Кто такой безречевой ребенок?

Кириллова Е.В.

К43 Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учеб­но-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. (Библиотека Логопеда). (6)

 

ISBN 978-5-9949-0479-4

В пособии обобщен опыт работы по изучению наиболее эффективных и доступных путей развития компенсаторных механизмов безречевых детей. Представлены критерии дифференциальной диагностики безрече­вых детей, основанные на описании специфики отсутствия речи при мо­торной и сенсорной алалии, анартрии, интеллектуальной недостаточнос­ти, нарушении слуховой функции, раннем детском аутизме.

Предназначено для логопедов, дефектологов, воспитателей, рабо­тающих с безречевыми детьми, а также студентов дефектологических факультетов.

Введение.

Кто такой безречевой ребенок?

В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми, т.е. с детьми, у которых отсутствует речь. Они имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет логопедическую работу с ними.

Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ребенком? Мы намеренно употребляем этот термин без кавычек. Тот уро­вень речи, который есть у этих детей — вокализации, звукопод­ражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова, — не может служить для полноценного общения. Та «речь», которая есть у ребенка, не выступает «регулятором поведения», поскольку вы­работка условных связей на слова значительно затруднена.

Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, различными задержками пси­хоречевого развития, в том числе недифференцированными, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточнос­тью, детским церебральным параличом, нарушением слуха. Что же является общим для этих детей? Отсутствие мотива­ции к общению, неумение ориентироваться в ситуации, раз­лаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость — все, что мешает полноценно­му взаимодействию ребенка с окружающим миром. При на­личии общности проявлений основные симптомы различают­ся по качеству протекания и степени выраженности.

Родителям порой бывает трудно решить, насколько такой ребе­нок нуждается в особом внимании. Действительно, иной раз сложно определить сдерживающий фактор речевого развития дошкольни­ка — либо это неумение или же просто нежелание использовать свои речевые возможности. Участие логопеда в данном случае не­обходимо для выяснения причины безмолвия ребенка и определе­ния этапов квалифицированной помощи ему. Логопед поможет его родителям наметить прогноз, от которого зависит социальная адаптация неговорящего дошкольника[1]. В этом слуупустить ранний, сенситивный для развития компенсаторных воз­можностей возраст ребенка, что поможет сформировать у негово­рящего малыша не только азы общения, но и развить психичес­кие функции, личность в целом, способствовать его интеграции в окружающий мир.

В настоящее время материал большинства пособий для ра­боты с безречевыми детьми подобных изданий не отражает особенностей развития неговорящего ребенка. В некоторых из них недостаточно четко показана соотнесенность предла­гаемых форм, методов, этапов коррекционного обучения с ре­жимными моментами и спецификой общения с неговорящим дошкольником.

Как показывает наш опыт, многие родители неговорящих детей, неправильно ориентированы подобной литературой и слепо верят в «огромную пользу» различных новшеств и при­емов. В своей работе мы постоянно сталкиваемся с тем, что введенные в заблуждение подобным образом папы и мамы заявляют нам: «Срочно нужен зондовый массаж», «Мы за­ставляем повторять слова, а он их не повторяет», «Он может говорить, но не хочет, предпочитает общаться с помощью же­стов», «Мы постоянно делаем пальчиковую гимнастику, а речь не развивается» и т.д.

Пальчиковая гимнастика, безусловно, способствует раз­витию мелкой моторики, что важно для формирования пись­ма и может использоваться как вспомогательное средство в работе с безречевыми детьми. Однако развитие пальцев еще не стимулирует развитие языка, вербальную (устную) речь необходимо формировать в чистом виде.

Лечебная физкультура и логопедический массаж — часть комплексной коррекционно-развивающей работы, и, несом­ненно, нужны при определенных нарушениях речевого раз­вития детей, но надо себе отдавать отчет: для этого необхо­димо иметь серьезную подготовку и знания в области ана­томии и рефлексотерапии, — ведь любой массажный прием возбуждает сигналы в нервных окончаниях, которые пере­даются в ЦНС. Зондовый массаж с использованием спе­циальных приспособлений часто проводится без учета ней­рофизиологических особенностей безречевых детей и по­этому в равной степени он может принести как пользу, так и вред.

Роль повторения в нормальном онтогенезе незначитель­на, любой ребенок усваивает материал активно. Поэтому нуж­но создавать ситуации для развития речи, а не просто повто­рять заученный материал.

Очень часто не только от родителей, но и от логопедов можно услышать вопросы такого характера: с чего же начать работу по формированию речи, если с большим трудом удает­ся организовать деятельность безречевого ребенка, если его внимание крайне неустойчиво, налицо эмоциональная лабиль­ность?

Данное пособие призвано помочь вам эффективно и дос­тупно установить эмоциональный контакт с неговорящим ре­бенком, снять напряжение, развить предпосылки позитивно­го общения, восприятие, внимание, память, используя в те­чение всего дня соответствующие игры и упражнения.

Не только формирование собственно речи, но и правильное эмоциональное развитие безречевого ребенка, воспитание же­лания и потребности общаться с педагогами, родителями и сверстниками должно стать основой ваших занятий.

Поэтому вначале мы рекомендуем понаблюдать за ребен­ком в игровой и бытовой деятельности. У неговорящего ре­бенка необходимо уточнить состояние слуха. Это нужно для отграничения детей с сенсорной алалией от детей со снижен­ным слухом и преимущественным нарушением восприятия. Далее следует выявить степень владения практическими на­выками: самообслуживание, бытовые действия, предметно- практическая деятельность. Успех работы будет зависеть от ответа на такие вопросы: как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого харак­тера, может ли он развернуть игру, включиться в подража­ние игровым действиям и продолжить их.

Очень значимо для безречевого ребенка развитие личност­ных качеств — доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям взрослых.

Уважаемые коллеги, запомните: родители не должны до­делывать или дублировать вашу работу. Их основная задача: создание необходимого эмоционального фона, формирование навыков общения, закрепление полученных умений в тече­ние всего дня. Неговорящий ребенок должен вовлекаться в общение не только на специально организованных занятиях, но и в режимных моментах, на прогулке, в игре, чтобы полу­ченные умения не были «пассивным багажом», а обеспечива­ли основу, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение.