Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ематизированна€ рабоча€ программа дл€ XI класса




ёноши

I. ѕодготовительна€ часть урока

1. ќсновы знаний.

“ема 1/1 Ч обеспечение техники безопасности. “ема 2/1 Ч основы биомеханики гимнастических упражнений. “ема 3/1 Ч вли€ние упражнений на телосложение и функции организма.

2. ѕерестроени€.

“ема 1/3 Ч перестроение из одного круга в два круга. “ема 2/3 Ч перестроение из одного круга в три круга.

3. ќбщеразвивающие упражнени€.
“ема 1/4 Ч ќ–” с гантел€ми.


“ема 2/3 Ч ќ–” без предметов (поточным способом). “ема 3/3 Ч ќ–” у гимнастической стенки. “ема 4/4 Ч ритмическа€ гимнастика.

77. ќсновна€ часть урока

1. јкробатические упражнени€.
“ема 1/4 Ч переворот в сторону.

“ема 2/4 Ч кувырок назад через стойку на руках с помощью. “ема 3/5 Ч комбинаци€ дл€ совершенствовани€ навыков и кон≠трольного урока.

2. ѕрыжки.

“ема 1/5 Ч прыжок ноги врозь через кон€ в длину на высоте 120-125 см.

3. ”пражнени€ на высокой перекладине.

“ема 1/3 Ч из упора ноги врозь правой (левой) поворот кругом с перемахом левой (правой) вперед в упор.

“ема 2/4 Ч комбинаци€ дл€ совершенствовани€ навыков и кон≠трольного урока.

4. ”пражнени€ на брусь€х.

“ема 1/4 Ч из упора согнувшись на руках подъем разгибом в
сед ноги врозь.,

“ема 2/4 Ч комбинаци€ дл€ совершенствовани€ навыков и кон≠трольного урока.

5. ”пражнени€ на развитие физических качеств.
“ема 1 Ч упражнени€ на гибкость.

“ема 2 Ч упражнени€ на развитие физических качеств посред≠ством круговой тренировки.

“ема 3 Ч упражнени€ на развитие силы отдельных групп мышц.

777. «аключительна€ часть урока

“ема 1 Ч успокаивающие упражнени€. “ема 2 Ч отвлекающие упражнени€. “ема 3 Ч домашние задани€.

ƒевушки

I. ѕодготовительна€ часть урока

1. ќсновы знаний. “ема 1/1 Ч обеспечение техники безопасности. “ема 2/1 Ч основы биомеханики гимнастических упражнений. “ема 3/1 Ч вли€ние упражнений на телосложение и функции организма.


 





2. ѕерестроени€.

“ема 1/3 Ч перестроение из одного круга в два круга. “ема 2/3 Ч перестроение из одного круга в три круга.

3. ќбщеразвивающие упражнени€.

“ема 1/3 Ч ќ–” без предметов (поточным способом).

“ема 2/4 Ч ќ–” со скакалками.

“ема 3/3 Ч ќ–” с обручем.

“ема 4/4 Ч ритмическа€ гимнастика.

77. ќсновна€ часть урока

1. јкробатические упражнени€.

“ема 1/4 Ч комбинаци€ дл€ совершенствовани€ навыков и кон≠трольного урока.

2. ѕрыжки.

“ема 1/4 Ч с косого разбега махом одной, толчком другой пры≠жок углом через кон€.

3. ”пражнени€ в равновесии.

“ема 1/6 Ч комбинаци€ дл€ совершенствовани€ навыков и кон≠трольного урока.

4. ”пражнени€ на брусь€х р/в.

“ема 1/3 Ч равновесие сто€ на н/ж хватом за в/ж и соскок про≠гнувшись, из упора присев на одной ноге на н/ж ма≠хом другой назад.

“ема 2/5 Ч комбинаци€ дл€ совершенствовани€ навыков и кон≠трольного урока.

5. ”пражнени€ на развитие физических качеств.
“ема 1 Ч упражнени€ на гибкость.

“ема 2 Ч упражнени€ на развитие силы мышц отдельных групп мышц.

“ема 3 Ч комплексное развитие физических качеств посредст≠вом круговой тренировки.

III. «аключительна€ часть урока

“ема 1 Ч успокаивающие упражнени€. “ема 2 Ч отвлекающие упражнени€. “ема 3 Ч домашние задани€.





 



¬опросы и задани€

1. Ќа основе какого документа учитель выполн€ет планирова≠ние учебного материала по разделу Ђ√имнастикаї?

2.  акие рабочие документы планировани€ должен составить учитель дл€ успешного прохождени€ раздела Ђ√имнастикаї в школе?

