Тема 4. Розлади мислення та мовлення 8 страница

· Вправа “Лінійка”.

· Вправа “У зв’язці”.

· Вправа “Броунівський рух”.

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,3,9,10,12,13, 14,19,22,28.

 

Тема 8. Основні етапи соціально-психологічного тренінгу

Самостійна робота – 8 годин

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал та ознайомитись з даною темою за рекомендованою літературою.

2. Підготуватися до семінарського заняття, використавши лекційний матеріал та рекомендовані до теми літературні джерела. Підготувати до семінарського заняття додаткові питання:

· Шляхи формування групової єдності.

· Етап знайомства. Формування. Нормування. Прийняття домовленостей.

· Психологічні прийоми розігріву групи.

· Вранішній, поточний, підсумковий та фінальний шерінг.

· Рефлексія та її розвиток під час тренінгу.

· Завершення тренінгу та відмирання групи.

3.Підготуватись до практичних занять, опрацьовуючи літературу щодо тренерського арсеналу.

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 8,15,22,23,27,30.

Семінарське заняття – 2 години

1. Групова динаміка. Групова напруга. Групова єдність.

2. Етапи функціонування тренінгової групи.

3. Зворотній зв’язок (шерінг).

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 4, 5, 6, 8, 11, 16, 20, 22, 27.

 

Практичне заняття - 2 години..

Завдання:

1. Відпрацювання прийомів створення сприятливих умов для групової роботи.

1. Вправа «Знайомство». Створення атмосфери довіри та відвертості; саморозкриття членів групи.

2. Вправа «Самопрезентація». Формування установок на виявлення сильних та позитивних особистісних якостей; вміння представити себе та увійти у первинний контакт з іншими.

3. Вправа «Асоціації». Спрямована на розвиток асоціативної пам’яті для запам’ятовування імен; психологічне розслаблення з метою створення у групі сприятливого клімату.

Практичне заняття - 2 години.

Завдання:

1. Відпрацювання прийомів зняття напруження та зменшення емоційної дистанції в групі.

1. Вправа “Інтерв’ю”. Розвиток креативності та формування необхідної комунікаивної дистанції; вміння слухати іншого та вдосконалення комунікативних навичок.

2. Вправа “Дзеркало”. Розвиток емпатії та рефлексії; усвідомлення “мови” власного тіла та рухів тіла.

3. Вправа “Знайди пару”. Розвиток прогностичних можливостей та інтуіції; формування у членів групи установки на взаєморозуміння.

 

Практичне заняття - 2 години

Завдання:

1. Оволодіти прийомами формування групової єдності в тренінговій групі.

1. Вправа “Єдність”. Оволодіння прийомом формування інтелектуальної єдності на прогностичному рівні; формування емоційно-вольової єдності групи.

2. Вправа “Фоторобот”. Спрямована на формування творчої уяви, вміння абстрагуватись.

3. Вправа “Позиція”. Орієнтована на виявлення взаємооціночних позицій учасників тренінгу.

4. Вправа “Легкі гроші”. Спрямована на створення напруження в групі з наступним його колективним обговоренням та вирішенням.

 

Практичне заняття – 4 години

Завдання:

1. Оволодіти прийомами розвитку уміння здійснювати самоаналіз та долати психологічні бар’єри самовираження.

1. Вправа “Комісійний магазин”. Формування навичок саморозуміння та самокритики; поглиблення знань про інших через розкриття якостей кожного з учасників.

2. Вправа “Автопортрет”. Спрямована на формування уміння розпізнавати якості незнайомої особистості; розвиток навичок описувати інших людей за разними ознаками.

3. Вправа “Без маски”. Орієнтована на зняття емоційної та поведінкової скутості; формування навичок відвертих висловлювань для аналізу сутності свого “я”.

4. Вправа “Образ Я”. Більш глибоке усвідомлення особистісного існування; поєднання вербального та невербального компонентів виразу позиції самооцінки.

 

Практичне заняття - 2 години

Завдання:

1. Сформувати уміннязастосовувати прийоми зворотнього зв’язку на різних етапах тренінгу. Опрацювати прийоми поточного, вранішнього, вечірнього та завершального зворотнього зв’язку:

1. Вправа “Позиція”.

