Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика Ђсмысловые единицыї ( . ѕ. ћальцева, 1958).




÷ель зан€ти€ Ч обучение ребенка выделению главного зве≠на в тексте.

“ехника. „тобы вычленить главное, ребенок должен после≠довательно отвечать на два вопроса: Ђќ ком (или о чем) гово≠ритс€ в этой части?ї и Ђ„то говоритс€ (сообщаетс€) об этом?ї. ќтвет на первый вопрос позвол€ет выделить главное в той ча≠сти, к которой он относитс€, а второй вопрос подтверждает пра≠вильность этого выделени€.

ќписание методики:

ќбучающа€ методика имеет две части: перва€ часть Ч вы≠деление смысловых опор, втора€ часть методики Ч составление и использование плана как смысловой опоры мнемической де≠€тельности школьника.

„асть I. ќбучение созданию мнемических опор

»нструкци€: Ђ—ейчас мы с тобой будем учитьс€ запоминать текст. —начала нужно прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа ƒл€ этого нужно несколько раз задать два во≠проса к тексту: о ком (или о чем) говоритс€ в начале текста, и что об этом говоритс€. ѕосле того как ответишь на эти вопросы, их снова надо задать: о ком (или о чем) говоритс€ дальше, и что об этом гово≠ритс€. » так будем работать до конца текста. ¬се ли тебе €сно?ї

ƒл€ чтени€ и последующей работы даетс€, например, рас≠сказ Ђ«а€чьи лапыї.

Ћетом дед пошел на охоту в лес. ≈му попалс€ зайчонок с рваным левым ухом. ƒед выстрелил в него из ружь€, но промах≠нулс€. «а€ц удрал. ƒед пошел дальше. Ќо вдруг испугалс€: с од≠ной стороны сильно т€нуло дымом. ѕодн€лс€ ветер. ƒым густел. ƒед пон€л, что началс€ лесной пожар, и огонь быстро идет пр€≠мо на него. ѕо словам деда, и поезд не мог бы уйти от такого ог≠н€. ƒед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза ќгонь почти хьатал его за плечи.

¬друг из-под ног деда выскочил за€ц. ќн бежал медленно и волочил задние лапы. ѕотом только дед заметил, что ониу зайца обгорели. ƒед обрадовалс€ зайцу, как родному. ƒед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спа≠саютс€. ќни гибнут тогда, когда огонь их окружает.

ƒед побежал за зайцем. ќн бежал, плакал от страха и кри≠чал: Ђѕогоди, милый, не беги так шибко!ї «а€ц вывел деда из огн€. «а€ц и дед выбежали из леса к озеру. ќба упали от уста≠лости. ƒед подобрал зайца и принес домой. ” зайца обгорели задние ноги и живот. «а€ц страдал. ƒед вылечил его и оставил у себ€.

Ёто был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в кото≠рого стрел€л дед на охотеї.

ѕосле чтени€ рассказа задаютс€ вопросы.

ќбщие правила выделени€ мнемических опор:

1. “екст предварительно не разбиваетс€ на части.

2. √лавные мысли выдел€ютс€ по ходу чтени€ материала.

3. „асти формируютс€ сами собой вокруг главных мыслей.

4. √лавные мысли текста должны иметь единую смысловую св€зь Ч Ђручеекї.

5. ѕравильно выделенные основные мысли должны соста≠вить короткий рассказ.

6. ≈сли какое-то записанное предложение не соответствует остальным, значит, выделена не главна€ мысль и нужно вер≠нутьс€ к этому месту в тексте.

7. ћнемические опорные пункты (главные мысли) должны представл€ть собой развернутые, самосто€тельно составленные или вз€тые из текста предложени€.

„ерез 3-4 зан€ти€ оба вопроса: Ђќ ком (или о чем) говорит≠с€?ї и Ђ„то про это говоритс€?ї сливаютс€ в один, и пропада≠ет необходимость задавать их вслух.

ќбучающа€ методика по созданию мнемических опор зани≠мает 5-7 зан€тий с частотой 2-3 зан€ти€ в неделю по 20-30 мин. «апомнить и пересказать короткий рассказ не составит труда дл€ любого ребенка с нормальным интеллектом. Ќо мне-мическую де€тельность можно сделать более эффективной, ис≠пользу€ вторую часть методики.

„асть II. —оставление плана.

Ёта часть методики направлена на обучение составлению плана как смысловой опоры запоминани€. ¬ыделенные глав≠ные мысли представл€ют собой не просто коротенький рассказ об основном, но могут €вл€тьс€ планом текста.

а) в пунктах плана должны быть выражены главные мыс≠ли, чтобы было пон€тно, о ком (или о чем) и что говоритс€ в каждой части рассказа;

б) пункты плана должны быть св€заны между собой по смыслу;

в) пункты плана должны быть четко выражены. ѕоследнее тре≠бование означает, что пункты плана должны быть сформулированы в виде предложени€, в котором есть подлежащее, сказуемое и дру≠гие члены предложени€. “акое развернутое предложение действи≠тельно выражает главную мысль.  роме того, план Ч это только ин≠струмент, и каждый может выбрать такой инструмент, который ему больше нравитс€ и позвол€ет достигнуть цели Ч запомнить.

ѕосле того как план составлен, нужно прочитать текст и от≠метить, что же говоритс€ по первому пункту, по второму и т. д. «атем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнил, подгл€дыва€ в план (но не в учебник). «атем прочитать еще раз текст, отмеча€, что забылось при пересказе, а что помнитс€, и еще раз пересказать вслух.

ќпыт нашей работы показывает высокую эффективность кор-рекционных зан€тий по формированию мнемических операций дл€ детей с задержкой психического развити€. ¬ процессе зан€тий необходимо учитывать не только уровневые и специфические ха≠рактеристики пам€ти ребенка, а также уровень сформированное -ти его мыслительных операций. «ан€ти€ следует проводить по≠этапно. ќб€зательным условием эффективности зан€тий €вл€етс€ формирование позитивной установки у ребенка, развитие мотива-ционной основы его де€тельности. Ёто успешно достигаетс€ в про≠цессе игровой ситуации, группового взаимодействи€ детей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 317 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

826 - | 611 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.