Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


V. «накомство с темой главы I.




—ценарий урока

I. ќрганизационный момент.

¬доль картинок вы шагали,

ѕо ступенькам-строчкам шли.

ќчень много вы узнали!

ќчень много вы прочли!

Ѕыл ваш путь не очень долгим,

Ќезаметно дни бегут.

» теперь на книжной полке

¬ас другие книжки ждут.

II. «накомство с учебником.

ѕознавательные ””ƒ: работа с дидактическими иллюстраци€ми.

–егул€тивные ””ƒ: прин€тие и сохранение учебной задачи.

Ц ѕрочитайте название учебника. (Ћитературное чтение.)

Ц „то такое литература, как вы понимаете? (—вободные высказывани€ детей.)

Ц ќбратимс€ к толковому словарю.

„тение статьи словар€ хорошо читающим учеником.

Ћитература Ц произведени€ письменности, имеющие общественное, познавательное значение (научна€ литература, художественна€ литература, древнерусска€ литература); письменна€ форма искусства, совокупность художественных произведений (поэзи€, проза, драма); совокупность произведений какой-нибудь отрасли знани€, по какому-нибудь специальному вопросу (политическа€ литература, техническа€ литература).

Ц ¬ы живете в очень интересное врем€, когда без хорошего умени€ читать просто не обойтись.

Ц –ассмотрите обложку. „то заметили? (ћаша и ћиша читают.)

III. ѕовторение правил обращени€ с книгой.

 оммуникативные ””ƒ: коллективна€ работа.

Ц –еб€та, давайте вспомним правила обращени€ с книгой.

Ÿ Ѕрать книгу только чистыми руками.

Ÿ  нига любит одежду Ц обложку и закладку.

Ÿ ѕереворачивать странички за верхний правый угол.

Ÿ Ќе делать в книге пометок, не загибать страниц.

Ÿ ≈сли книга порвалась Ц ее об€зательно надо Ђвылечитьї.

Ц ѕочему надо беречь книги? (ќтветы детей.)

Ц ќбъ€сните смысл пословиц и поговорок:

Ÿ — книгой жить Ц век не тужить.

Ÿ  то много читает, тот много знает.

Ÿ ’ороша€ книга Ц лучший друг.

«адание(по желанию): к следующему уроку подберите свои пословицы о книге.

IV. ”словные обозначени€ в учебнике.

–егул€тивные ””ƒ: выполнение учебных действий в громкоречевой форме.

ќбразец условных обозначений Ц на доске.

Ц ќбратите внимание: у нашего нового учебника есть помощники Ц рабоча€ тетрадь и хрестомати€.

Ц  акие виды работ, предлагаемые автором учебника, вам знакомы? ќсобенно нрав€тс€? (—вободные высказывани€ детей.)

‘изкультминутка

ѕоднимает руки класс Ц это Ђразї.

ѕовернулась голова Ц это Ђдваї.

–уки вниз, вперед смотри Ц это Ђтриї.

–уки в стороны пошире, развернули на Ђчетыреї.

— силой их к плечам прижать Ц это Ђп€тьї.

¬сем реб€там тихо сесть Ц это Ђшестьї.

V. «накомство с темой главы I.

1. «накомство с геро€ми путешестви€.

Ц —егодн€ мы начитаем путешествие с ћашей и ћишей.

 от ученый будет нас сопровождать

ѕо лесам дремучим,

ѕо рекам кипучим,

ѕо сказкам интересным,

ѕо дорогам заповедным.

Ц «накомьтесь, реб€та, вот он (показ иллюстрации).

Ц „то вы знаете о нем? (ќтветы детей.)

 от ученый Ц мастер рассказывать сказки.

¬ сказке может все случитьс€,

Ќаша сказка впереди...

—казка в двери к нам стучитс€.

—кажем сказке: Ђ«аходи!ї

ќднажды ћашенька говорит:

Ц —мотри, братец,

¬ комнате светло!

 акой денек хороший:

—олнечно, тепло!

Ѕерем с тобою по лукошку Ц

» скорее в путь-дорожку.

2. –абота по учебнику (с. 3).

Ц  уда держат путь ћаша и ћиша? (¬ ¬олшебный лес.)

Ц  акие преп€тстви€ надо преодолеть? ѕеречислите их.

Ц ƒавайте поможем ћаше и ћише.  от ученый прот€нул дет€м шапку-невидимку и сапоги-скороходы. „то это за волшебные предметы? (—апоги-скороходы Ц это сапоги, с помощью которых герои сказки могут сделать всего шаг и оказатьс€ в другом городе, сделать два шага Ц и оказатьс€ в другой стране. Ўапка-невидимка Ц это головной убор, надев который, его владелец становитс€ невидимым.)

Ц ѕодумайте, что выберет ћаша, а что ћиша? ѕочему? (Ўапка-невидимка поможет любознательному загл€нуть во все потаенные уголочки волшебной страны, разгадать все тайны; сапоги-скороходы помогут преодолеть трудный путь. ¬арианты ответов: € думаю, что сапоги-скороходы выберет ћаша, потому что ей надо быстрее преодолеть огороды Ѕабы-€ги, а ћиша в это врем€ незаметно, с помощью шапки-невидимки, обойдет преп€тстви€, ведь мальчик сильный и смелый, хот€ и маленький; а € думаю, что ћаша Ц старша€ и смела€ девочка Ц выберет шапку-невидимку и осторожно пройдет через огород, а ћиша Ц младший Ц возьмет сапоги-скороходы и в один шаг пробежит путь, даже не устав.)

Ц  акие еще волшебные предметы могут быть в хранилище кота ученого? (ѕредположени€ детей.)

3. –абота по тетради.

а) ќтработка навыка чтени€ (задани€ є 1, 2).

б) –абота по группам (задание є 3).

(ƒюймовочка Ц ласточка, дед и баба Ц курочка –€ба, Ѕуратино Ц золотой ключик, ≈мел€ Ц щука, печка.)

Ц  акие из этих сказок вам знакомы?  акие вы уже читали самосто€тельно?

4. »ндивидуальна€ работа по карточкам.

’орошо читающие дети получают карточки с отрывками из сказок, готов€тс€ зачитать их классу.

 арточка 1

Ђƒавным-давно в городке на берегу —редиземного мор€ жил старый стол€р ƒжузеппе, по прозванью —изый Ќос.

ќднажды ему попалось под руку полено, обыкновенное, дл€ топки очага в зимнее врем€.

Ц Ќеплоха€ вещь, Ц сказал сам себе ƒжузеппе, Ц можно смастерить из него что-нибудь вроде ножки дл€ стола...

ƒжузеппе надел очки, обмотанные бечевкой, Ц так как очки были тоже старые, Ц повертел в руке полено и начал его тесать топориком. Ќо только он начал тесать, чей-то необыкновенный тоненький голосок пропищал:

Ц ќй-ой, потише, пожалуйста!ї

(ЂЅуратино, или золотой ключикї.)

 арточка 2

Ђ∆или себе дед да баба, и была у них курочка –€ба. —несла курочка €ичко. яичко не простое: дед бил, бил Ц не разбил; баба била, била Ц не разбила. ћышка бежала, хвостиком махнула, €ичко упало и разбилосьї.

(Ђ урочка –€баї.)

 арточка 3

Ђ’орошенька€ лакированна€ орехова€ скорлупка была колыбелью ƒюймовочки, синие лепестки фиалки служили ей перинкой, а лепесток розы Ц оде€лом. «десь она спала ночью, днем же играла на столе. ∆енщина ставила на стол тарелку с водой, окружа€ ее венком из цветов, стебельки которых лежали на воде, в тарелке плавал большой тюльпановый лист, и на нем ƒюймовочка могла кататьс€ с одного кра€ тарелки на другой, причем веслами ей служили два конских волоса. Ёто было прелестно!ї

(Ђƒюймовочкаї.)

