Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава II. «акономерности и динамика психического развити€ в онтогенезе.   биологическому фактору относ€тс€ наследственность и врож≠денность, т.е




  биологическому фактору относ€тс€ наследственность и врож≠денность, т.е. то, с чем по€вл€етс€ младенец на свет. „то наследу≠ет ребенок? ѕрежде всего по наследству он получает человеческие особенности строени€ нервной системы, головного мозга, орга≠нов чувств; физические признаки, общие дл€ всех людей, среди которых важнейшее значение имеют пр€молинейна€ походка, рука как орган познани€ и воздействи€ на окружающий мир, особое человеческое строение речедвигательного аппарата и др.

Ќаследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.), особенности типа высшей нервной де€тельности. ѕрирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга прин€то называть задатками, на основе которых формируютс€, развиваютс€ человеческие свойства и способнос≠ти, в том числе интеллектуальные.

ќ значении наследственных задатков свидетельствуют много≠численные факты раннего про€влени€ у детей специальных спо≠собностей, например к изобразительному искусству, музыке.

Ќосител€ми наследственной и н ф о р м а ц и и €вл€ютс€ гены, которых в зародыше человека содержитс€ от 40 до 80 тыс. ѕо со≠временным представлени€м, гены Ч устойчивые, но не неизмен≠ные структуры. ќни способны претерпевать мутации Ч изменени€ под вли€нием внутренних причин и внешних воздействий (инток≠сикаци€, облучение и т.д.). ћутаци€ми, происход€щими в генах, можно объ€снить некоторые аномалии в развитии организма че≠ловека: многопалость, короткопалость, волчь€ пасть, дальтонизм (цветова€ слепота), предрасположение к некоторым заболевани≠€м, телесные различи€ людей.

—овременные исследовани€, проводимые в »нституте общей генетики, позвол€ют более определенно оценить значение гене≠тической основы нормального развити€ человека на всех уровн€х, в том числе индивидуальном.

√енетика человека, изучающа€ закономерности сохранени€ и передачи наследственной информации, доказывает, что люди от рождени€ имеют разные потенциальные возможности к развитию психики.

ѕризнаетс€, что правомерно рассматривать генетическое мно≠гообразие по таким психологическим €влени€м, как, например, темперамент, пам€ть, внимание, воспри€тие, умственна€ актив≠ность и др. Ќесмотр€ на продолжающуюс€ дискуссию по проблеме соотношени€ биологического и социального в человеке, несом-


І 3. ѕроблемы возрастной периодизации психического развити€ 65

ненно, что гармоническое развитие личности, оптимальное фор≠мирование ее способностей возможно только на основе учета и адекватного развити€ врожденных задатков. „еловек как личность формируетс€ под определ€ющим воздействием социальной среды. —реда как фактор психического развити€ Ч пон€тие сложное, многогранное, включающее и природные, и социальные вли€ни€ на психическое развитие.

ќпределенное вли€ние на развитие психики ребенка оказы≠вают природна€ среда, физический мир: воздух, вода, солнце, земное прит€жение, электромагнитное поле, особенности кли≠мата, растительности. ѕриродна€ среда важна, но она не опреде≠л€ет развитие, ее вли€ние косвенное, опосредованное (через сре≠ду социальную, трудовую де€тельность взрослых).

ќтечественные психологи, признава€ значение наследствен≠ности и утвержда€ определ€ющую роль социальной среды в пси≠хическом развитии ребенка, подчеркивают, что ни среда, ни на≠следственность не могут оказать вли€ние на личность вне ее соб≠ственной активности. ѕри реализации своей активности он будет испытывать вли€ние окружающей среды, и лишь при этом усло≠вии про€в€тс€ особенности его наследственности. ѕо существу, в активности ребенка обнаруживаетс€ и биологическое, и социаль≠ное в их единстве.

Ќа каждом возрастном этапе развити€ детей имеют место свое≠образные формы про€влени€ противоречий. –ассмотрим это по≠ложение на примере про€влени€ и развити€ потребности в обще≠нии. ћладенец общаетс€ с близкими ему людьми, прежде всего с матерью при помощи мимики, жестов, отдельных слов, значение которых не всегда ему пон€тно, но интонационные оттенки кото≠рых он воспринимает очень тонко. — возрастом, к концу младен≠ческого периода, средства эмоционального общени€ с окружаю≠щими оказываютс€ недостаточными дл€ удовлетворени€ его воз≠растной потребности к более широкому и глубокому общению с людьми и познанию окружающего внешнего мира. ѕотенциаль≠ные возможности также позвол€ют ему перейти к более содержа≠тельному и широкому общению. ¬озникшее противоречие между потребностью в новых формах общени€ и старыми способами их удовлетворени€ €вл€етс€ движущей силой развити€: преодоление, сн€тие этого противоречи€ порождает качественно новую, актив≠ную форму общени€ Ч речь. “аким образом, диалектико-материали-стическа€ теори€ при решении вопроса о движущих силах психи≠ческого развити€ исходит из положени€ об объективном характе-

«аказ є 577.






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 521 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

1206 - | 1058 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.