3. „то из себ€ представл€ет тематизированна€ рабоча€ програм≠ма и на основе какого исходного документа она составл€етс€?

4. „то из себ€ представл€ет план-график прохождени€ учебно≠го материала и какой исходный документ необходим дл€ его составлени€?

5. —оставьте характеристику типового плана-конспекта.

Ћитература

¬ременный √осстандарт. ќбщее и среднее образование. ‘изическа€ культура / ‘изическа€ культура в школе. Ч 1993. Ч є 6. Ч —. 4-9.

 омплексна€ программа физического воспитани€ // ¬ сб.: ‘изиче≠ское воспитание учащихс€ I-XI классов: ѕрограммы общеобразова≠тельных учреждений. Ч ћ.: ѕросвещение, 1996.

ћатвеев Ћ. ѕ. “еори€ и методика физической культуры (общие ос≠новы теории и методики физического воспитани€; теоретико-методи≠ческие аспекты спорта и профессионально- прикладных форм физиче≠ской культуры). Ч ћ.: ‘изкультура и спорт, 1991. Ч 543 с.

ћартовский ј.Ќ. √имнастика в школе. Ч ћ.: ‘изкультура и спорт, 1976. Ч 108 с.

Ќастольна€ книга учител€ физической культуры / ѕод. ред. Ћ. Ѕ.  офмана; јвтор-сост. √. ». ѕогадаев; ѕредисловие ¬. ¬.  узина, Ќ. ƒ. Ќикандрова. Ч ћ.: ‘изкультура и спорт, 1998. Ч 496 с.

–одигин Ѕ. ». ѕланирование учебной работы по физическому воспи≠танию в школе. Ч Ћ.: ”чпедгиз, 1959. Ч 116 с.



√лава 3. ћ≈“ќƒ» ј ќ–√јЌ»«ј÷»» » ѕ–ќ¬≈ƒ≈Ќ»я  ќЌ“–ќЋя «ЌјЌ»…

 омплексной программой физического воспитани€ учащих≠с€ I-XI классов и государственным стандартом по физической культуре предусмотрены требовани€ по основам знаний, кото≠рыми должны овладеть все учащиес€, оканчивающие началь≠ную, основную и среднюю школу, как в целом, так и по отдель≠ным разделам. “ак, например, учащиес€ I-IV классов по разде≠лу гимнастики должны знать названи€ снар€дов и гимнастиче≠ских элементов, правила безопасности во врем€ зан€тий, при≠знаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки, значение на≠пр€жени€ и расслаблени€ мышц. ”чащиес€ V-VII классов Ч значение гимнастических упражнений дл€ сохранени€ пра≠вильной осанки, развити€ силовых способностей и гибкости; страховку и помощь во врем€ зан€тий; обеспечение техники безопасности; основы выполнени€ гимнастических упражне≠ний. ”чащиес€ VIII-IX классов Ч значение гимнастических упражнений дл€ развити€ координационных способностей, страховку и помощь во врем€ зан€тий; упражнени€ дл€ само≠сто€тельной тренировки. ”чащиес€ X-XI классов Ч основы биомеханики гимнастических упражнений; вли€ние их на те≠лосложение, воспитание волевых качеств; особенности методи≠ки зан€тий с младшими школьниками.

»звестно, что приобретение соответствующих знаний и уме≠ние использовать их на практике способствуют повышению эф≠фективности учебно-воспитательного процесса, благодар€ про≠€влению учащимис€ большей осознанности и целенаправлен≠ности при овладении двигательными действи€ми, использова≠нию их в цел€х собственного физического развити€ и укрепле-

4 98


ни€ здоровь€. «нани€ наиболее целесообразно сообщать в про≠цессе овладени€ конкретным материалом программы. ѕри пе≠редаче знаний очень важно опиратьс€ на методы активной учебно-познавательной де€тельности (проблемное и программи≠рованное обучение, элементы исследовани€, самосто€тельна€ работа, задани€ по самоконтролю, взаимоанализ действий партнера и др.). ”своение знаний учениками надо контролиро≠вать на основе наблюдени€, специальных заданий по примене≠нию теоретического материала на практике.

¬ажное место в освоении знаний могут зан€ть новые информа≠ционные технологии обучени€, опирающиес€ на методы про≠граммированного обучени€ и использование современных ком≠пьютеров. ќднако дл€ этого учитель должен уметь составл€ть та≠кие материалы и пользоватьс€ компьютерной техникой. ѕоэто≠му остановимс€ на методике составлени€ дидактических мате≠риалов дл€ программированного контрол€ и самоконтрол€ зна≠ний, дл€ чего вначале необходимо выделить основные пон€ти€ (знани€), которыми должны овладеть учащиес€ конкретного класса. ¬есь выделенный таким образом материал можно офор≠мить в виде таблицы с указанием основных разделов программы (строевые упражнени€, акробатические упражнени€, упражне≠ни€ в висах и упорах, признаки правильной осанки и т. д.).