 арточка 4

Ђѕотом зачерпнул в ведра воды и поставил их на льду, а сам сто€л подле проруби и смотрел в воду.

¬ то самое врем€ увидел дурак, что плавала в той проруби пребольша€ щука; а ≈мел€, сколько ни был глуп, однако ж пожелал ту щуку поймать, и дл€ того стал понемножку подходить; подошел к ней близко, ухватил вдруг ее рукою, вытащил из воды и, положив за пазуху, хотел идти домойї.

(Ђѕо щучьему велениюї.)

5. –абота над стихотворением ј. ѕчельникова Ђ–епейї (тетрадь, задание є 4).

Ц ѕрочтите стихотворение ј. ѕчельникова Ђ–епейї сначала медленно по слогам, а потом целыми словами, постепенно увеличива€ темп чтени€.

Ц  акое настроение вызвало это стихотворение?

Ц ћожно ли действительно назвать репей несчастным?

ѕознавательные ””ƒ: перечитывание текста с осуществлением поиска нужных строк.

Ц »з какой строчки видно, что он надоедливый? ѕодчеркните эту строчку.

¬ыразительное чтение стихотворени€ Ђ–епейї.

6. ѕроверка индивидуальной работы.

„тение отрывков из сказок.

‘изкультминутка

¬етер дует нам в лицо, Ќаклоны вправо-влево.

«акачалось деревцо.

¬етер тише, тише, тише, ѕрисесть, спина пр€ма€.

ƒеревцо все выше, выше. ¬стать на носки.

7. –абота по учебнику (с. 4Ц5).

Ц –ассмотрите карту нашего пути. Ќелегким будет путь в ¬олшебный лес.

ћы в волшебство нырнем с тобой,

Ќе покида€ парту.

—трану „удес своей рукой

ћы нанесем на карту.

Ћежит на севере тот лес,

ј может, на востоке?

ќн страшный иль красивый,

∆естокий или добрый?

Ќе можем знать мы Ц ты и € Ц

¬се о ¬олшебном лесе.

Ќо из него придут друзь€,

» станет интересней!

Ц ќй, а это кто?

—казочный € элемент,

” мен€ есть документ.

Ќа метле своей летаю

» детишек € пугаю.

Ц  то это? (Ѕаба-€га.)

ѕривела нас тропинка к огородам Ѕабы-€ги. ќгороды Ѕабы-€ги засажены репейниками, ромашками, одуванчиками, подсолнухами, крапивой. «ачем Ѕаба-€га их выращивает? (¬арить колдовское зелье, чтобы был труден путь в ¬олшебный лес и т. д.)

Ц  то у нас самый внимательный? —кажите, если мы выполним даже самые трудные задани€ на огородах Ѕабы-€ги, мы попадем в ¬олшебный лес? (Ќет, на карте есть еще пещера Ёхо.)

8. –абота по тетради.

Ц —колько интересного ждет нас впереди! ќй, а это кто?

”читель читает стихотворение ≈. —еровой Ђ–епейникї (тетрадь, задание є 5).

9. –абота по учебнику.

Ћичностные ””ƒ: самоопределение Ц выполнение задани€, ориентирующего оказать помощь сквозному герою ћаше, котора€ в этом нуждаетс€ при решении задачи: объ€снение значени€ слова Ђдокучатьї, выбор правильного ответа.

ѕознавательные ””ƒ: логические Ц формирование пон€ти€ Ђдокучна€ сказкаї через анализ контекстных словоупотреблений глагола Ђдокучатьї.

Ц Ќайдите и прочитайте в учебнике (с. 4Ц5), какое задание просит нас выполнить репейник. (–ассказать докучную сказку.)

