Последствия реакции - результаты действий, наблюдаемые индивидом и используемые им для членения своего поведения.

В от­личие от более механистической теории научения, теория социального научения отводит сознательному мышлению большую роль в руководстве поведением.

Подражание и следование поведению модели. Люди учатся не только на непосредственном опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведе­нием других людей и последствиями их поведения (Bandura, 1977; Bandura, & Walters, 1963). Из этих наблюдений они также выводят основные принципы поведе­ния и формулируют правила действий. Все мы научаемся самым разнообразным формам поведения путем наблюдения за действиями окружающих нас людей, под­ражая этим действиям или избегая их. В раннем детстве дети усваивают многие аспекты соответствующих половых ролей и нравственные ожидания своего окру­жения. Они научаются формам выражения агрессии и подчинения, равно как и просоциальному поведению (усваивают, например, что надо делиться с окружающи­ми). В ходе взросления они усваивают ценности и установки тех профессиональ­ных, социальных и этнических общностей, к которым принадлежат, а также общечеловеческие моральные ценности.

Широко известной демонстрацией следования поведению модели является се­рия экспериментов Бандуры (Bandura, 1977), в которых дети наблюдали в коротких фильмах поведение различного уровня агрессивности. Одна группа детей смотрела фильм, в котором агрессивное поведение вознаграждалось; другая — фильм, в кото­ром оно наказывалось; третья группа видела фильм с неагрессивным игровым пове­дением; четвертая группа вообще не смотрела фильма. Дети, которые видели воз­награждение агрессии, после просмотра фильма вели себя значительно более агрес­сивно в своих играх, в то время как те дети, которые видели пример наказанной агрессии, были менее агрессивны в своем поведении. Не вызывает сомнений тот

Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека

факт, что дети могут научиться выражать агрессию определенным способом в ре­зультате просмотра телевизионных передач, где показаны такие формы поведения. (Подражание и следование поведению модели подробнее обсуждаются в главе 9.)

Социальное научение и познание. Бандура (Bandura, 1986) расширил и усо­вершенствовал свою теорию социального научения, которой он дал новое название социальной когнитивной теории. Познание подразумевает мышление, и такое изменение названия теории отражает перенос акцента на мышление как на часть научения. Теоретики социального научения по-прежнему говорят о вознагражде­нии и наказании, но при этом признают, что дети наблюдают и за своим собствен­ным поведением, и за поведением окружающих, и за последствиями своего и чужо­го поведения. Дети могут также предвидеть последствия на основе своего прошло­го опыта. Они формируют мнения о себе и об окружающих, а затем ведут себя таким образом, чтобы их поведение не противоречило этим мнениям (Miller, 1989). Такой перенос акцента привел к тому, что сторонники социального научения ото­шли от изучения только наблюдаемых форм поведения и приблизились к психоло­гам когнитивного направления, работы которых мы обсудим ниже.

Оценка теорий научения

Теории научения, в том числе бихевиоризм, современный поведенческий ана­лиз и теория социального научения внесли большой вклад в наше понимание чело­веческого развития. В этих теориях главное внимание обращается на ситуацион­ные факторы, которые воздействуют на поведение. В них тщательно определяется ситуация и делаются прогнозы на основе прошлых исследований. Их принципы дей­ствительно гораздо проще проверить, чем принципы любой другой теории, а неко­торые предсказания этих теорий многократно подтверждались. Например, Скиннер и его последователи показали, что на многие типы поведения можно воздей­ствовать подкреплением. Некоторые методики, такие как моделирование и различные типы модификации поведения, при умелом применении в школах, про­граммах снижения веса и детских исправительных учреждениях, доказали свою эффективность для изменения поведения.

Хотя теории научения довольно точны, сторонники этих теорий, возможно, пытаются объяснить с их помощью слишком широкую область развития человека. Они не обращают достаточного внимания на мышление, эмоции, личность или по­нимание человеком самого себя. Они склоняются к поиску универсальных процес­сов и игнорируют индивидуальные различия.

И наконец, теория научения не может объяснить одно из главных достижений человека в области научения. Законы научения не способны адекватно объяснить тот сложный способ, с помощью которого маленькие дети овладевают родным язы­ком. Языковое развитие ребенка не сводится к одному лишь подражанию и поощре­ниям за правильность воспроизведения речи взрослых. Оно зависит от сложного взаимодействия проявляющихся у ребенка способностей к овладению языком и многогранной языковой среды. При объяснении языкового развития и усвоения

Глава 2. Теории развития человека введение

других сторон культуры теории научения, по-видимому, не могут учесть всей слож­ности естественной обстановки. Их прогнозы поведения лучше всего действуют в лаборатории, когда есть возможность строго контролировать все воздействующие на индивида стимулы (Miller, 1989). Ниже представлены основные аспекты пове­денческих теорий.

• Поведенческие теории подчеркивают, что развитие следует законам науче­ния и определяется, в основном, событиями внешней среды.

• Классическое обусловливание относится к непроизвольным реакциям, вызы­ваемым естественно появляющимся раздражителем, который затем сочета­ется с другим, никак не связанным с ним раздражителем. После нескольких таких сочетаний безусловная реакция превращается в условную и наступает уже при появлении второго, или одного только условного раздражителя.

• По всей вероятности, классическое обусловливание имеет место при образо­вании страхов, эмоциональных реакций и других подобных форм поведения. Классическое обусловливание также применялось для приведения в норму таких непроизвольных или автоматических реакций нервной системы, как артериальное давление и температура кожи.

• Видный теоретик современного бихевиоризма Б. Ф. Скиннер разработал кон­цепцию оперантного (или инструментального) обусловливания.

• Согласно теории Скиннера, поведение является функцией своих последствий. Оперантное поведение управляется тем, что следует за ним.

• Подкрепления — это стимулы, увеличивающие вероятность появления реак­ций, за которыми они следуют.

• Стимулы могут быть физическими, химическими, физиологическими или со­циальными. Они оказывают на поведение воздействие, которое можно изме­рить.

• Скиннер разработал целый ряд новаторских методологий и инструментов, в том числе камеру для исследования оперантного обусловливания. Он пытал­ся применять свои принципы как в лаборатории, так и в реальной жизни.

• Методики оперантного обусловливания успешно используются в воспита­нии детей, в педагогической и клинической практике.

Некоторые психологи считают, что эмпирический подход характерен именно для американских теоретиков научения. Он отличается от всеобъемлющего подхо­да швейцарца Жана Пиаже, который создал сложную законченную теорию, а затем эмпирически проверял отдельные ее части. Мы рассмотрим идеи Пиаже далее, при изложении когнитивных теорий.