ƒл€ примера приведем фрагмент таблицы основных пон€тий, которыми должны овладеть учащиес€ IV класса по разделу строевых упражнений.

Ќаличие предварительно отобранных пон€тий по каждому разделу и классу позвол€ет более детально изучить практиче≠скую значимость и последовательность изучени€ каждого из них.


ѕосле того как такие пон€ти€ выделены, можно приступить к составлению вопросов (заданий). ѕри этом вопросы могут быть самыми различными. ¬ качестве примера приведем неко≠торые их разновидности.

1. «адани€ в виде пр€мого вопроса (например: Ђ„то ты пони≠маешь под термином Ђинтервалї?ї).

2. «адани€, требующие завершени€ фразы (например: Ђ–ас≠сто€ние между занимающимис€ в глубину называетс€...ї).

3. «адани€, требующие определенной классификации и сис≠тематизации из заранее подготовленного перечн€ пон€тий, ки≠нограмм, способов выполнени€ того или иного двигательного действи€ (например: Ђ акие из приведенных команд имеют только исполнительную часть?ї Ч Ђ–авн€йсь!ї; Ђ–еже!ї; Ђ ру≠гом!ї; Ђ¬ольно!ї; Ђ—мирно!ї).

4. «адани€ с использованием иллюстративных материалов: рисунков, схем, кинограмм, таблиц, видеофрагментов и т. п. (напр. Ђ ак называетс€ приведенный на схеме способ передви≠жени€?ї или ЂЌа какой из схем изображен Ђпротивоходї?).

5. «адани€, направленные на решение различных проблем≠ных ситуаций, св€занных с умением использовать полученные знани€ и вы€влением причинно-следственных св€зей (напри≠мер: Ђ”чащемус€, выступающему по программе школьных со-е ревнований при выполнении элемента на брусь€х, оцененном в 0,3 балла, была оказана помощь. ќпредели величину сбавки!ї; или: Ђ акие действи€ ты должен выполнить при перестроении из одной шеренги в две, если по расчету у теб€ второй номер?ї).

ѕо каждому выделенному пон€тию можно подготовить один или несколько взаимосв€занных вопросов, направленных на ре≠шение различных задач. «адани€ могут быть св€заны со знани≠ем терминологии, техники выполнени€ отдельных упражне≠ний, методики страховки и помощи, самоконтрол€, судейства соревнований, методики самосто€тельных зан€тий, методики развити€ двигательных качеств, последовательности выполне≠ни€ двигательных действий и т. д.

ќпределенную сложность и творческий подход требует подго≠товка вариантов выборочных ответов к каждому вопросу. — це≠лью уменьшить веро€тность случайного угадывани€ правиль≠ного ответа их количество должно быть не менее четырех-п€ти, среди которых наиболее полному и правильному соответствует только один.   подбору таких вариантов ответов предъ€вл€ют≠с€ определенные требовани€. ќни должны быть лаконичными, стилистически и грамматически правильными, отражать совре≠менные взгл€ды, формулировки, определени€, термины и т. п.


¬ большинстве случаев ответы как по внешним признакам, так и по объему текста не должны резко отличатьс€ друг от друга. Ќеобходимо избегать маловеро€тных вариантов, которые не имеют существенных св€зей с изучаемым вопросом. ѕодбирае≠мые варианты ответов не должны лишь маскировать правиль≠ный ответ, а быть результатом логических суждений, возмож≠ных реально. ¬ св€зи с этим наиболее целесообразно ставить пе≠ред учащимис€ задачу выбрать наиболее полный ответ из р€да недостаточно полных или наиболее точный из приблизительно точных. ¬ качестве вариантов могут с успехом использоватьс€ и типичные ошибки учащихс€, допущенные ими при ответах.

ѕри подборе вариантов ответов необходимо предусмотреть возможность дл€ разъ€снени€, почему тот или иной ответ в дан≠ном случае правилен или неправилен, какие ошибки в рассуж≠дени€х и действи€х учащихс€ привели к этому варианту отве≠та. ѕоэтому все ответы следует максимально использовать дл€ пополнени€ и закреплени€ знаний, устранени€ по€вившихс€ ошибок. ≈ще при постановке вопроса необходимо предвидеть и возможные варианты ответов. »менно здесь максимально должны про€витьс€ творческие способности и методическое мастерство учител€.

