Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава III. ѕсихологи€ раннего и дошкольного детства. нове системы мотивов, среди которых все большее значение при≠обретают мотивы общественного содержани€





нове системы мотивов, среди которых все большее значение при≠обретают мотивы общественного содержани€, которые подчин€≠ют другие мотивы. »зучение мотивов дошкольников дало возмож≠ность установить среди них две большие группы: личные и обще≠ственно значимые. ” детей младшего и среднего дошкольного воз≠раста преобладают личные мотивы. ќни наиболее €рко про€вл€≠ютс€ в общении со взрослыми. –ебенок стремитс€ получить эмо≠циональную оценку взрослого Ч одобрение, похвалу, ласку. ѕо≠требность в оценке у него настолько велика, что он часто припи≠сывает себе положительные качества. “ак, один школьник, пор€≠дочный трусишка, говорил о себе: Ђя пошел в джунгли охотить≠с€, вижу Ч тигр. я его Ч раз Ч поймал и отправил в зоопарк. ѕравда, € смелый?ї Ћичные мотивы про€вл€ютс€ в разных видах де€тельности. Ќапример, в игровой де€тельности ребенок стре≠митс€ обеспечить себ€ игрушками и атрибутами игры, заранее не анализиру€ самого процесса игры и не вы€сн€€, понадоб€тс€ ли ему данные предметы в ходе игры. ѕостепенно в процессе совме≠стной де€тельности дошкольников у ребенка формируютс€ и об≠щественно значимые мотивы, выражающиес€ в форме желаний сделать что-то дл€ других людей.

¬ дошкольном возрасте дети начинают руководствоватьс€ в своем поведении нравственными нормами. «накомство с нравствен≠ными нормами и понимание их ценности у ребенка формируетс€ в общении со взрослыми, которые дают оценку противополож≠ных действий (говорить правду Ч хорошо, обманывать Ч плохо) и предъ€вл€ют требовани€ (надо говорить правду). ѕримерно с 4 лет малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо. Ќо знани€, имеющиес€ практически у всех детей этого воз≠раста, не обеспечивают сами по себе соблюдени€ нравственных норм. ¬ исследовани€х ≈.¬. —убботского им рассказывалась исто≠ри€, герой которой мог получить конфету или игрушку, сказав неправду, и лишалс€ этой возможности, если говорил правду. Ѕеседы по поводу этого рассказа показали, что с 4 лет все малы≠ши считали, что, независимо от желани€ получить конфету или игрушку, надо сказать правду, и увер€ли, что они поступили бы именно так. Ќесмотр€ на эти правильные знани€, большинство участвовавших в опытах пошли на обман, чтобы получить конфету.

¬ исследовани€х (—.√. якобсон, ¬.√. Ўур, Ћ.ѕ. ѕочеревина) было установлено, что дети, хот€ и знают правила, часто нару-ш а ю т нормы поведени€, если соблюдение правил противоречит их желани€м. “ак, реб€там, утверждавшим, что делить игрушки


І 3. ѕсихологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 93

не поровну плохо, предполагалось распределить их между собой и еще двум€ детьми. –езультаты показали, что большинство из них вз€ли себе больше игрушек. ¬ момент распределени€ они как бы Ђзабываютї норму.

Ёксперименты дали возможность вычленить услови€ форми≠ровани€ нравственного поведени€:

оцениваютс€ не отдельные поступки, а ребенок в целом как личность;

эта оценка производитс€ самим малышом;

оценка себ€ осуществл€етс€ путем одновременного сопостав≠лени€ с двум€ пол€рными эталонами (Ѕуратино и  арабас или Ѕелоснежка и зла€ мачеха), к которым у реб€т д о л ж н о быть созда≠но противоположное отношение.

”своение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно привод€т к формирова≠нию первых задатков произвольного поведени€, т.е. такого пове≠дени€, дл€ которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции [16, 24, 37 и др.].

Ќачавшийс€ в среднем дошкольном возрасте процесс фор≠мировани€ произвольного поведени€ продолжаетс€ в старшем. ¬ этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возмож≠ности, он сам ставит цели действи€ и находит средства дл€ их достижени€. ” него по€вл€етс€ возможность планировать свои дей≠стви€ и производить их анализ и самоконтроль. ƒ.Ѕ.Ёльконин под≠черкивает, что на прот€жении дошкольного возраста ребенок про≠ходит огромный путь развити€ Ч от отделени€ себ€ от взрослого (Ђя самї) до открыти€ своей внутренней жизни, самосознани€. ѕри этом решающее значение имеет характер мотивов, побужда≠ющих личность к удовлетворению потребностей в общении, де€≠тельности, в определенной форме поведени€.

ѕсихологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе

ќсобое место в периоде дошкольного детства занимают шес≠тилетки. Ёта особенность св€зана прежде всего с проблемой обу≠чени€ детей с 6 лет. ¬се психологи, работающие с шестилетними детьми, приход€т к одному и тому же выводу: шестилетний пер≠воклассник по уровню своего психического развити€ остаетс€ ре≠бенком-дошкольником. “ем не менее уже не первый год в нашей







ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 382 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

1399 - | 1351 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.