2. Вправа “Привітання”.

3. Вправа “Вранішній шерінг”.

4. Вправа “Збір валізи”.

 

Практичне заняття - 2 години.

Завдання:

1. Опрацювати вправи розвитку вміння зчитувати вербальні та невербальні сигнали під час спілкування. Оволодіти прийомами розвитку вміння спілкуватись

1. Вправа „Передача доручення”.

2. Вправа „Розтисни кулак”.

3. Вправа „Відгадай предмет”.

4. Вправа „Подарунок”.

Практичне заняття – 4 години

Завдання:

Опрацювання навичок самостійного проведення елементів тренінгових занять під керівництвом викладача. Представити та захистити власну програму короткочасного тренінгового заняття, яка була створена та відпрацьована під час вивчення курсу. Основні структурні елементи програми мають відповідати вимогам до оформлення тренінгової програми: вступ, основні частини, зміст вправ, коментарі тренеру, література.

 

ЗАВДАННЯ ДЛЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ

(до всіх змістових модулів)

3. Надати консультації студентам, що за результатами поточного контролю навчальних досягнень потребують допомоги у засвоєнні знань, умінь та навичок, передбачених змістом дисципліни.

4. Забезпечити усунення студентами поточної академічної заборгованості.

.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДО ДИСЦИПЛІНИ

1. Алексеев А.В. Психорегулирующая тренировка / Методическое письмо // ВНИИФК. – М., 1969.

2. Алиева М.А.Тренинг развития жизненных целей. – СПб.: Речь 2001.

3. Антонова–Турченко О.Г. Як вижити серед конфліктів. – К., 1991.

4. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практ. Пособ. по провед. тренинга личностного роста психологов, педагогов, соц. работников. – М.: МПА, 1995.

5. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: Учеб. пособ. – К.: Укртехпрес, 1997.

6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: Издательство Ось-89, 2005.

7. Вівчарик Т.П., Дмитренко А.К. Методи діагностики та формування у молодих жінок установок на самореалізацію. – Чернівці, 1999.

8. Емельянов Н.Ю. Активное социально-психологическое обучение. – Л.: ЛГУ, 1985.

9. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В.Петрусинского // В 7 книгах. Книга 6. На пути к совершенству. Книга 7. Искусство экспромта. – М., 1995.

10. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. – СПб.: Питер Пресс,1994.

11. Когюнас Р. Психотерапевтические группы. Теория и практика. - М., 2000.

12. Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост: методы и техники. – СПб.: Питер, 2001.

13. Крофорд В. Три кита успеха. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997.

14. Леонтьев О.В. Приемы психологического воздействия на людей. Конспект лекций. – СПб.: Питер, 2000.

15. Макшанов С.И. Психология тренинга. – СПб.: Речь, 1997.

16. Маросанов Г.И. Социально-психологический тренінг. – М., 1998.

17. Михеева С.А. Тренинг личностного роста как элемент досугового вечера для молодежи. – Казань, 1999.

18. Мороз Л.І. Основи професійно-психологічного тренінгу: Навч.посіб. – К.: ПАЛИВОДА, 2004.

19. Папуш М. Практическая психотехніка. – М., 1997.

20. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. – М., 1982.

21. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылов. – СПб.: Питер., 2000.

22. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящовой. – СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2002.

23. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 2007.

24. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д.Карвасарский и др. – СПб.: Минск, 1999.

25. Рева О.М. Розвиток рефлективності майбутніх психологів засобами соціально-психологічного тренінгу // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / За ред. С.Д.Максимена, М.В.Папучі. – Київ-Ніжин: Видавництво НДУ, 2007. – Том 10, вип.1. – С. 90-91.

26. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокорекционные группы: теория и практика – СПб.: Питер-Ком, 1998.

27. Технологія тренінгу / Упоряд.: О.Главнік, Г.Бевз / За заг. ред. С.Д. Максименка – К.: Главник, 2005.

28. Харари К., Вейнтрауб Г. 30-ти дневный курс развития интуиции и творческих способностей. – К.: София, 1996.

29. Холл Д. Стань первым! Как повысить ваши способности в несколько раз. – М.: Вече, 1996.

30. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. – СПб.: Речь, 2003.

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЗАЛІКУ

1. Соціально-психологічний тренінг як напрямок психокорекційної роботи.

2. Цілі та задачі соціально-психологічного тренінгу.

3. Історія розвитку, основні процедури роботи Т-груп, груп зустрічей.

4. Історія розвитку групових методів в психотерапії.

5. Поняття про тренінг як сукупність активних методів практичної психології.

6. Специфічні риси тренінгу.

7. Принципи та переваги групової форми роботи.

8. Назвіть та продемонструйте ознаки “закритої” людини.

9. Назвіть та наведіть приклади ознак відкритої групи.

10. Види тренінгів.

11. Опишіть основні компоненти тренінгу.

12. Комплектація груп та розташування учасників.

13. Якісний та кількісний склад тренінгової групи.

14. Типи учасників тренігу.

15. Матеріально-технічне забезпечення тренінгу.

16. Поясніть відмінність та значення попереднього знайомства та знайомства під час тренінгу.

17. Охарактеризуйте шерінг (зворотній зв’язок) та його види.

18. Назвіть критерії класифікації тренінгових груп.

19. Прийоми організації початкового етапу тренінгу.

20. Домовленості (норми) соціально-психологічного тренінгу.

21. Принципи звертання та розташування учасників.

22. Парадигма тренінгу як дресури.

23. Парадигма тренінгу як розвитку суб’єктності.

24. Основні парадигми тренінгу.

25. Психологічні особливості тренінгових груп.

26. Переваги групової форми роботи.

27. Види тренінгових груп.

28. Ролі та норми поведінки в групі.

29. Поняття групової єдності.

30. Рольові позиції в групі.

31. Процеси в тренінгових групах.

32. Головні етапи розвитку групи під час тренінгу.

33. Модель динаміки тренінгової групи групи.

34. Гомогенність та гетерогенність тренінгових груп.

35. Загальні тренігові методи.

36. Структура тренінгової програми.

37. Підготовка тренінгу: вибір теми, проектування, визначення змісту занять.

38. Етапи підготовки тренінгу.

39. Часові характеристики тренінгу.

40. Загальні тренінгові методи.

41. Мозковий штурм як метод тренінгової роботи.

42. Принципи чергування вправ.

43. Мапа тренінгу.

44. Групова дискусія.

45. Ігрові методи.

46. Малювання під час тренінгу.

47. Міні-лекції.

48. Історії та розповіді.

49. Презентації.

50. Аналіз ситуаційних вправ.

51. Рольова гра.

52. Використання відео та фільмів під час тренінгу.

53. Власне тренінгові вправи.

54. Методи, спрямовані на розвиток соціальної перцепції.

55. Методи тілесно-орієнтованої психотерапії.

56. Захист проектів.

57. Знайомство як етап розвитку тренінгової групи. Його особливості та задачі.

58. Розігрів - як традиційний компонент тренінгу.

59. Зміст та задачі основної частини тренінгу.

60. Рефлексія та її роль у вирішенні задач тренінгу.

61. Суперечки та конфлікти між учасниками під час тренінгу.

62. Особистісні якості тренера.

63. Види тренерської компетентності.

64. Основні ролі ведучого.

65. Функції тренера.

66. Керівництво групою. Стилі керівництва.

67. Професійні страхи.

68. Фізична та психологічна мобільність тренера.

69. Принципи тренерскої робти.

70. Помилки тренера.

71. Прийоми створення сприятливих умов для групової роботи на етапі знайомства.

72. Прийоми зняття напруження та зменшення емоційної дистанції в групі.

73. Прийоми формування групової єдності в тренінговій групі.

74. Прийоми розвитку уміння здійснювати самоаналіз та долати психологічні бар’єри самовираження.

75. Поняття про шерінг (зворотній зв’язок). Його значення.

76. Види шерінгу.

77. Прийоми поточного та завершального зворотнього зв’язку.

78. Прийоми розвитку комунікативного потенціалу.

79. Загальна методологія тренінгової роботи.

80. Переваги тренингу в порівнянні з іншими методами навчання.

81. Дайте порівняльну характеристику факторів, що сприяють та заважають груповій єдності.

82. Розкрийте особливості проведення занять в гомо- та гетерогенних групах.

83. Розкрийте зміст понять „соціальна роль” та „ігрова роль”, дайте їх порівняльну характеристику.

84. Ймовірні учасники тренінгової групи.

85. Небажані учасники тренінгової групи.

86. Розігрів - як традиційний компонент тренінгу.

87. Прийомів поточного, вранішнього, вечірнього та завершального зворотнього зв’язку.

88. Зв’язок етапів тренінгу з етапами розвитку тренінгової групи.

89. Штурмування та виконання завдання тренінгу.

90. Завершення тренінгу та відмирання групи.

ПРОФОРІЄНТАЦІЯ ТА ПРОФВІДБІР

 

Навчальна дисципліна «Профорієнтація та профвідбір» вивчає систему наукових понять, які розкривають зміст, напрямки і форми діяльності практичного психолога по профорієнтації та профвідбору працездатної частини населення в сучасних умовах.

Метою навчальної дисципліни є:

· засвоєння основних понять і закономірностей у сфері профорієнтації та профвідбору;

· опанування основним інструментарієм вивчення професійної придатності особистості до суспільно корисної діяльності;

· формування умінь, які сприяють професійному самовизначенню людини, професійній адаптації, професійній переорієнтації та психологічному супроводженню професійного становлення особистості.

У результаті вивчення дисципліни студенти повинні з н а т и:

· предмет, завдання, методи і прийоми профорієнтації та професійного відбору;

· зміст та структуру основних психологічних категорій, які вживаються на науково-теоретичному та практичному рівні діяльності по профорієнтації та професійному відбору;

· основні етапи розвитку профорієнтації та профвідбору, як галузі психологічних знань;

· сучасні психологічні проблеми професійної орієнтації та професійного відбору в процесі професійного самовизначення особистості.

у м і т и:

· застосовувати набуті знання на практиці;

· самостійно поповнювати теоретичний та практичний арсенал методів і прийомів профорієнтаційної роботи та професійного відбору за рахунок опрацювання наукових першоджерел, узагальнення власного та передового досвіду роботи у цій галузі психологічних знань;

· організувати робоче місце психолога, який займається профорієнтацією та професійним відбором;

· планувати та проводити психодіагностичні заходи щодо визначення здібностей, нахилів осіб, які потребують допомоги у професійному самовизначенні;

· проводити психологічне консультування з проблем професійного самовизначення, професійної адаптації, професійної реадаптації, професійної корекції;

· здійснювати самопізнання, самовиховання та самоосвіту.

Основними формами роботи в процесі вивчення дисципліни є лекції, семінарські заняття, практичні заняття, самостійна робота студентів.

На лекційних заняттях студенти засвоюють знання з тем, визначених програмою. На семінарських заняттях на основі самостійного опрацювання психологічної та довідникової літератури студенти набувають нових знань; закріплюють, розширюють та поглиблюють знання, отримані на лекціях, розкривають суть понять, питань, проблем, пов’язаних з темами, що вивчаються. При підготовці до семінарських занять студенти набувають умінь та навичок працювати з літературними джерелами: конспектувати, аналізувати, узагальнювати та викладати суть аудиторії; розвивають свої мисленнєві та мовленнєві можливості, професійні здібності. На практичних заняттях студенти набувають вмінь організації та проведення профорієнтаційної, профконсультативної та профдіагностичної роботи з досліджуваними, обробки та інтерпретації емпіричних даних, формулювання висновків та рекомендацій, дотримання правил етики психолога в роботі.

Основними формами контролю за процесом та результатами засвоєння програмного матеріалу є поточний модульний контроль успішності й участі в усіх видах роботи, екзамен.