¬ практике составлени€ дидактических материалов дл€ про≠граммированного контрол€ возможны различные сочетани€ во≠просов и вариантов ответов к ним.

ѕриведем р€д примеров, использу€ варианты вопросов (зада≠ний), рассмотренных выше.

ѕ р и м е р 1.

¬опрос: „то ты понимаешь под термином Ђинтервалї? ќтветы:

1. –ассто€ние между занимающимис€ в глубину.

2. –ассто€ние между занимающимис€ по фронту.

3. –ассто€ние между флангами.

4. –ассто€ние от впереди сто€щего занимающегос€ до сто€ще≠го сзади стро€ или от первой шеренги до последней. (ѕравильный ответ Ч 2-й.)

 ак видно из примера, варианты ответов не случайны, а со≠держат различные характеристики стро€, которые должен знать учащийс€. “ак, в первом варианте приводитс€ определе≠ние Ђдистанцииї, в третьем Ч Ђширины стро€ї и четвертом Ч Ђглубины стро€ї. ¬се варианты ответов св€заны с определени≠ем рассто€ни€ в строю, но дл€ того, чтобы ответить правильно, необходимо знать детали.


 


Ёто же задание можно построить и другим образом, как бы мен€€ местами вопрос и варианты ответов, что позвол€ет, не из≠менив по существу требовани€ к знани€м учащихс€, вместо сравнительно длинных определений дать лаконичные ответы.

ѕример 2.

¬опрос: –ассто€ние между занимающимис€ в глубину назы≠ваетс€... ќтветы:

1) интервалом;

2) шириной стро€;

3) глубиной стро€;

4) дистанцией. (ѕравильный ответ Ч 4-й.)

ќдним из оригинальных и эффективных технических прие≠мов повышени€ качества создаваемых материалов дл€ контро≠л€ знаний €вл€етс€ способ, когда даетс€ задание выбрать пра≠вильный ответ из р€да предложенных в виде набора пор€дко≠вых номеров или букв, за которыми они привод€тс€ в вопросе. ѕодобные задани€, с одной стороны, требуют от учащегос€ уме≠ни€ классифицировать, систематизировать, а с другой Ч эконо≠м€т врем€ учител€ на подготовку вариантов ответов.

ѕример 3.

¬опрос:  акие из приведенных команд имеют только испол≠нительную часть?

1. Ђ–авн€йсь!ї

2. Ђ–еже!ї

3. Ђ ругом!ї

4. Ђ¬ольно!ї

5. Ђ—мирно!ї

ќтветы: 1) 1, 5; 2) 2, 4, 5; 3) 1, 4, 5; 4) 2, 3; 5) 1, 2, 3. (ѕравильный ответ Ч 3-й.)

¬есьма эффективны вопросы с использованием иллюстратив≠ного материала.

ѕример 4.

¬опрос:  ак называетс€ приведенный на схеме способ пере≠движени€?


ќтветы:

1. Ђѕротивоходї;

2. Ђ«игзагї;

3. Ђ«мейкаї;

4. Ђќткрыта€ петл€ї. (ѕравильный ответ Ч 1-й.)

¬ этом примере вопрос сопровождаетс€ рисунком. Ќо можно иллюстративный материал дать в виде вариантов ответов.

ѕример 5.

¬опрос: ”кажите, на какой из схем изображена Ђ«мейкаї? ќтветы:

ѕравильный ответ Ч 1-й.

 ак уже говорилось выше, большой интерес представл€ют за≠дани€, включающие проблемные ситуации, когда от учащихс€ требуетс€ найти правильное решение.

ѕ р и м е р 6.

¬опрос: ”чащемус€, выступающему по программе школьных соревнований, при выполнении элемента на брусь€х, оцененном в комбинации 0,3 балла, была оказана помощь. ќпредели вели≠чину сбавки.

ќтветы: 1)0,1; 2)0,3; 3)0,5; 4) 0,8.

ѕравильный ответ Ч 4-й.

ѕ р и м е р 7.

¬опрос:  акие действи€ ты должен выполнить при перестрое≠нии из одной шеренги в две, если по расчету у теб€ второй номер? ќтветы:

1. —то€ть на месте.

2. Ќа первый счет с левой ноги сделать шаг назад; на второй счет, не приставл€€ правой ноги, Ч шаг вправо, чтобы встать в затылок первому номеру; на третий счет приставить левую ногу.

