Конфликт как специфическая форма социального и коммуникативного поведения. Виды конфликтов.
Типичные причины конфликта в межличностных отношениях и профессиональной педагогической деятельности
Методики анализа, разрешения и управления педагогическим конфликтом
Структура, динамика и функции конфликта в педагогической деятельности
Диагностика причин педагогического конфликта, его объекта, целей, мотивов, интересов и ценностей конфликтующих сторон
Практические стратегии поведения в ходе конфликтного педагогического взаимодействия
Итого
Содержание разделов дисциплины
№ п/п
Наименование раздела дисциплины (элемента модуля)
Содержание раздела
Конфликт как специфическая форма социального и коммуникативного поведения.
Предмет и формы бытия педагогической конфликтологии
Предмет педагогической конфликтологии, его особенности и структура. Педагогическая конфликтология в структуре социально-гуманитарного знания. Социально-исторические и теоретико-методологические предпосылки формирования педагогической конфликтологии. Современное состояние и проблемы развития педагогической конфликтологии.
1. Понятие педагогического конфликта
Сущность конфликта и особенности его проявления в педагогическом процессе. Противоречия педагогической деятельности, их объективное и субъективное содержание. Понятие педагогического конфликта, его структура и динамика. Субъекты педагогического конфликта. Интересы и потребности в педагогическом конфликте. Предмет и объект педагогического конфликта. Объективные, организационно-управленческие, социально-психологические и личностные причины возникновения педагогических конфликтов. Конфликтная ситуация, инцидент, конфликтное взаимодействие. Эскалация и завершение конфликта. Образ врага. Социокультурный и пространственно-временной контекст педагогических конфликтов. Разнообразие педагогических конфликтов. Представления З. Фрейда о конфликте в работе «О психоанализе».
Типичные причины конфликта в межличностных отношениях и профессиональной педагогической деятельности
2.
3. Типология педагогических конфликтов
Подходы к пониманию внутриличностного конфликта. Психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, интеракционизм, психосинтез, логотерапия, гуманистическая психология, отечественная психология о внутриличностном конфликте. Биопсихологическая трактовка личностного конфликта З.Фрейдом. Типы социальной направленности как основание для развития внутриличностного конфликта и неврозов в работах К. Хорни. Теория психосоциальных стадий Э. Эриксона. Внутренний конфликт как патология поведения, как следствие неправильного научения в работах бихевиористов Д. Долларда, Л. Дуба, Н. Миллера, А. Бандуры. Теория поля К. Левина. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Интеракционистская концепция рассогласования ролей А. Голднера. Проявления внутреннего конфликта в различных сферах личности. Типология внутриличностных конфликтов на основании выделения мотивов, ценностей, самооценки (по Шипилову А.И.). Диагностика и формы проявления внутренних конфликтов. Конструктивные и деструктивные внутренние конфликты. Механизмы разрешения внутриличностных конфликтов. Приемы психологической защиты. Роль педагога и системы образования в разрешении внутриличностных конфликтов.
Сущность межличностного конфликта. Психоаналитическая традиция интерпретации межличностных конфликтов. Когнитивистский подход в анализе межличностных конфликтов по К. Левину. Контекстуальное рассмотрение конфликтов на основе типов социальных отношений М. Дойча в рамках ситуационного подхода. Виды межличностных конфликтов в сфере образования.
Межгрупповые конфликты в образовании. Мотивационный подход З. Фрейда, К. Лоренца и Л. Берковица в интерпретации межгрупповых конфликтов. Ситуационный подход: эксперименты М. Шерифа и реалистическая теория конфликта Д. Кэмпбелла. Педагогическая система А. С. Макаренко по созданию коллектива как реализация в практической педагогике теории межгрупповых конфликтов. Когнитивный подход в осмыслении межгрупповых конфликтов. Конфликт отцов и детей как основной межгрупповой педагогический конфликт. Взаимодействие в системе «Учитель-Ученик» как системообразующий элемент образования, источник конфликта и способ его разрешения.
Представления З. Фрейда («Введение в психоанализ»), К. Хорни («Невротическая личность нашего времени»), Э. Эриксона («Детство и общество»), Э. Берна («Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры») и Э. Фромма («Искусство любить») о педагогических конфликтах.
Психолого-педагогический смысл конфликта
Типы конфликтных личностей (по С.М. Емельянову). Конфликтоустойчивость личности. Методы саморегуляции. Толерантность как необходимое условие конфликтологической компетентности. Объективные и субъективные конфликтогены в педагогическом процессе. Функции педагогического конфликта в устойчивом воспроизводстве педагогического процесса.
Размышления Э. Фромма («Анатомия человеческой деструктивности») и С.И. Гессена («Основы педагогики. Введение в прикладную философию») о психолого-педагогическом смысле конфликта.
Социо-культурный контекст педагогического конфликта. Позитивное и негативное в восприятии детства и детскости. Архаическое и христианское восприятие детства. Понимание детскости в эпоху Возрождения, Нового времени и Просвещения. Постмодернистские представления о детстве. Интерпретация детства в различные исторические эпохи как основание для стиля педагогического воздействия.
Методики анализа, разрешения и управления педагогическим конфликтом
1. Стратегии разрешения педагогического конфликта
Варианты исходов конфликта и механизмы их достижения: 1) уход, избегание, игнорирование, попустительство; 2) преодоление, доминирование, подавление, борьба, соперничество, напористость; 3) диалог, сотрудничество, кооперация, интеграция; 4) уступчивость, приспособление, 5) компромисс, конформизация. Посредническая деятельность педагога в разрешении конфликтов. Конфликтологический стандарт в поведении педагога. Принципы ненасилия, толерантности, эмпатии, рефлексии, фасилитации в педагогической деятельности.
2. Толерантность как принцип образования
Толерантность в контексте цели образования. Отражение принципа толерантности в образовательных методиках, в педагогической технологии (в узком смысле). Толерантность как содержание образования. Толерантность педагога: сущность и проблемы. Толерантность как организационный принцип социального института образования. Формы толерантности в контексте педагогических конфликтов. Историко- культурные аспекты педагогической толерантности. Роль толерантности в современном образовании.
Представления Е.С. Черепановой («Почему стоит говорить о толерантности»), А.В. Перцева («Философско-исторические основания педагогики толерантности») о толерантности в сфере образования.
3. Философствование как форма терапии конфликта.
Сомнение и вопрошание как формы детского философствования. Подлинность и синкретичность детского существования и неподлинность и проективность взрослого существования. Особенности детского умолчания. Особенности детской логики. Рефлексия как форма терапии конфликтов. Тематика детского философствования в различные периоды детства. Типология культур М. Мид. Философствование как прием инновационного образования.
5. Педагогическая фасилитация
Технология педагогической фасилитации. Активное слушание. Форма педагогических вопросов. Формы и функции педагогического парафраза. Программа «Образ и мысль» как практическая реализация технологии педагогической фасилитации.
Структура, динамика и функции конфликта в педагогической деятельности
Разбор кейсов
Диагностика причин педагогического конфликта, его объекта, целей, мотивов, интересов и ценностей конфликтующих сторон
Разбор кейсов
Практические стратегии поведения в ходе конфликтного педагогического взаимодействия
