Специф.орг-ии обр. процесса в ДОУ на основе ФГОС.

НОД реализ чз (орг-ю видов Дти,их интеграц-ю,с испол-м разл форм,метод)Выбор осущ самост в зав-ти от детеи,прогр,задач

Способы организ. НОД: 1Двигат Дть(подвиж игры,соревнов)Чтен худ лит-ы(чтение,разучив-ие)Познават-исслед(набл,экскурс)Коммун(беседы,игры-сит)

Специф. Орг-и обра-го процесса:Со вмест Дть взросл детеи и др;Партнер-во,партнер-ои формои орган-ии(перемещ-ие)Предпол индив,груп,фронт формы работы) Свободн Дть детеи в среде соотв=разв-т

Изменяется способ организ-ии видов ДТи: не рук-во взр-го, а совместная Дть взр. и реб.=2суб-та. Оно прослеж в планир-ии

В ФГОС требов. к рез-м освоения Программы. (что реб преобрет какие кач-ва с помощью мониторинг.исслед-и на разн.этапах фиксируют ур. разв. ребёнка, чтобы знать, над чем нужно работать дальше.Целев ориент:инициатив. и самост.в разл Дт.Любознат.развит воображ;

к оконч. Подгот. группы доу были сформир. волевая и мотивац. готовность к обуч. в школе. Индивид. подход к ребенку через игру. (роль дет игры=познават,исслед,творч-ю)

Таким образом, глав. Особ. Организ.образ. Дти=уход от учеб Дти,повыш статус игры-как основн вид Дти введ эффектив форм; ИКТ, проект. Дти, игровых, пробл. – обуч. Сит-и в рамках интеграции образов. областей.(5 област.:соц-ком,познав,реч,худ-эстет,физич)Повыш роль семьи (консульт,просвящ,информир,вовлеч в НОД) 1 из важн усл-ии организ Пред разв среды для удовл потр(насыщ,трансформир,полифун,вариатив,доступ,безоп(чтоб была интеграция образ областеи) Треб к планир-ю образ Дти План — это проект пед. Дти всех участников образ. процесса.Обязат док-т –мб составл в люб форме.Усл-иОбъектив. оценка уровня своей работы.выделение Ц и ЗЗ планир-я в соотв с пример общ-еи прогр предост рез-в,метод,ср-ва(может коррект) принципы:принцип развив. Образ., комплексно-темат. принцип построения обр. процесса;принцип интегр. Образ. областей,ед-во обуч,разв,воспит ЗЗ,фомы,мет-ды-соотв возр детеи.Для мотив-ии образ Дти в кажд возр группе(введ игров приемов),интерес событ-ии(празд,день семьи) Лексич темы(врем года,безопасн на дорогах)Алгоритм компл-темат планир(тема,сод-ие-образ области,формы,метод,разв среда,проц-с обсужд рез-в)

Пюс планир = системность и последоват. в реализации программных задач областям. Ребенок не перенапр, т.к. обеспеч-я пост. смена действий и впечатл.

9 Проф и личностн треб-ия к воспит ДОУ.ФГОС -совок треб-ии к структ прогр,условиям ее реализ,резм освоения..Так кто же имеет прав реализ прогр. Если смотреть проф стандарт: треб к образ и обуч=высшее проф обр,средн проф обр;треб к опыту не треб; Условия: дб не судим,недееспособн,заболев-ия.Они должны облад основн компет-ми,необход-ми для созд условии разв детеи(обеспеч эмоц благоп-ия чз уважит отнош к р-ку,поддержка иниц-ти.При работе в гр ОВЗ=соответ квалф-ия Проф компет-ть (способ-ть к эффект выполн своеи проф дти;владен практ умении теор.знании,знан форм методов,сред-в обуч,умения руков-ть видами Дти;умен планир,проектир-ть,знать док-ты,планы) Информац компет-ть (владеть информ напр что поисх в стане,,адаптир-ть инф-ю под семьиКоммуник компет-ть (дети,коллеги,семь,оратор иск-во) Знать принц-ы пед общения (ненасилиябезусл любви к восп-ку,опора на полож кач-ва р-ка,обращ по имени) Должностные обяз-ти воспит:По отнош к воспит-м(Дть по воспит дет-и,созд благопр усл-ии для инд разв,Изучает интерес детеи,обеспеч охрану здор-я,способств развит общения). По отнош к род-м,кол-м(Работа со всеми спец,налаж контакт,координир Дть помощ-ка воспит-я,консульт родит,пед советы,род собран)