3. Ќа первый счет с левой ноги сделать шаг вперед; на второй


счет, не приставл€€ правой ноги, Ч шаг вправо, чтобы встать

впереди первого номера; на третий счет приставить левую. 5. Ќа первый счет шаг левой назад; на второй Ч приставить

правую.

(ѕравильный ответ Ч 2-й.)

ѕри использовании компьютеров и особенно системы про≠граммировани€ Ђћультимедиаї значительно расшир€ютс€ воз≠можности подбора заданий, так как в этом случае можно приме≠н€ть и видеофрагменты.

¬ цел€х усилени€ обучающих функций при подготовке ди≠дактических материалов дл€ программированного контрол€ ка≠ждый вариант ответа можно снабжать разъ€снительным мате≠риалом, основной задачей которого €вл€ютс€ устранение допу≠щенных ошибок и закрепление правильных ответов. ѕримене≠ние таких материалов весьма полезно и необходимо при прове≠дении самоконтрол€. »спользование же компьютеров позвол€≠ет автоматизировать подачу разъ€снительного материала на эк≠ран диспле€ в зависимости от выбранного ответа.

Ќа примере первого задани€ попытаемс€ показать методику разработки подобных материалов. “ак, дл€ того чтобы дать в этом задании правильный ответ, учащиес€ должны знать и раз≠личать основные виды стро€ и характерные их особенности, та-, кие как Ђшеренгаї, Ђколоннаї, Ђинтервалї, Ђдистанци€ї, Ђши≠рина и глубина стро€ї, Ђфронтї и Ђтылї. ѕоэтому разъ€сни≠тельный материал должен быть направлен на устранение оши≠бок, св€занных с неправильным выбором того или иного вари≠анта ответа. Ќапример:

ќтвет 1. ¬ыбрав этот вариант ответа, вы ошиблись, так как рассто€ние между занимающимис€ в глубину (в затылок) назы≠ваетс€ дистанцией.

ќтвет 2. ¬ы ответили правильно. »менно рассто€ние между занимающимис€ по фронту, т. е. по стороне стро€, в которую они обращены лицом, называетс€ интервалом.

ќтвет 3. ¬ы ответили не совсем правильно, так как рассто€≠ние между правой и левой оконечностью стро€ €вл€етс€ его ши≠риной.

ќтвет 4. ¬ыбрав данный вариант ответа, вы совершили ошибку: в этом ответе даетс€ определение глубины стро€, а не интервала.

ƒидактические материалы дл€ контрол€ знаний, составлен≠ные таким образом, могут использоватьс€ с помощью различ≠ных средств: от простой и всем доступной карточки-матрицы (рис. 6) до автоматизированных систем на базе Ё¬ћ.


¬ случае применени€ карточек-матриц, дл€ проверки знаний задани€ могут демонстрироватьс€ через проекционную аппара≠туру, использоватьс€ в виде карточек, предварительно размно≠женных, либо специальных брошюр, подготовленных на мно≠жительной технике. ѕрименение указанной методики дает воз≠можность с успехом внедрить такие проверки и там, где совре≠менные технические средства и дисплейные классы еще не по≠лучили широкого распространени€.  арточки-матрицы позво≠л€ют хранить результаты опроса, регистрировать верные и не≠верные ответы и самое главное Ч проводить анализ полученных ответов, что имеет Ђдиагностическоеї значение в процессе обу≠чени€. —ледует только отметить, что наличие современных тех≠нических средств (дисплейных классов, персональных компью≠теров) значительно усиливает обучающий и регистрирующий эффекты проверок, знаний, их вли€ние на управление динами≠кой усвоени€ и его результаты, улучшает технологию проверки, повышает объективность и культуру ее проведени€.

ќднако необходимо иметь в виду, что проблема создани€ н ис≠пользовани€ обучающих программ в учебном процессе на сего≠дн€шний день €вл€етс€ одной из наиболее актуальных в мето≠дике компьютерного обучени€. — одной стороны, это требует подготовки дидактических материалов, соответствующих мето≠дическим принципам программированного обучени€, с дру≠гой Ч переложени€ информации на €зык той техники, котора€ привлекаетс€ в качестве посредника. ¬ св€зи с этим попытаем≠с€ показать методику использовани€ дисплейных классов на ба≠зе микроЁ¬ћ ЂЁлектроника Ѕ -0010ї и Ђямахаї дл€ програм-


мировани€ учебной де€тельности, в которых примен€ютс€ €зы≠ки программировани€ ‘окал и Ѕейсик. ¬ насто€щее врем€ по≠добными компьютерами уже оснащены большинство школ, что позвол€ет использовать их и дл€ решени€ задач физического воспитани€ учащихс€.

