Психология ребенка раннего возраста

С первых дней жизни у младенца имеется си­стема безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориенти­ровочных. Напомним, что один из наиболее благоприятных перио­дов жизнедеятельности организма ребенка — это внутриутробный, когда мать и дитя едины. Процесс рождения — это тяжелый, переломный момент в жизни младенца. Не случайно специалисты говорят о кризи­се новорожденное™, или родовом кризисе. Рождаясь, ребенок фи­зически отделяется от матери. Он попадает в совершенно другие условия (в отличие от внутриутробных): температурные (холод­но), по освещенности (яркий свет). Воздушная среда требует ино­го типа дыхания. Возникает необходимость смены характера пита­ния (кормление материнским молоком или искусственное пита­ние). Приспособиться к этим новым, чужеродным для младенца условиям помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы (пищевые, защитные, ориентировочные и др.). Однако их недостаточно, чтобы обеспечить активное взаимо­действие ребенка с окружающей средой. Без ухода взрослых ново­рожденный не в состоянии удовлетворить ни одну свою потреб­ность. Основой его развития является непосредственный контакт с другими людьми, в процессе которого начинают вырабатывать­ся первые условные рефлексы. Одним из первых образуется услов­ный рефлекс на положение при кормлении.

§ 1. Психология ребенка раннего возраста 79

Активное функционирование зрительного и слухового анали­заторов — важный момент в психическом развитии ребенка. На их основе происходит развитие ориентировочного рефлекса «что та­кое?». По данным A.M. Фонарева, уже после 5—6 дней жизни но­ворожденный способен следовать взором за движущимся в непо­средственной близости предметом при условии его медленного перемещения. К началу второго месяца жизни появляется способ­ность сосредоточения на зрительные и слуховые раздражители с их ф и к с а ц и е й в течение 1—2 м и н. На основе зрительного и слухо­вого сосредоточения происходит упорядочение двигательной ак­тивности ребенка, которая в первые недели его жизни имеет хао­тический характер.

Наблюдения за новорожденными показали, что первые про­явления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщи­ванием, покраснением, некоординированными движениями. На втором месяце он замирает и сосредоточивается на лице челове­ка, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, пе­ребирает ножками, появляются голосовые реакции. Эта реакция получила название «комплекс оживления». Реакция ребенка на взрослого указывает на возникшую у него потребность в обще­нии, попытку установить со взрослым контакт. Малыш доступны­ми ему средствами общается со взрослым. Появление комплекса оживления означает переход ребенка к следующему этапу разви­тия — младенчеству (до конца первого года).

В три месяца малыш уже выделяет близкого ему человека, а в шесть месяцев отличает своих от чужих. Далее о б щ е н и е ребенка и взрослого начинает все чаще осуществляться в процессе совмест­ных действий. Взрослый показывает ему способы действия с пред­метами, помогает в их выполнении. В связи с этим меняется и характер эмоционального общения. Под влиянием общения повы­шается общий жизненный тонус малыша, усиливается его актив­ность, что в значительной степени создает условия для речевого, двигательного и сенсорного развития.

После шести месяцев ребенок уже способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. У него формируется ориентировочная реакция на называемые ему пред­меты. В словаре малыша появляются первые слова. В перестройке и совершенствовании двигательной сферы особое место занимает развитие движений рук. Вначале ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затем приобретает ряд навыков хватания, а к пяти месяцам — элементы захватывания предметов. Во втором по-