Глава III. Психология раннего и дошкольного детства. нове системы мотивов, среди которых все большее значение при­обретают мотивы общественного содержания

нове системы мотивов, среди которых все большее значение при­обретают мотивы общественного содержания, которые подчиня­ют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возмож­ность установить среди них две большие группы: личные и обще­ственно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного воз­раста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявля­ются в общении со взрослыми. Ребенок стремится получить эмо­циональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. По­требность в оценке у него настолько велика, что он часто припи­сывает себе положительные качества. Так, один школьник, поря­дочный трусишка, говорил о себе: «Я пошел в джунгли охотить­ся, вижу — тигр. Я его — раз — поймал и отправил в зоопарк. Правда, я смелый?» Личные мотивы проявляются в разных видах деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок стре­мится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, заранее не анализируя самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему данные предметы в ходе игры. Постепенно в процессе совме­стной деятельности дошкольников у ребенка формируются и об­щественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Знакомство с нравствен­ными нормами и понимание их ценности у ребенка формируется в общении со взрослыми, которые дают оценку противополож­ных действий (говорить правду — хорошо, обманывать — плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). Примерно с 4 лет малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо. Но знания, имеющиеся практически у всех детей этого воз­раста, не обеспечивают сами по себе соблюдения нравственных норм. В исследованиях Е.В. Субботского им рассказывалась исто­рия, герой которой мог получить конфету или игрушку, сказав неправду, и лишался этой возможности, если говорил правду. Беседы по поводу этого рассказа показали, что с 4 лет все малы­ши считали, что, независимо от желания получить конфету или игрушку, надо сказать правду, и уверяли, что они поступили бы именно так. Несмотря на эти правильные знания, большинство участвовавших в опытах пошли на обман, чтобы получить конфету.

В исследованиях (С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. Почеревина) было установлено, что дети, хотя и знают правила, часто нару-ш а ю т нормы поведения, если соблюдение правил противоречит их желаниям. Так, ребятам, утверждавшим, что делить игрушки

§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 93

не поровну плохо, предполагалось распределить их между собой и еще двумя детьми. Результаты показали, что большинство из них взяли себе больше игрушек. В момент распределения они как бы «забывают» норму.

Эксперименты дали возможность вычленить условия форми­рования нравственного поведения:

оцениваются не отдельные поступки, а ребенок в целом как личность;

эта оценка производится самим малышом;

оценка себя осуществляется путем одновременного сопостав­ления с двумя полярными эталонами (Буратино и Карабас или Белоснежка и злая мачеха), к которым у ребят д о л ж н о быть созда­но противоположное отношение.

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводят к формирова­нию первых задатков произвольного поведения, т.е. такого пове­дения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции [16, 24, 37 и др.].

Начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс фор­мирования произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возмож­ности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои дей­ствия и производить их анализ и самоконтроль. Д.Б.Эльконин под­черкивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок про­ходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побужда­ющих личность к удовлетворению потребностей в общении, дея­тельности, в определенной форме поведения.

Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе

Особое место в периоде дошкольного детства занимают шес­тилетки. Эта особенность связана прежде всего с проблемой обу­чения детей с 6 лет. Все психологи, работающие с шестилетними детьми, приходят к одному и тому же выводу: шестилетний пер­воклассник по уровню своего психического развития остается ре­бенком-дошкольником. Тем не менее уже не первый год в нашей