— учетом задач, поставленных перед учащимис€, одна и та же программа, составленна€ на этих €зыках, может быть реализо≠вана как в режиме Ђ онтрольї, так и в режиме Ђ–епетиторї (рис. 7). ѕри обычном запуске программы Ё¬ћ работает в режи≠ме Ђ онтрольї. Ќа экране диспле€ по€вл€етс€ инструкци€ о по≠р€дке работы, после изучени€ которой учащиес€ приступают к выполнению заданий.  аждому из них на основе использовани€ функции случайных чисел предъ€вл€етс€ дес€ть заданий из имеющегос€ в программе общего количества. “акое построение работы фактически исключает попадание одних и тех же вари≠антов заданий разным или одним и тем же ученикам при по≠вторных проверках, что дает возможность более объективно оценить их знани€. ”ченик, выбрав правильный, по его мне≠нию, ответ, нажимает клавишу с соответствующей цифрой. ѕрограмма оперативно реагирует на ответ с представлением на дисплее информации о правильности решени€, после чего предъ€вл€етс€ следующее задание независимо от того, правиль≠но или неправильно было выполнено предыдущее. ¬ыполнив все дес€ть заданий, учащиес€ и учитель получают информацию о количестве правильно выполненных заданий, что позвол€ет оценить знани€ по изучаемой теме или разделу (на рисунке по≠следовательность действий показана сплошной линией).

«адачами работы в режиме Ђ–епетиторї (тренировка) €вл€≠ютс€ повторение и закрепление полученных знаний на основе самоконтрол€. ѕоследовательность действий учащихс€ в этом случае следующа€. ѕрограмма, сохран€€ дл€ всех одинаковую линейную структуру (от первого до последнего задани€), предъ≠€вл€ет на экран диспле€ поочередно все задани€, предусмотрен≠ные по разделу (теме). ѕосле того как ученику предъ€вл€етс€ первое задание, он нажимает на клавишу, соответствующую, по его мнению, правильному ответу. ѕрограмма анализирует пра≠вильность выполнени€. ≈сли задание выполнено правильно, то на экране диспле€ по€вл€етс€ комментарий, подтверждающий правильность решени€, и учащемус€ предъ€вл€етс€ следующее задание. ¬ случае ошибки первое задание предъ€вл€етс€ по≠вторно, пока оно не будет решено правильно. “аким образом, программа в режиме Ђ–епетиторї позвол€ет перейти к реше≠нию следующего задани€ лишь при устранении ошибок.





 

2. ѕрограмма дл€ дисплейного класса Ђямахаї на €зыке Ѕейсик.





ƒалее в программе следуют подобные задани€, количество ко≠торых определ€етс€ как возможност€ми Ё¬ћ (объемом пам€≠ти), так и педагогическими задачами. ѕредставленные програм≠мы могут служить основой (алгоритмом) дл€ составлени€ таких материалов по любому разделу комплексной программы, изме≠нени€ могут коснутьс€ только командных строк, св€занных не≠посредственно с содержанием учебного материала.

—оздание компьютерных средств обучени€ и контрол€ зна≠ний, программно-аппаратных средств пользователей и техноло≠гий, разработка в перспективе мультимедиа продуктов €вл€ют-


с€, пожалуй, наиболее важными не только дл€ оснащени€ учеб≠ного процесса, но и дл€ преодолени€ психологического барьера учителей и учащихс€.

¬опросы и задани€

1.  акими знани€ми должны овладеть учащиес€ I-IV классов по разделу гимнастики в соответствии с госстандартом и ком≠плексной программой по физическому воспитанию?

2.  акими знани€ми должны овладеть учащиес€ V-IX классов по разделу гимнастики в соответствии с госстандартом и ком≠плексной программой по физическому воспитанию?

3.  акими знани€ми должны овладеть учащиес€ X-XI классов по разделу гимнастики в соответствии с госстандартом и ком≠плексной программой по физическому воспитанию?

4. — составлени€ какого материала необходимо начинать подго≠товку заданий дл€ программированного контрол€ знаний учащихс€?

5.  акие типы вопросов (заданий) целесообразны дл€ подготов≠ки контролирующей программы?

6.  аким требовани€м должны отвечать предлагаемые на выбор варианты ответов и заданий контролирующей программы?

Ћитература

 омплексна€ программа физического воспитани€ // ¬ сб.: ‘изиче≠ское воспитание учащихс€ I-XI классов: ѕрограммы общеобразова≠тельных учреждений. Ч ћ.: ѕросвещение, 1996. Ч —. 106-204.

ѕетров ѕ.  . ѕрограммированное обучение в физическом воспита≠нии школьников: ¬ помощь учителю физической культуры. Ч ”сти≠нов: ”дмурти€, 1986. Ч 86 с.

