Подросток как субъект учебной деятельности

Становление форм субъектности связано со специальной организацией форм учебной деятельности, включая организацию самой деятельности, так и организацию форм учебного сотрудничества и взаимодействия ее участников.

В младшем школьном возрасте на ступени начального общего образования развитие учебной деятельности было связано со становлением совокупного субъекта и задано логикой освоения теоретических понятий, т.е. разрешением учебной задачи. Под совокупным субъектом здесь понимается класс, моновозрастная учебная общность, работающая под руководством учителя. Развитие субъектности определялось освоением основных учебных действий, составляющих структуру учебной деятельности (смыслопорождения на основе учебно-познавательного интереса, создающего адекватную мотивацию; моделирования, оценки и контроля). На этапе начального обучения условием развития индивидуальной субъектности выступает такая форма специальное проектирование учебной деятельности в форме квази-исследования. Критерии оценки освоения системы учебных действий проанализированы в Программе развития УУД на степени начального общего образования (2007 г.). Отметим, что на этом этапе действие целеполагания в учебной деятельности осуществляется только совместно с классом как учебной общностью, и под руководством учителя. На индивидуальном уровне учащиеся начальной школы в основном способны только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели. Таким образом, младшие школьники остаются лишь субъектами учебных действий, но не деятельности.

В подростковом возрасте становление полипозиционности субъекта учебной деятельности задается системой учебных задач и осуществляетсяв процессе «выхода» за пределы учебно-предметного содержания в пространство учебного и социального позиционирования – пространство действия из разных «взрослых» позиций (Рубцов В.В., Ивошина Т.Г., 2002; Шибаева Л.В., 2000; Ивошина Т.Г., 2005). Развитие субъектности в учебной деятельности связано с освоением полной нормативной структуры учебной деятельности. Носителем субъектности является разновозрастная проектно-исследовательская группа, организация которой может осуществляться как управлением «сверху» (учителями, администрацией школы), так и инициирована «снизу» самими учащимися («своя группа»). Становление субъекта собственно учебной деятельности осуществляется в форме учебного исследования.

Становление субъекта учебной деятельности и владение полной нормативной структурой учебной деятельности в подростковом возрасте на ступени основного общего образования происходит в процессе преобразования учебно-предметной дискуссии в пространство учебного позиционирования в два этапа.

На первом этапе (11-13 лет, 6-7 классы) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области происходит качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля и оценки, что открывает возможность самостоятельной постановки учащимся новых учебных задач. Развитие рефлексии требует организации специальных ситуаций развития учебного типа. Учебный тип ситуации развития характеризуется построением учебных взаимодействий из позиции «учащего другого» (позиции «учителя»), что обеспечивает начало перехода от субъекта учебных действий к субъекту учебной деятельности и выход на самостоятельное учебное целеполагание.

На втором этапе (13-15 лет, 8-9 и 10 классы) происходит развитие способности учащегося к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной траектории образования. Благодаря рефлексии учебных средств возникает способность учащихся к конструированию собственных средств учебной деятельности, что находит отражение в положительной динамике развития действия самостоятельного целеполагания. Развитие способности к проектированию своей учебной деятельности требует организации ситуаций развития учебно-проектного типа. Учебно-проектный тип ситуации развития создает возможности переход подростка в различные социо-культурные позиции и опробование ролей «учителя», «умельца», «консультанта», «эксперта». Первоначально подросток конструирует учебные средства для других, действуя из позиции «учитель для другого», а затем переходит в позицию «учителя для себя» - конструируя учебные средства для себя. В ходе подготовки и реализации учебно-исследовательских и социальных проектов по собственному замыслу происходит освоение учащимися средств планирования и прогнозирования результатов проекта; овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества.

Социальное позиционирование как действие «среди других» и «для других», реализуемое как новая форма организации учебной деятельности, создающая новые ситуации развития учебной самостоятельности подростков. Эта форма предполагает организацию «своих проектных групп» и разработку норм взаимодействия внутри них. Ключевым для развития условием деятельности таких групп является то, что подросток из ситуации принятия статуса «Я – взрослый» переходит в позиционное «Я ответственен за …результаты «своей группы». Проектирование образовательной среды для подростков, должно быть направлено на построение пространства учебного и социального позиционирования. Через развертывание учебно-проектных ситуаций развития и создание со-бытийной общности, обеспечивается возможность поддержки стремления подростков к самореализации и утверждению нового статуса взрослости; овладение учащимися проектирования как способа познания мира; освоение учащимися полной нормативной структуры учебной деятельности.

Модель возрастной стратификации становления субъекта учебной деятельности представлена в табл.1. (по Ивошиной Т.Г.)

Изменение субъектности учащихся должно быть достигнуто за счет изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской.

Учебное сотрудничество реализуется в отношениях учащихся с учителем и со сверстниками. В отношениях с учителем ученик должен дифференцировать репродуктивные и творческие учебные ситуации, в отношениях со сверстниками – различать свои способы действия и способы действия сверстников, координировать их, выстраивая совместную деятельность, уметь адекватно и дифференцированно оценивать себя.

Показателями эффективного учебного сотрудничества являются

- децентрация как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников;

- инициативность как способность добывать недостающую информацию с помощью вопросов, готовность предложить партнеру план общих действий;

- способность интеллектуализировать конфликт, решать его рационально, проявляя самокритичность и доброжелательность в оценке партнера (Цукерман Г.А. и др., 1993).

ГЛАВА 2.

ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