Формирование реакции Систематическое подкрепление не­последовательных приближений к желательнону действию.

Использованные Скиннером обучающие машины также основывались на прин­ципах оперантного обусловливания (Skinner, 1968). С помощью этих машин обуче­ние велось небольшими последовательными шагами, от простых задач постепенно переходя к более сложным. Желательное поведение или ответ на каждом шаге под­креплялись обратной связью (каким-либо видом вознаграждения или поощрения) с машиной и появлением новой задачи для решения. Постепенно учащиеся успеш­но овладевали решением довольно сложных задач. При программированном обуче­нии с помощью компьютера применяются многие из этих принципов научения.

Современный поведенческий анализ. В 90-е годы систематическое исследование и применение принципов классического и оперантного обусловливания по­лучило название поведенческого анализа. Были разработаны многочисленные педагогические и терапевтические программы для обучения или переучивания отдельных лиц с целью коррекции их поведения. Программы, формирующие человеческое поведение в терапевтических целях, называют модификацией поведения.

модификация поведения – Подход, использующий методики обусловливания, такие как подкрепление, вознаграждение и формирование реакции для изменения поведения.

Одним из эффективных способов модификации поведения является использо­вание жетонной системы. Представьте себе колонию для подростков-правонару­шителей. В этом жестко контролируемом мире награды, такие как вкусная еда, вре­мя для тренировок в спортивном зале, отдельная спальня, свежие журналы и нако­нец отпуск на выходные, покупаются за жетоны. Эти жетоны можно заработать за точное выполнение четко определенных правил поведения в классе и на работе. Та­ким образом, жетоны становятся эффективным подкреплением прилежания и успе­хов в учебе, следования правилам и продуктивной работы. Но они эффективны только в том случае, когда воспитатель следует принципам оперантного обусловли­вания, например вознаграждает маленькие последовательные шаги на пути к дос­тижению конечной цели.

Многочисленные исследования показали, что жетонные системы могут быть успешно использованы при работе с умственно отсталыми и больными аутизмом, с детьми в школьной и домашней обстановке и с пациентами психиатрических кли­ник (Baker & Brightman, 1989). Целью обучения с помощью жетонов является раз­витие умений обучаемого до такой степени, когда эти умения становятся настолько полезными в реальном мире, что жетоны больше не требуются. Для достижения такого результата любая жетонная система должна быть спланирована таким обра-

Глава 2 Теории развития человека: введение

зом, чтобы обучаемые как можно раньше смогли обходиться без жетонов. Иначе они могут стать столь зависимыми от жетонов, что эффективность программы мо­дификации поведения будет сведена на нет.

Теория социального научения

Психологи, создавшие теорию социального научения, расширили диапазон теории научения с целью объяснения сложного социального поведения. Чтобы сде­лать это, они вышли далеко за рамки кажущегося автоматическим процесса обусловливания. Альберт Бандура (Bandura, 1977), ведущий теоретик социального на­учения, утверждает, что в повседневной жизни люди осознают последствия своих действий, то есть они замечают, какие действия приводят к успеху, а какие — к неудаче, какие не дают никакого результата, и соответственно регулируют свое по­ведение. Наблюдая за последствиями ре­акций, они получают информацию, побуждение кдействию и сознаваемое подкрепление. Люди способны предполагать, какое поведение является правильным в определенных условиях, и предвидеть, что может случиться в результате определенных действий.