 

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ п/п	Назва теми	Всього годин	Ауд. години	З них:	Індивідуальна робота	Самостійна робота
Лекції	Семінари	Практичні заняття+МК
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1.
1.	Тема1.Загальне поняття про професійну орієнтацію та профвідбір, як складові професійної придатності людини.
2.	Модульний контроль
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2.
3.	Тема2.Професійне становлення та самовизначення особистості в процесі професійної орієнтації та професійного відбору.
4.	Тема3.Основи диференційної психології професій.
5.	Модульний контроль
	ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3.
6.	Тема4.Профорієнтація в процесі супроводу професійного становлення людини.
7.	Модульний контроль
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 4.
8.	Тема5.Професійне консультування в структурі професійної орієнтації людини.
9.	Модульний контроль
	Разом по дисципліні за рік:
	Форма контролю: екзамен

* Індивідуальна робота не планується розкладом занять

** МК планується розкладом занять та враховується у тематичному плані в колонці для практичних занять останньої у змістовому модулі теми

Основні терміни дисципліни

Оптація – ухвалення рішення про вибір шляху професійного розвитку.

Професійна деформація особистості – зміна психічної структури, якостей особистості під впливом виконання професійної діяльності.

Професійна орієнтація – система науково обґрунтованих психолого-педагогічних і медичних заходів, спрямованих на підготовку молоді до вибору професії з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей особистості і потреб суспільства.

Професійна придатність – відповідність особистісних характеристик досліджуваного вимогам професіограми, його здатність оволодіти даною професійною діяльністю.

Професійне консультування – метод психологічної допомоги людям в професійному самовизначенні, плануванні професійної кар'єри, а також в подоланні труднощів професійного життя.

Професійний відбір – спеціалізована процедура вивчення і вірогідної оцінки придатності людей до оволодіння спеціальністю, досягненню необхідного рівня майстерності і до успішного виконання професійних обов'язків в типових і специфічно утруднених умовах.

Професійно важливі якості – властивості індивіда, що забезпечують успішність професійного навчання і професійної праці, ослаблення яких призводить до стійких помилкових дій.

Професіограма – характеристика професії, що включає опис умов праці, прав і обов'язків працівника, необхідних знань, умінь і навичок, професіонально важливих якостей, а також протипоказань за станом здоров'я. Професіограма дозволяє визначити професійну придатність.

Професія – вид трудової діяльності, що вимагає певних знань і умінь, що були придбані в результаті спеціальної освіти, підготовки і досвіду роботи.

Психограма – частина професіограми, що відображає вимоги особистості фахівця, а також психофізіологічні властивості, психологічні якості і здібності, що забезпечують успішне оволодіння даною професією.

 

 

ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1

Тема 1. Загальне поняття про професійну орієнтацію та профвідбір, як складові професійної придатності людини

Загальне поняття про професійну придатність, її зміст та характеристики. Принципи професійної придатності людини. Задачі визначення професійної придатності. Суть професійної орієнтації та професійного відбору як складових частин професійної придатності. Загальне поняття про професійну інформацію, професійну просвіту, професійну консультацію, професійний добір, професійну атестацію, професійну діяльність, професійну адаптацію, професійну підготовку.

Література: 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20, 21, 35, 40.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2

Тема 2. Професійне становлення та самовизначення особистості в процесі професійної орієнтації та професійного відбору

Поняття про професійне самовизначення особистості. Модель професійного самовизначення. Особливості професійного самовизначення на різних стадіях становлення особистості. Конфлікти професійного самовизначення. Поняття про професійне становлення особистості. Моделі становлення професійної діяльності. Детермінанти професійного становлення особистості. Стадії професійного становлення людини. Професійно обумовлена структура особистості. Психологічні особливості криз професійного становлення.

Література: 2, 4, 5, 9, 10, 15, 16, 22, 32, 35.

Тема 3. Основи диференційної психології професій

Поняття про професію та професійну діяльність. Психологічна класифікація професій. Класифікація учбових професій. Поняття про професіографію. Історія розвитку професіографії. Принципи професіографії. Схема професіографії. Методи професіографічних досліджень. Диференційне професіогафування. Основні типи професіографії.

