценность для подростка некоторой работы определяется ее «взрослостью»;

—любимый герой подростка — человек активный, стремя­щийся к цели, преодолевающий серьезные, почти непреодоли­мые препятствия и выходящий из них победителем. В любом начи­нании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем;

—склонность к мечтанию и фантазированию в сочетании со склонностью рассказывать о своих реальных (или выдуманных) качествах. «Ребята больше хотят что-то делать, чем реально дела­ют»;

—возникновение разнообразных «кодексов» (например, това­рищества);

—возникающие представления о нормах поведения провоци­руют на обсуждение поведения взрослых.

При характеристике особенностей личности младшего школь­ника отмечалось, что дети этого возраста отличаются повышен­ной впечатлительностью и внушаемостью; у них слабо развита самостоятельность. Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в подростковом возрасте. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно

См.. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 179

развивающейся потребности быть и считаться взрослым. Потреб­ность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего это проявляется в стремлении под­ростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно вос­принимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера по­ведения (виды отдыха, развлечения, косметика, различные укра­шения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости делает его взрослым в собственных гла­зах, а также, как ему кажется, и в глазах окружающих, что очень существенно в плане самосознания. Такая взрослость приобрета­ется путем подражания. И это самый легкий способ достижения ощутимой взрослости. Часто это идет за счет усвоения чужого опыта из средств массовой информации (кино, телевидение и т.д.). Стрем­ление быть взрослым очень ярко проявляется и во взаимоотноше­ниях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов, если наблюдается пол­ное расхождение в стремлении взрослого и подростка. Потребность быть и считаться взрослым тесно связана с потребностью в само­утверждении, что побуждает его во всех поступках ориентироваться на мнение товарищей. Учитель же для подростка не является та­ким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Стремление занять достойное место в коллективе сверстников — один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрас­те, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными уста­новками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так назы­ваемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах то­варищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетак­тичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии то­варищей. Такое замечание рассматривается им как унижение сво­ей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они становятся «трудными».