Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќекоторые трудности анализа




 

Ќужно отметить, что исследователь ранних стадий конструировани€ морфологии сталкиваетс€ с р€дом трудностей. –усский €зык, в отличие от английского, €вл€етс€ не word‑€зыком, а stem‑€зыком, в нем исключена возможность наличи€ даже на ранних этапах онтогенеза словоформ, лишенных словоизменительных аффиксов, аффиксы изначально присутствуют в каждом слове, которое слышит, а затем начинает использовать ребенок. »менно это обсто€тельство не позвол€ет оценивать уровень развити€ речи русского ребенка путем измерени€ средней длины высказывани€ в морфемах (MLU Ц mean length of utterance), т. е. использовать критерий, введенный Ѕрауном (1973) и весьма попул€рный в исследовани€х по детской речи. ≈го основна€ иде€ состоит в том, что совершенствование грамматики ребенка про€вл€етс€ прежде всего в том, что происходит переход от употреблени€ ребенком Ђчистых основї (bare stems) к использованию словоизменительных аффиксов и, кроме того, возрастает число употребл€емых ребенком так называемых функциональных слов, передающих грамматические значени€ (св€зок, предлогов, союзов, артиклей). Ќапример, детское высказывание Ђboys playing dogsї по количеству использованных морфем вдвое сложнее, чем высказывание Ђboy play dogї. ќсновыва€сь на подсчете среднего числа морфем в высказывании (в качестве морфем в данном случае рассматриваютс€ и функциональные слова), Ѕраун выделил 5 основных стадий грамматического развити€ (1‑€ стади€ соответствует одноморфемным, т. е. однословным, высказывани€м, 2‑€ стади€ Ц высказывани€м, включающим от одной до двух морфем, и т. д.)[53]. Ётот критерий, впервые опробованный при исследовании речи гарвардских детей јдама, ≈вы и —ары, и до сих пор не утратил своей актуальности при анализе грамматического развити€ англо€зычного ребенка, в речи которого на рубеже второго и третьего года жизни обычно отсутствуют или чрезвычайно редки названные выше элементы. ќднако данный способ не может использоватьс€ дл€ анализа речи русско€зычных детей. ≈сли критерий наличи€/отсутстви€ предлогов, союзов, вспомогательных глаголов может быть прин€т во внимание, то критерий наличи€/отсутстви€ аффиксов в словоформе оказываетс€ абсолютно неприменимым в силу причин, которые мы уже указывали выше. —реди первых слов ребенка достаточно много таких, которые можно назвать протосубстантивами и протоглаголами, внешне отличающихс€ от Ђвзрослыхї слов лишь несовершенством их звукового облика, однако трудно определить момент, когда слово превращаетс€ в словоформу, приобрета€ в €зыковом сознании ребенка членимость. —овершенно очевидно, что люба€ словоформа €вл€етс€ на определенных (ранних) этапах речевого развити€ нечленимой, тем более что слоговое членение словоформы (перцептивно более доступное) в большинстве случаев не совпадает с ее морфемным членением. јффикс может быть осознан[54]в качестве отдельного составл€ющего элемента словоформы только тогда, когда возникают хот€ бы минимальные парадигматические противопоставлени€ и кажда€ словоформа может в сознании ребенка ассоциироватьс€ как с имеющими ту же основу словоформами данной лексемы, так и с одноструктурными словоформами других лексем, о чем мы говорили выше. ѕервым шагом на этом пути €вл€етс€ возникновение так называемых минипарадигм, т. е. комбинаций нескольких словоформ одной и той же лексемы. ѕон€тие минипарадигм предложено ƒресслером и его коллегами и €вл€етс€ одним из ключевых в кросслингвистическом исследовательском проекте, посв€щенном исследованию освоени€ морфологии, о котором мы уже говорили. Ѕлагодар€ данному критерию, а также критерию lexical deversity оказываетс€ возможным в речевом развитии ребенка определить возникновение того периода, когда формирующа€с€ морфологическа€ система (как компонент внутренней грамматики) приобретает продуктивность (применительно к речи русского ребенка см. [¬оейкова 2004; √агарина 2008]). ќдним из важных свидетельств продуктивности детской грамматики €вл€етс€ и по€вление в речи детей словоизменительных инноваций.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 474 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

1981 - | 1795 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.