Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ак помогать ребенку осваивать разговорные навыки




 

”читьс€ разговорной речи ребенок может где угодно. ѕоложение родителей в этом смысле уникально, поскольку они р€дом с малышом и в радости и в печали, и еще потому, что родители - это те люди, к которым малыш хочет обращатьс€ больше всех.

 

 ак организовать зан€ти€

Ѕольшинство родителей считают, что дл€ зан€тий разговорной речью полезно каждый день выдел€ть определенное врем€ (скажем, минут 15). ƒл€ этих уроков можно заранее готовить специальные игры и зан€ти€.  роме того, в услови€х, когда не приходитс€ отвлекатьс€ ни на какие другие дела, легче отслеживать успехи ребенка.   зан€ти€м хорошо привлекать других членов семьи. »х поведение может послужить прекрасным примером дл€ ребенка с аномали€ми в развитии. —тарайтесь не заниматьс€ всегда в одном и том же месте. Ћучше разнообразить обстановку настолько, насколько это позвол€ет ваш дом, сад и т.п.

¬ любом случае - планируете вы свои уроки, или нет -

зан€ти€, в основном, должны проводитьс€ на фоне повседневной де€тельности или в процессе игры. ¬се методы обучени€, которые мы представл€ем ниже, могут с одинаковым успехом использоватьс€ как на специальных уроках, так и в процессе обычного взаимодействи€ между вами и ребенком.

¬аша роль

ћногие наши советы могут вам показатьс€ банальными. ƒело в том, что в них нашло отражение естественное поведение родителей.  ак мы уже неоднократно замечали, ученые, занимающиес€ проблемами €зыка, предложили педагогический подход, в основу которого легли их наблюдени€ за тем, как родители разговаривают со своими детьми.

ѕока мы не можем предложить вам чего-нибудь абсолютно нового и незнакомого, убедительно советуем посмотреть на себ€ со стороны. ¬ы увидите, что вещи, которые мы описываем, реально происход€т. ¬озможно, тогда вы сможете более вдумчиво, последовательно и точно применить предлагаемые приемы, чем вы это делали раньше - в отношении своих старших детей.

1. –азговаривайте с ребенком о том, что он делает, описыва€ его действи€ и предметы, которыми он занимаетс€.

2. ѕроизносите тщательно подобранные слова и фразы €сно и просто, дела€ особое ударение на том, что соответствует задаче ребенка в насто€щий момент.

3. —облюдайте очередность в разговоре с вашим малышом - не только произнос€ по очереди слова, но и производ€ по очереди звуки, жесты, мимические движени€. Ќе следует вести разговор и за себ€, и за него. ƒаже если ребенок пока не говорит ни слова, производимые им звуки и жесты нужно рассматривать как участие в разговоре.

4. –ассчитывайте на ответ и ждите его. ≈сли вы чувствуете, что вам трудно ждать, потренируйтесь, медленно счита€ про себ€ до п€ти. Ќе вступайте в разговор сами до тех пор, пока вам не станет абсолютно €сно, что ребенок так и не прореагирует.

5. ¬о врем€ урока в качестве отправной точки используйте звуки, жесты и слова ребенка, а затем уже постепенно вводите те слова и фразы, которым вы хотите его обучить.

6. ѕо мере возможности, следуйте за интересами малыша. ƒети говор€т только о том, о чем хот€т. ≈сли какое-то запланированное вами интересное зан€тие не увлекает ребенка, или он просто отказываетс€ прин€ть в нем участие, проглотите обиду, отложите это зан€тие на другой день и присоединитесь к игре, которую выбрал он.

7. –еагируйте на жесты, звуки, слова ребенка так, как вы реагируете на слова собеседника, жела€ поддержать разговор. ≈сли вы просто скажете: "ћолодец!" или " ак ты хорошо говоришь!", то это не даст ему представлени€ о том, как протекает нормальна€ беседа. ѕоверьте, малышу будет не менее при€тно, чем похвалу, услышать вашу естественную реакцию именно на то, что он сказал, и это подбодрит его ничуть не меньше. ¬от несколько примеров:

ћалыш: “ам.

¬зрослый: ќ, там мишка!

 

ћалыш: –ыбка.

¬зрослый: ƒа, рыбка плывет.

 

ћалыш: ’очу бутерброд!

¬зрослый: я дам тебе хлеб с повидлом.

 

ћалыш: Ѕежит больша€ собака.

¬зрослый: ƒа, это больша€ п€тниста€ собака!

 

¬ыбор материалов

≈сли вы занимаетесь с ребенком просто в бытовых ситуаци€х, старайтесь найти возможность включить задачи, над которыми вы работаете, во все, что вы делаете. Ќесколько слов тут, несколько слов там - и вам не придетс€ специально думать о материалах. –азумеетс€, есть задачи, которые требуют предварительной подготовки. ≈сли, например, ваша задача - освоить слово "м€ч", вы можете один м€ч положить к игрушкам, с которыми вы будете заниматьс€, другой - возле одежды, а третий, м€гкий, - в кроватку. ≈сли вы проходите слово "мишка", может быть, вам придетс€ в течение нескольких дней носить повсюду за собой любимого плюшевого медвед€, позвол€€ ему сидеть с вами за столом во врем€ обеда и слушать вечернюю сказку.