Составляющая профессионализма и пед мастерства п. – это его профессиональная компетентность -сплав теор. и практ.готовности человека к выполнению опред. деятельности.К омпетентность состоит из 2 основных компонентов: системы знаний, определяющей теоретическую готовность п.2.Личностных качеств п. Личн. качества: профессиональная направленность, которая характе­ризует определенное отношение к обществу, природе, окру­жающим людям, отношение к педагогическому труду, стиль пед. общения. Ядром такой направленности являются отношение к детям, любовь и интерес к ним. Одна из особенностей труда п., работающего с дошкольниками, состоит в большой нагрузке на его психофизиологический аппа­рат. К проф. значимым качествам относятся работоспо­собность, выносливость, ловкость, уравновешенность.Эмпатия - постижение эмоциональных состояний другого че­ловека в форме сопереживания, сочувствия. У п. эмпатия выражается в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям, тактичности. Пед. такт -чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Тактичность – п. сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе. Пед. зоркость- способность п. фиксировать существенное в развитии ребенка, пред­видеть перспективы, динамику в становлении личности каж­дого воспитанника и детского коллектива в целом. Пед. оптимизм- глубокая вера педагога в силы, возможности каждого ребенка, в резуль­тативность образовательной работы. Культура профессионального общения -орга­низация правильных взаимоотношений в системах «п. - ребенок», «п. - родители», «ребенок - ребенок», «п. - коллеги», понимание детей и окружающих, ува­жение к ним, создание положительного микроклимата.Имидж (мимику,деловои этикет,отсут жаргона) Пед.рефлексия - это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. Пед. умения:Гностические умения - это уме­ния, с помощью которых педагог изучает ребенка (его воз­растные, индивидуальные особенности, личностные каче­ства, взаимоотношения со сверстниками и др.), коллектив в целом. Конструктивные умения - для про­ектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образ. работы.П. проектирует матери­альное оснащение образовательного процесса. Коммуникативные умения проявляются при установле­нии педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями вос­питанников, с коллегами по работе, с администрацией дош­кольного учреждения.В установ­лении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка. Эти умения помогают воспитателю расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива. Организаторские умения п. распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Спец.умения п. - это умения петь, танце­вать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки, показывать кукольный театр и др. Чем больше таких специальных умений в арсенале п., тем интереснее и содержательнее жизнь детей в дош­кольном учреждении.

10 Пед. деятельность - это воспит-ее, развива ющее обучающее воздействие учителя на учеников,одновременно предполагающее его активноесаморазвитие и самосовершенствование. Основные характеристики целеположенность, мотивированность, предметность и продуктивность. Пед.Дть =1научная педДть и Практич-ая педДть.(Обучение=1Дть учителя и 2ученика.воспит-ие(Дтьвоспит-ля и воспит-ка) Функции: 1) Конструктивная
- отбор и организацию содержания учебной информации;
- проектирование деятельности учащихся;
- проектирование совместной деятельности, 2) Организаторская
- организ. способов сообщения детям информ-ии - организация различных видов Дти;
- организация собств. Дти в ходе учебных занятий.
3) Коммуникативная функция:
- установление конструктивных взаимоотношений с учащимися;кол-ми,семьеи 4) Гностическая функция:

- изучение содержания способов воздействия на других людей;
- изучение психологических особенностей школьников;
- изучение и анализ результатов собственной деятельности,., развивающ-ая,координир-ая,преобраз-ая,диагност-ая
Формы педагогической деятельности.
беседа (сократическая беседа), работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, развитие=Я.А.Коменского прочно утвердилась классно-урочная система формы, как лекция, семинар, зачет, практикум.
Уровни продуктивности педагогической деятельности.
1. Непродуктивный (репродуктивный) - педагог лишь умеет пересказывать другим то, что знает сам.
2. Малопродуктивный (адаптивный) - педагог умеет приспосабливать своё сообщение к особенностям обучаемой аудитории.
3. Среднепродуктивный - педагог владеет стратегиями обучения учащихся знанием, навыкам, умениям по отдельным разделам какого-либо курса. 4. Продуктивный - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
5. Высокопродуктивный (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
Стили педагогической деятельности.
Стиль деятельности - это устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её существования. Стиль деятельности определяется спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями её субъекта.

Характеристика стилей

педагогической деятельности

Характеристика общепедагогических умений и навыков
Навыки общепедагогические:
- навык выразительной речи, выразительного чтения;
- навык грамотного красивого письма;
- навык целесообразных движений, мимики, жестов;
Умения общепедагогические - это интегральные качества учителя, обуславливающие успешность решения широкого круга образовательных задач в различных педагогических системах.
- умение, обеспечивающее педагогическую диагностику и целеполагание;
- умения, определяющие планирование образовательного процесса;
- умения практической деятельности учителя по осуществлению намеченного плана;
- рефлексивные умения.