Література: 1, 4, 7, 9, 10, 25, 26, 31, 35, 37.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3

Тема 4. Профорієнтація в процесі супроводу професійного становлення людини

Поняття про психологічне супроводження особистості в процесі її професійного становлення. Мета, функції, напрями психологічного супроводження особистості в її професійному становленні. Психологічне супроводження особистості на різних стадіях її професійного становлення. Проблеми особистості при взаємодії із світом професій.

Література: 3, 4, 5, 9, 10, 14, 35, 41.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 4

Тема 5. Професійне консультування в структурі професійної орієнтації людини

Принципи побудови психологічної професійної консультації. Основні напрями професійної консультації. Типи професійних консультацій. Психотехнології професійного консультування. Бесіда (інтерв’ю) як індивідуальна форма професійної консультації. Профорієнтаційні ігри, ігрові профорієнтаційні вправи, карткові профконсультаційні методики як групові форми професійного консультування. Методи психодіагностики в професійному консультуванні та професійному відборі. Їх характеристика.

Література: 4, 8, 9, 10, 23, 35, 42.

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1

Тема 1. Загальне поняття про професійну орієнтацію та профвідбір, як складові професійної придатності людини

Самостійна робота – 12 годин

Завдання:

1. Здійснити словникову роботу (занести до термінологічного словничка зміст понять): трудова діяльність, предмет праці, засоби праці, характер праці, умови праці, професійна придатність, професійно важливі якості людини, професійна орієнтація, професійний відбір, професійна підготовка, професійна адаптація, професійна атестація, професійна реабілітація, вакансія, зайнятість, резюме, Державна служба зайнятості.

2. Законспектувати статтю: Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психологии. – 1984. - №4. – С. 5-14.

3. Опрацювати лекційний матеріал.

4. Підготуватися до семінарських занять.

5. Підготуватися до практичних занять.

Семінарське заняття – 4 години

1. Загальне поняття про працю та її роль в житті людини.

2. Психологічний зміст трудової діяльності людини.

3. Професійна придатність як системна якість людини.

4. Характеристики особистості, які забезпечують формування професійної придатності та її професійно важливі якості.

5. Етапи створення та застосування професійної придатності.

6. Принципи і методи визначення професійної придатності.

7. Професійна орієнтація в системі формування суб’єкта праці.

8. Професійний відбір в системі визначення професійної придатності.

Реферативні повідомлення:

1. Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного відбору в сучасному суспільстві.

2. Роль індивідуально-психологічних особливостей особистості у забезпеченні професійної придатності.

3. Психологічна експертиза здоров’я та професійна придатність.

4. Міжособистісні відносини та професійна придатність.

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20, 21, 35, 40,42,44,45

Практичне заняття – 6 годин

Завдання:

1. Здійснити інформаційний пошук і ознайомитися із структурою, принципами роботи та законодавчою базою Міністерства праці і соціальної політики та Державної служби зайнятості (www.mlsp.gov.ua, www.dcz gov.ua).

2. Експериментально дослідити свої професійні здібності та скласти свій професійний портрет на основі:

· опитувальника Дж.Холланда,

· методики дослідження рівня суб’єктивного контролю,

· методики оцінки потреби у досягненні,

· методики на виявлення тенденції до ризику,

· методики Л.Н.Кабардонової на визначення професійної готовності (Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А.Бодрова. – М.: ПЕР СЭ., 2003. – С. 564-594).

· методики діагностики творчого потенціалу (Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория ипрактика: Учеб. пособие для высшей школы. – М.: Аадемический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – С.134).

 

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2

Тема 2. Професійне становлення та самовизначення особистості в процесі професійної орієнтації та професійного відбору

Самостійна робота – 12 годин

Завдання:

1. Здійснити словникову роботу (занести до термінологічного словничка зміст понять): професійне становлення, професійне самовизначення, професійна діяльність, професіонал, професійні деструкції, професійні деформації, конфлікт професійного самовизначення, криза професійного становлення особистості.

2. Опрацювати лекційний матеріал.