—пециально организованные зан€ти€ дадут вам возможность использовать одни и те же слова в разных ситуаци€х. ¬ажно, чтобы ребенок узнал, что "чашка" - это не одна лишь та красна€ штука с двум€ ручками, что фраза " укла внутри" может быть сказана не только в том случае, когда кукла находитс€ в коробке.

«аведите себе особый €щичек и положите в него самые разные вещи, которые могут пригодитьс€ во врем€ работы над текущей задачей. ћен€етс€ задача - мен€йте и предметы в €щичке.

ƒо сих пор мы рассматривали роль педагога лишь в общих чертах. ј теперь обратимс€ к более конкретным вещам, и в первую очередь, поговорим о том, как учить ребенка пользоватьс€ разговорными навыками, а затем - как учить его словам и фразам.

 

 ак учить ребенка пользоватьс€ разговорными навыками

–ассмотрим каждую из трех общих задач, сформулированных в начале данного раздела.

–асширение возможностей использовани€ разговорных навыков

«десь мы направл€ем свои усили€ на обучение ребенка новым дл€ него возможност€м использовани€ отдельных слов. Ќиже мы поговорим о переходе к фразам.

≈сли проверочный лист 3.1 покажет, что ваш малыш не умеет пользоватьс€ своими разговорными навыками ни в одном из случаев, указанных в этом листе, вам следует выбрать дл€ работы одну (или даже не одну) задачу.

ѕервым делом проверьте, пользуетс€ ли он навыками довербального периода (звуками или жестами) в тех случа€х, когда нам хотелось бы, чтобы он использовал слова. ѕроверочный лист поможет вам ответить на этот вопрос. ≈сли вы обнаружите, что ребенок в каких-то определенных случа€х не использует никаких коммуникативных навыков - ни словесных, ни довербальных,- начните учить его не только соответствующему слову, но и жесту. Ќапример, если он не прощаетс€ с уход€щими ни словом ни жестом, побуждайте его не только говорить "до свидани€", но и махать ручкой. ¬озможно, освоить жест малышу будет легче, чем слово, но если он научитс€ использовать жест, то постепенно можно добавить слово, а со временем, заменить им жест.

 огда ребенок научитс€ пользоватьс€ коммуникативными навыками довербального периода в тех или иных цел€х, то следующим шагом будет обучение соответствующим словам.

1. –еагируйте на жесты ребенка, называ€ ему нужные слова. ƒопустим, ваша задача - научить ребенка пользоватьс€ отдельными словами дл€ того, чтобы просить то, что ему нужно. ≈сли он в таких случа€х указывает на предмет, дайте ему этот предмет, но при этом назовите его.

2. ѕредоставл€йте малышу возможность копировать ваши слова. ѕосле того, как вы, обраща€сь к ребенку, произнесли то слово, которому хотите его научить, сделайте паузу и посмотрите на него, показыва€ своим видом, что вы ждете, чтобы он повторил это слово за вами. ≈сли малыш вас о чем-нибудь просит, можно подождать с выполнением его просьбы до тех пор, пока он не повторит за вами нужное слово (при условии, что он его заведомо знает). ќднако, вообще таких ситуаций лучше избегать. ѕусть дл€ вас более важным будет сам факт общени€ малыша с вами, а не способ общени€. ѕостарайтесь не передавать ему разочарование, если оно вас постигнет. ѕередайте лучше уверенность в том, что он сумеет выразить свои чувства и мысли,

3. ѕредоставл€йте малышу возможность самому употребить знакомое ему слово.  ак только вы убедитесь, что ребенок научилс€ произносить некое конкретное слово, это слово можно больше не демонстрировать. ≈сли же малыш вместо него воспользуетс€ жестом, вы можете проигнорировать этот жест, как бы не пон€в, и посмотреть на ребенка вопросительно. ≈сли, получив возможность подумать, он все-таки не скажет нужное слово, можно слегка намекнуть, чего вы от него ждете.

 огда насущные задачи прочно войдут в ваше сознание, вы найдете массу возможностей побудить ребенка воспользоватьс€ в нужный момент новым умением. ¬ классах ÷ентра ћаккуэри педагоги вывешивают на стене списки задач каждого ребенка. ћожет быть, и вам покажетс€ полезным прикрепить подобную записочку, скажем, на дверцу холодильника или положить на столик дл€ записок. ѕроста€ фраза типа "ƒжонни умеет просить нужные ему вещи" способна удивительным образом изменить учебную обстановку в доме!

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 355 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

571 - | 511 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.