Должностные обяз-ти воспит:По отнош к воспит-м(Дть по воспит дет-и,созд благопр усл-ии для инд разв,Изучает интерес детеи,обеспеч охрану здор-я,способств развит общения. По отнош к род-м,кол-м(Работа со всеми спец,налаж контакт,координир Дть помощ-ка воспит-я,консульт родит,пед советы,род собранПед Дью заним-ся:1Высш проф образ,средн проф образ;треб к опыту практ работы не пред-ся.НеДопуск лица:судимые,недееспособ-е,заболев-ия

11Педагогическое проектирование: сущность, основные этапы, их описание Проект –это прототип,предпол образ обьекта,в некотор-х случаях план,замысел кл деиствии.Он направл на достижение чл нового врамках установ врем-ни и учет рес-в.Проект=продукт разработ-ый от идеи до воплощения. Проектирование –этовид Дти,дающии начало изменениям в искусственнои среде. Субьекты кот могут учав-ть в проектир-ии:с воспит-ми,учащ,родит-ли;проект педагогич(субьект пед-г,пед кол-в);управленческии. Типол.приз-ки 1хар-р рез-в(проекты-игры)2продолжит-ть (средне,долгосроч)3хар-р контактов(международн)4число уч-в(групповые). Цикл проектир -ия(замысел=план разраб-ка,реализ,оценка)2дня на замысел. Условия проек-ия:проблема,значимость предпол рез-в,структуриров-ие этапов выполнения проекта,презентация и эксперт-за,ограничения проекта(время,тема,террирор,использ рес-сы=человеч,матер-ые).в чем инновац- ть. Педагогич проек т=мотивир-ый,целенапр.способ измен-ия пед деиствит-ти и упоряд-ия,поддержание всеи Дти. Стуктура пед проекта:1анализ сит,проблема,2пед цели3сод-ие,формы,методы4предпол рез-т,5риски 6усл-ия. Этапы: 1подготов (выбор темы,Ц,источ информ,выявл индив-х и соц потреб )2 Технологич. А)проблематиз-ияБ)концептуализ-ияВ)програмир-иеГ)планирД)организ-ия.Выполняются операц предусмотрен проектом.Опред проблем,Ц определ-м,разраб меропр,разраб плана деиствии.Организ-ия Дти в соотв с планом.3Заверш-ии:Защита с предоставл рез-та,возможна эксперт-за. Схема описания проекта 1Паспорт(назв,назв и адрес организ,фио разработч-в,сроки,географ.2Постан пробл(обоснов необход-ти реш-ия пробл,актуальн,адресат на кот направл проект,партнеры)3Ц,ЗЗ4 календарн план5Планир Рез-т и методы по оценке их эффектив-ти(анкета)6Услов реал-ии(матер,финанс-е)7Риски,способ устран-ия7Оценка перспект,распростр-ия. Что можно проектир-ть (пед проц-с,пед технологии,образ среду,кружки). Продукт: программа,план работы кружков,план занятии,текст выступл,диагностич ср-ва обуч.,тему по самообраз,родит собран,праздник.

12Соврем образ технол-ии. Их примен-ие Сущ 2 парад-мы Индустр общ-во(проц об=обуч знаниям,обуч устроено таким образом чтоб было удобно передать знания.Позиц пед-доминир.Рез-т –освоен соц опыт.Постиндустр общ-Пр-с обуч=обуч деичтв-мОбуч орг-но так чтоб находить знания и применять их.Позиц Пга равноправнРез-т =сформир компетенц-ии,готовность к самост деиств-ю.В итоге нам нужны были измен-ия чтоб уч-ки сами приобрет знания=ИОТ.В наст времяДОУ интенсивно внедряют в работу иннов. технологии. Осн З Пед-в – выбрать методы и формы организ. Аты с детьми, иннов. Пед. технологии, которые оптимально соответ-т поставленной цели развития личности.

Технол в ДОУ направл. на реализ. ФГОС

важной стороной в пед. Тех-и явл. позиция реб-а в воспит.-обр-м процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерж. положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Ц- содейств. Становл. Рка как Лти.

Технология – это совок. приемов, примен-х в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Пед.технология - это сов-ть психолого-пед. установок, определяющих спец. набор форм, методов, способов, приёмов об., воспит. средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв) Проблем обуч (пробл=самост ищет пути=ЗУН) Разноуровнев обуч (помоч слаб,вним уделить сильн) Проектные методы( Разв индив творч способ-еи). Исследоват-ие метод (самост –ти в получ знании,глубоко вникнуть и наити поиск) Игровые методы( ролевые,деловые(расшир кругоз,разв познав Дти) Обуч в сотруд- ве (комада) Информ –коммун технол( инет) Здоровьесбер). Сущ-т разл технол( фреим технол(чжатие инф-ии до нового образа=табл,вопросы,план,рис-к.Шоу технолог=КВН(группа организат-опред ведущ,зрит,жюри,финал-позвать др группу,родит.Минусы:1пед-г,всего много нужно.Элемент соревнов,деление зала,сценарии.КТД(кол-но творч дело(жестко организац-ное дело,чаще в школе 1планир Ц,ЗЗ для детеи,подготовка,назнач ответств,провед-ие=форма Аты,итоги Проект(широко рассматр что хотим в итоге,Тема,возраст,актуал,Ц,ЗЗ,учат-ки,этапы,формы.ресурсы,ожид рез-т,план оценка рисков.Портфолио(р-ка,воспит,орг-ии.треб-ия!,индивид работу оценить сложно.Метод системного анализа(рыбка=плавает,животн,продукт,восхищ. ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество(став вопр.солце это хорошо или плохо) Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.