Ц ћаша и ћиша пообещали рассказать, но они не знают, что такое Ђдокучна€ сказкаї, а вы, реб€та, знаете? (ѕредположени€ детей.)

Ц „то значит скучать? (Ѕездельничать, грустить, не с кем играть, говорить.)

¬ нашем случае: Ђћиша докучал мне и мешал (!) делать урокиї. ћожно ли сказать, что он бездельничал, грустил, ему не с кем было общатьс€? (Ќет, он мешал делать уроки.)

Ц  акое же слово поможет нам объ€снить значение слова Ђдокучатьї? (Ќадоедать.)

«амените слова Ђдокучалї и Ђдокучайї в тексте словом Ђнадоедатьї. ѕрочитайте предложени€.

Ц „то изменилось? ј что осталось прежним? (ћы заменили слова, а смысл предложений осталс€ прежним.)

»з предложенных слов выберите то, которое близко по смыслу слову Ђнадоедатьї. (ѕриставать.)

«амените слова Ђдокучалї и Ђдокучайї словом Ђприставатьї. ѕрочитайте предложени€. (Ђћиша приставал ко мне и мешал делать уроки. Ќе приставай, ћиша!ї)

ѕримечание. во врем€ составлени€ предложений учитель обращает внимание детей на правильное построение.

„тение статьи учебника (с. 5).

10. ќбобщение.

Ц –еб€та, кот ученый предлагает ћаше и ћише вернутьс€ домой. ќни решили найти в словаре определение Ђдокучна€ сказкаї. ј что вам хочетс€ сделать дома? ќ чем вы расскажете дома родител€м?

VI. »тог урока.

ѕознавательные ””ƒ: осуществлениепоиска и выделение необходимой информации (работа с текстом, дидактическими иллюстраци€ми).

Ц —равните иллюстрации (с. 4, рабоча€ тетрадь) к стихотворени€м.

Ц –епей и репейник растут на огородах Ѕабы-€ги? ѕочему вы так решили?

Ц ѕрочитайте стихотворение Ђ–епейникї. ѕодчеркните строчку, где есть сравнение.

Ц — кем поэт сравнивает репейник? (— ежом.)

≈ж будет нашим волшебным помощником, он поможет нам закончить урок.

 оммуникативные ””ƒ: чтение по цепочке.

–абота в парах. ¬ыразительное чтение диалога.

Ц ≈ж, ты что такой колючий?

Ц Ёто € на вс€кий случай.

«наешь, кто мои соседи?

Ћисы, волки и медведи.

Ц „то вам особенно понравилось? (ќтветы детей.)

Ц «автра будет новый день и новые истории.

”рок 2
«Ќј ќћ—“¬ќ — ’–≈—“ќћј“»≈…
(урок-праздник)

—траницы: (хрестомати€) 3Ц5.

÷ель де€тельности педагога: создать услови€ дл€ формировани€ умений работать с содержанием хрестоматии, правилами обращени€ с книгой.

ѕланируемые результаты: личностные ””ƒ: про€вл€ют положительное отношение к уроку литературного чтени€ (внеклассного); метапредметные ””ƒ: регул€тивные Ц принимают учебную задачу и следуют инструкции учител€; познавательные Ц ориентируютс€ в речевом потоке, наход€т начало и конец высказывани€; коммуникативные Ц используют доступные речевые средства дл€ передачи своего впечатлени€; предметные ””ƒ: научатс€ читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитыва€ индивидуальный темп чтени€; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтени€ и необходимые паузы в соответствии с особенност€ми текста; получат возможность научитьс€ находить в книге страницу Ђ—одержаниеї или Ђќглавлениеї; находить нужное произведение в книге, ориентиру€сь на Ђ—одержаниеї.

ќбразовательные ресурсы:пословицы о книге, иллюстрации сказочных персонажей.

—ценарий урока





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 689 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

1163 - | 1197 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.038 с.