ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Москва, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение.......... 2
Раздел 1. Программа развития универсальных учебных
действий на ступени основного общего образования... 7
ГЛАВА 1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.1. Подростковый возраст как переходный от детства
к взрослости........ 7
1.2. Развитие самосознания в подростковом возрасте.. 10
1.3. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте 19
1.4. Подросток как субъект учебной деятельности.. 22
ГЛАВА 2. Личностный компонент универсальных учебных
действий.......... 28
2.1. Жизненное, личностное и профессиональное
самоопределение....... 28
2.2.Смыслопорождение и смыслообразование.
Развитие мотивов учения...... 36
2.3.Развитие морального действия. Ориентация в морально-
нравственных основах поведения..... 44
ГЛАВА 3. Коммуникативные универсальные учебные действия. 58
3.1. Специфика коммуникативной деятельности.. 58
3.2. Основные требования к развитию коммуникативных
действий......... 60
3.3. Основные требования к развитию коммуникативных
действий в среднем звене школы..... 64
3.4. Диалог и монолог как формы межличностного общения. 70
3.5. Условия и средства формирования коммуникативных
действий......... 73
3.5.1. Роль учебного сотрудничества.... 73
3.5.2. Совместная деятельность школьников на уроке. 74
3.5.3. Разновозрастное сотрудничество..... 85
3.5.4. Дискуссии......... 86
3.5.5. Работа с текстом........ 88
3.5.6. Проектная деятельность учащихся как средство
развития общения и сотрудничества в основном
звене школы........ 89
3.5.7. Уроки психологии...... 97
3.5.8 Тренинги коммуникативных навыков.... 97
3.6. Педагогическое общение...... 99
3.7. Коммуникативные УУД как условие формирования
рефлексии......... 100
ГЛАВА 4. Познавательные универсальные учебные действия.. 115
4.1. Исследовательские и проектные действия.... 115
4.2. Компоненты исследовательских действий... 121
4.3. Общий прием доказательства...... 128
4.4. Развитие логического интеллекта..... 142
4.4.1. Формирование комбинаторного мышления.. 142
4.4.2. Психологические принципы формирования понятий.. 146
4.4.3. Методика формирования комбинаторных понятий.. 150
4.5. Чтение в составе УУД....... 153
4.5.1. Требования к уровню чтения в основной школе и
современное состояние проблемы грамотности.. 153
4.5.2. Чтение художественного текста..... 161
4.5.3. Условия организации эффективного обучения чтению 165
ГЛАВА 5. Регулятивные универсальные учебные действия.. 179
5.1. Целеполагание и построение жизненных планов.. 180
5.2. Регуляция учебной деятельности..... 183
5.3. Саморегуляция эмоциональных состояний... 190
ЛИТЕРАТУРА.......... 194
ВВЕДЕНИЕ
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В 2006 году группой разработчиков под руководством А.Г.Асмолова в ходе реализации проекта «Программа развития универсальных учебных действий» была создана методология и модель Программы развития универсальных учебных действий. На основе разработанной методологии были определены функции, содержание и номенклатура универсальных учебных действий, дана общая характеристика психологического содержания универсальных учебных действий и способов их формирования в образовательном процессе. Критериями дифференциации видов универсальных учебных действий деятельности стали: функции, структура и форма, особенности генезиса, в том числе условия организации учебной деятельности. В результате анализа были выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Были определены общие критерии и способы оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов.
Создание методологии позволило перейти к разработке Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего школьного образования. В ходе реализации проекта группой разработчиков под руководством А.Г.Асмолова в 2007 г. был проведен сравнительный анализ существующих подходов к определению перечня, функций и содержания универсальных учебных действий в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте с учетом специфики возрастных психологических особенностей; уточнена модель системного строения универсальных учебных действий; конкретизирована и уточнена номенклатура, функции и содержание универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования; определен перечень базовых модельных универсальных учебных действий, выступающих основой для разработки системы типовых задач для оценки их сформированности в системе начального общего образования.
Проведенный анализ позволил выделить специфическую для старшего дошкольного и младшего школьного возраста форму личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, выделить условия и факторы их развития в образовательном процессе; составить психолого-педагогические рекомендации по организации формирования универсальных учебных действий с учетом содержания учебных предметов.
Итогом реализации поставленных задач стали «Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования» и «Система типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий». Внедрение разработанной программы развития универсальных учебных действий позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Разработанные положения и рекомендации могут быть положены в основу проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей в ходе учебной деятельности, а также могут быть использованы при разработке образовательных программ, создании учебников и учебно-методических материалов для ступени начального общего образования.
Представленная Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования направлена на создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала образовательных учреждений, обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – «умения учиться», создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.
РАЗДЕЛ 1
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 1