ѕетров ѕ.  . ќсновы программированного обучени€ в физическом воспитании: ”ч. пос. дл€ студентов пед. фак. физ. воспитани€. Ч ”с≠тинов: ”д√”, 1987. Ч 106 с.

ѕетров ѕ. ., «акировј. ћ. √имнастика: ѕрограммированные зада≠ни€ дл€ самоконтрол€ и контрол€ знаний: ”ч. пос. дл€ пед. фак. физ. восп. Ч »жевск: ”д√”, 1989. Ч 59 с.


√лава 4. ћ≈“ќƒ» ј ќЅ”„≈Ќ»я —“–ќ≈¬џћ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»яћ

—троевые упражнени€ Ч двигательные действи€ учащихс€, выполн€емые одновременно всем классом, группами учащихс€ или отдельными учениками. — помощью строевых упражнений решаютс€ задачи формировани€ навыков коллективных дейст≠вий (в строю), воспитани€ дисциплины и организованности, вы≠работки чувства темпа и ритма, формировани€ правильной осан≠ки. »спользование строевых упражнений на уроках гимнастики позвол€ет быстро и целесообразно размещать занимающихс€ в зале или на площадке. ”чителем физической культуры строевые упражнени€ примен€ютс€ в различных част€х урока. ¬ подгото≠вительной части урока они используютс€ дл€ организованного начала зан€тий, размещени€ учащихс€ дл€ выполнени€ обще-развивающих упражнений. ¬ основной части урока строевые уп≠ражнени€ используютс€ дл€ организованного перехода от одно≠го вида упражнений к другому. ¬ конце урока (в его заключи≠тельной части) эти упражнени€ €вл€ютс€ хорошим средством дл€ того, чтобы снизить нагрузку, подготовить учащихс€ к пред≠сто€щей учебной работе и организованно закончить зан€тие.

¬се строевые упражнени€ подраздел€ютс€ на четыре под≠группы.

I Ч строевые приемы.   ним относ€тс€ такие действи€ уча≠
щихс€, как выполнение команд Ђ—тановись!ї. Ђ–авн€йсь!ї,
Ђ—мирно!ї, Ђ¬ольно!ї, Ђќтставить! –азойдись!ї, повороты на
месте и расчет.

II Ч построени€ и перестроени€. ќни характеризуютс€ уме≠
нием учащихс€ строитьс€ в различные виды стро€, шеренгу,
колонну, круг, а также перестраиватьс€ в них.


III Ч передвижени€.   этой подгруппе относ€тс€ упражне≠ни€, св€занные с передвижени€ми различного характера и спо≠собами их выполнени€, остановками, поворотами. Ќапример, передвижени€ строевым и обычным шагом, повороты в движе≠нии, передвижени€ по точкам и границам зала, по диагонали, в обход, по кругу и т. п.

IV Ч размыкани€ и смыкани€. —в€заны со способами увели≠чени€ и уменьшени€ интервала и дистанции стро€.

ќсновные наименовани€ стро€ и его расположени€ приведе≠ны на рисунке 8.

ƒл€ выполнени€ строевых упражнений одна часть действий и команд используетс€ из —троевого устава ¬ооруженных —ил, друга€ по€вилась со спецификой проведени€ зан€тий по гимна≠стике. ѕри проведении строевых упражнений на уроках гимна≠стики в спортивном зале условно определ€ют точки Ч центр, се≠редины, углы (рис. 9).

ќсновным правилом дл€ определени€ этих точек €вл€етс€ то, как строитс€ класс перед началом урока. ќбычно это одна из

 

длинных сторон в зале. ≈сли окна рас≠положены только с одной стороны, то класс строитс€ спиной к ним. ѕри этом сторона зала, где построен класс, будет называтьс€ правой, а противополож≠на€ Ч левой. —торона, где находитс€ направл€ющий, €вл€етс€ верхней, а та, где замыкающий, Ч нижней. —троевые упражнени€, как правило, выполн€ютс€ посредством команд, ко≠торые подраздел€ютс€ на предвари≠тельные и исполнительные части. Ќа≠пример: ЂЎагомЧ ћј–Ў!ї, Ђ ру-√ќћ!ї. Ќо есть команды, которые со≠держат только исполнительную часть


