Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–аздел 1. ѕроблемы и тенденции развити€ профильного обучени€ школьников услови€х реструктуризаци€ системы образовани€.




—одержание

 

 

¬ведение  
–аздел 1. ѕроблемы и тенденции развити€ профильного обучени€ школьников услови€х реструктуризаци€ системы образовани€.    
∆данова. Ћ.¬. ѕрофильное обучение и предпрофильна€ подготовка: сущность и значение  
ѕодставкина —. ј., —околов ѕ. ¬. ѕрофильное обучение: каким оно должно быть?  
ћорозова Ћ.ћ. јктуальные проблемы организации профильного обучени€ в школе  
ћежакова ≈.я. ќрганизаци€ предпрофильной подготовки и профильного обучени€ в услови€х модернизации образовани€  
Ѕелоусова ¬.ѕ. ѕроблема сельской школы в услови€х реструктуризаци€ системы образовани€  
—кл€р ».ѕ. ѕроблемы организации профильного обучени€ в сельской школе  
јртемова “.¬., «акутский ¬.Ќ. ѕсихологический характер проблем организации профильного обучени€ в сельской школе  
ѕанфилова Ћ.ј., Ѕронников ј.—., ƒмитриева ј.ƒ. ќрганизаци€ предпрофильного и профильного обучени€ в школе  
—ергеева —.≈. ќрганизаци€ предпрофильной и профильной подготовки учащихс€  
—уханова “.Ќ. ќрганизационна€ работа по профильному обучению  
√аврилова –.ѕ., √оршкова ≈.ј. –асширение св€зей социального партнЄрства в реализации углубленного, профильного обучени€ и профессиональной ориентации  
“каченко Ћ.Ћ. –азвитие внутришкольной профилизации и социального партнерства  
ќсипова Ћ.ћ. –оль профильного образовани€ в подготовке обучающихс€ к поступлению в ¬”«ы  
Ѕеседина ¬.ћ. ѕрофильное обучение. ѕроблемы профессиональной ориентации школьников  
Ќефедова –.≈. ѕедагогическое сопровождение предпрофильной подготовки  
ƒмитриева ј.¬. ¬нутришкольное управление процессом профессионального самоопределени€ учащихс€  
ўетинина “.Ќ. Ёлективные курсы и их роль в организации профильного обучени€  
“итова ».Ќ. –оль элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучени€  
Ўубна€ “.≈. –оль и место элективных курсов в формировании концепции профильного обучени€  
„упахина –.ѕ., „упахин ј.¬. –оль элективного курса в достижении профессиональной успешности и карьерного роста учащихс€  
–аздел 2. ћетодические аспекты организаци€ сетевого взаимодействи€ образовательных учреждений  
”рывска€ Ќ.ѕ. —етевое взаимодействие образовательных учреждений как организационна€ форма системы сетевого обучени€  
—абадаш ј.ћ., —пицына √.». ќрганизаци€ сетевого взаимодействи€ учреждений образовани€ в Ќовотаволжанском образовательном округе  
—тебловска€ Ћ.—. ќтработка сетевых моделей профильного обучени€ в образовательных учреждени€х Ѕелгородской области  
–ожнова √.ј. —оциальное партнерство в системе образовани€ как основа повышени€ качества реализации профильного обучени€  
ћухомедз€нова “.Ќ. —етевое взаимодействие опорной школы Ђ√имнази€ є2ї с учебными учреждени€ми сети  
Ѕулганина ћ.¬. ћетодическое обеспечение образовательного процесса в услови€х сетевого сотрудничества —оциокультурного образовательного комплекса и основных общеобразовательных школ  
Ѕулганина ћ.¬., ≈ремин ј.¬., ћыцын √.ѕ., ѕирогова ј.ј., „ерников ≈.ћ., Ўевченко ј.—. ћодель методического сопровождени€ сетевого взаимодействи€ в образовательном пространстве базовой (опорной) сельской школы  
√рибова –.Ќ. ÷ели и задачи методической службы в школе с профильным обучением  
ћухартова Ќ.≈., Ћисицка€ ».¬. ќрганизаци€ работы методической службы базовой (опорной) школы  
Ќочевка √.». ‘ормирование модели сетевой организации методической работы в сельской базовой (опорной) школе  
ѕосохина ≈.¬. “ехнологи€ подготовки сетевых модераторов общеобразовательных учреждений  
—елютина Ќ.¬. —ельска€ профильна€ школа в услови€х социокультурного комплекса    
ѕриложение. »з опыта работы общеобразовательных учреждений Ѕелгородской области  

 

 


¬ведение

¬ажнейшее и принципиальное отличие комплексного проекта модернизации образовани€ от реформ, проводимых ранее в образовательной политике –оссии, €вл€етс€ тесна€ и органична€ ув€зка предполагаемых изменений в образовании с экономическими и социальными изменени€ми в обществе, которое рассматриваетс€ как главный потребитель образовательных услуг. ¬первые качество образовани€ становитс€ критерием оценки труда учител€, а контроль качества Ц вневедомственным делом.

ѕри этом очевидно, что повышение качества образовани€ зависит не только и не столько от улучшени€ образовательных стандартов, повышени€ качества учебников, изменени€ системы выпускных и вступительных экзаменов, сколько от решени€ задач по созданию условий дл€ обеспечени€ качества образовани€ дл€ каждого ученика. ѕри всем их многообразии можно выделить главную: ученик должен учитьс€ у квалифицированных преподавателей, ориентированных на высокие результаты де€тельности.

–еструктуризаци€ Ц одно из важнейших звеньев модернизации системы образовани€. ≈е смысл про€вл€етс€ в двух направлени€х. ¬о-первых, это более эффективное использование всех видов ресурсов, а во-вторых, Цобеспечение доступности образовани€, как с учетом транспортно-территориальных позиций, так и по социальным основани€м. –ечь идет об обеспечении доступности образовани€ дл€ детей независимо от их социального положени€, образовательных потребностей

–азговор о развитии сети образовательных учреждений должен вестись о возможности сетевого образовани€ на основе современных технологий обучени€, специализации, кооперации и интеграции учреждений, что позволит ребенку учитьс€ не только в той школе, котора€ находитс€ у него в селе.

ћы понимаем, что давно назреланеобходимость упор€дочить процесс оптимизации системы образовани€, сопровождавшийс€ стихийным закрытием школ, выбытием учителейбез прив€зки к социально-экономическим перспективам развити€ территорий. ¬ыход видитс€ в изменении существующей сети через интеграцию отдельных образовательных учреждений в целостные модули (так называемые базовые (опорные) школы) с одновременным прин€тием мер по обеспечению доступности ресурсов дл€ всех школьников.

—оздание профильной школы объ€сн€етс€ многими причинами:

1. отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихс€;

2. отсутствием в современной школе условий дл€ подготовки к будущей профессиональной де€тельности и построени€ успешной карьеры (данные ¬сероссийского центра изучени€ общественного мнени€);

3. повышением экономической эффективности образовани€, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии;

4. наличием специфических требований, предъ€вленных к выпускникам школ учреждени€ми профессионального (высшего) образовани€, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки.

¬ажнейшим вопросом организации профильного обучени€ €вл€етс€ определение структуры, модели и формы организации профильного обучени€. ѕри этом необходимо учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности школьников (это ведет к выбору и созданию профилей), с другой Ц р€д факторов, сдерживающих процессы стихийной дифференциации образовани€. –еализаци€ профильного обучени€ возможна только при условии относительного сокращени€ учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершени€ базовой общеобразовательной подготовки учащихс€. “ака€ возможность может быть реализована посредством разнообразных форм организации образовательного процесса, например, за счет кооперации различных образовательных учреждений можно организовать многопрофильную школу в одной сельской или поселковой школе, котора€ станет ресурсным центром или ассоциацией и т.п. Ёто позволит школьникам разных общеобразовательных учреждений наиболее полно реализовать свои интересы и образовательные потребности.

ћы надеемс€, что материалы участников педагогических чтений и представленные методические разработки могут представл€ть интерес дл€ учителей, руководителей общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение.


–аздел 1. ѕроблемы и тенденции развити€ профильного обучени€ школьников услови€х реструктуризаци€ системы образовани€.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 678 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

688 - | 609 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.