(ї—мирно!ї, Ђ–авн€йсь!ї, Ђ¬ольно!ї, Ђѕр€мо!ї и т. п.). „тобы привлечь внимание учащихс€ перед исполнительной командой, можно добавить слово Ђклассї (їотделениеї, Ђгруппаї). ѕредва≠рительна€ часть команды подаетс€ отчетливо, громко и несколь≠ко прот€жно, чтобы учащиес€ могли приготовитьс€ к выполне≠нию. »сполнительна€ команда подаетс€ после небольшой пау≠зы, более отрывисто и энергично. ѕо вс€кой предварительной ко≠манде занимающиес€ принимают положение стойки Ђ—мирно!ї, поэтому злоупотребл€ть подачей этой команды не следует (в осо≠бенности при проведении общеразвивающих упражнений). ≈сли же команда Ђ—мирно!ї подаетс€, то она должна быть выполнена безупречно. ѕри подаче команды учитель должен быть в положе≠нии основной стойки. ¬ некоторых случа€х команды целесооб≠разно замен€ть распор€жени€ми. Ќапример, вместо того, чтобы классу, сид€щему на полу, подать команду ЂЌале-¬ќ!ї, лучше отдать распор€жение Ђѕовернитесь налевої.  оманды, в кото≠рых есть указание о направлении движени€, различаютс€ сле≠дующим образом: Ђналевої Ч движени€ в указанную сторону с одновременным поворотом, Ђвлевої Ч движение в указанную сторону без поворота, т.е. боком. Ќапример: ЂЌаправо на два ша≠га разом- Ќ»—№!ї и Ђ¬право приставными шагами сом- Ќ»—№!ї. ѕри размыкани€х следует указать направление, вели≠чину интервала и способ исполнени€. Ќапример: Ђ¬лево на два шага приставными шагами разом- Ќ»—№!ї. ѕри подаче команд дл€ перестроени€ необходимо назвать строй, затем направление движени€ и способ исполнени€. Ќапример, при перестроении из колонны по одному в колонну по четыре поворотом в движении команду подают так: Ђ¬ колонну по четыре, налево Ч ћј–Ў!ї. ¬ командах слово Ђшагомї опускаетс€, если класс уже находит≠с€ в движении. Ќапример: Ђѕо диагонали Ч ћј–Ў!ї.

ѕри обучении строевым упражнени€м пользуютс€ методами показа, объ€снени€ и практического выполнени€.  ак правило, показ сочетаетс€ с объ€снением, а затем следует практическое действие. ѕри непосредственном практическом освоении ис≠пользуетс€ целостный метод и метод расчлененного разучива≠ни€. ÷елостным методом в основном обучают выполнению строевых приемоз. ѕри использовании расчлененного метода упражнение выполн€етс€ по счету. Ќапример: Ђѕоворот напра≠во делай Ч раз!ї (учащиес€, сохран€€ стойку Ђсмирної, пово≠рачиваютс€ на левом носке и правой п€тке и выдерживают пау≠зу), по команде Ђƒелай Ч два!ї приставл€ют левую ногу к пра≠вой. ѕосле нескольких повторений этого приема делаетс€ пово≠рот в целом по команде ЂЌапра-¬ќ!ї или ЂЌале-¬ќ!ї.


¬ цел€х быстрого освоени€ различных построений и пере≠строений, особенно в начальных классах, желательно использо≠вать специальные разметки на полу. Ќапример, дл€ освоени€ построений в шеренгу и колонну делаетс€ разметка на одной из сторон зала в виде точек, нанесенных мелом или краской на рас≠сто€нии 40 см друг от друга. ƒл€ перестроений с определенным интервалом и дистанцией при выполнении общеразвивающих упражнений также можно сделать соответствующую разметку в виде звездочек или точек. ƒл€ быстрого выполнени€ различ≠ных построений и совершенствовани€ строевых упражнений желательно использовать игровые задани€ типа: ». п. Ч по≠строение в одну шеренгу; 1-2 Ч приставной шаг левой вперед.; 3-4 Ч поворот направо; 5-6 Ч приставной шаг правой в сторо≠ну; 7-8 Ч поворот налево Ч и подвижные игры (ї” реб€т пор€≠док строгийї, ЂЅыстро стройс€ї, Ђƒелай, как €ї и др.).

ƒл€ успешного проведени€ строевых упражнений учителю необходимо:

Ч знать методику обучени€;

Ч знать команды и уметь правильно их подавать (точность команды, интонаци€ и громкость голоса, умение держатьс€ пе≠ред классом);

Ч правильно выбирать свое место перед строем (на месте, в движении);

Ч следить за осанкой и точностью исполнени€ строевых уп≠ражнений (про€вл€ть требовательность);

Ч уметь осуществл€ть подсчет и проводить строевые упраж≠нени€ с музыкальным сопровождением.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 458 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1045 - | 677 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.074 с.