Первыми какие-либо отклонения в развитии дошкольника способны заметить окружающие его взрослые – родители и воспитатели. Существуют определенные поведенческие ориентиры, позволяющие заподозрить нарушение темпа психического развития ребенка, знание которых необходимо тем, кто несет ответственность за воспитание ребенка.
К 3 годам появляется вопрос вопросов – почему? Ребенок пересказывает услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Использует сложносочиненные и даже сложноподчиненные предложения, что свидетельствует об усложнении его мышления. Понимает, что такое один, мало, много, различает левую и правую стороны. По одной характерной детали может узнать целое: по ушам – зайца, по хоботу – слона.
К 3,5 годам осваивает конструирование, появляются элементы сюжетно-ролевой игры с предметами и несколько позже – со сверстниками. Ребенок эмоционален: самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен, завистлив, способен к сочувствию.
К 4 годам способен понять то, что еще не видел сам, но о чем ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает предложение, способен к обобщению и подведению под понятие. Основной вопрос – почему? (у ребенка с ЗПР преобладают вопросы что? где? куда?). Появляется сюжетно-ролевая игра со сверстниками. Может заниматься одним делом до 40-50 мин.
К 4,5 годам способен ставить цель и планировать ее достижение. Задает вопрос – зачем?
К 5 годам ребенок умеет назвать свои фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме. Может нарисовать человека со всеми частями тела.
С 5,5 лет ребенку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению.
К 6 годам словарный запас составляет около 4000 слов. Ребенку доступен смысл простых пословиц и поговорок, он легко видит сюжетную связь картинок и составляет по ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычленяет предметы, решает простые арифметические задачи. Знает много игр, умеет выдумывать сюжет. Ориентируется в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра), в отношениях между людьми. Изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду, обувь.
Знание взрослыми внешних, поведенческих нормативов психомоторного развития дошкольника позволит им вовремя скорректировать педагогическое воздействие на ребенка, предупредить возникновение у него задержки психического развития, помочь ему максимально использовать все возможности, предоставляемые данным возрастным этапом.
Задание 4: Самостоятельно подберите диагностические методики по основным направлениям диагностической работы практического психолога: изучение познавательной сферы; эмоционально-волевой сферы; межличностных отношений; ролевой игры; готовности к школьному обучению; обучаемости; отклоняющегося поведения.
Литература:
1. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка// Детский практический психолог. 1994. январь, С.30-34.
2. Венгер Л.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- М., 1989
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск, 1997.
4. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми родителей// Вопросы психологии. 1982. №1.
5. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1998.
7. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Авт.-сост. Е.Е.Данилова, под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998.
8. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной. М., 1995.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. М., 1999.
10. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
11. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994.
12. Щурова Н.В. «Я, мама и детский сад»// Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.- С.60-66.
Тест “Скрытые фигуры”
Цель: проверка способностей наглядно-образного анализа геометрических форм.
Детям предлагается ряд изображений простых геометрических фигур (крест, квадрат, круг, овал и т.д.) и четыре рисунка, где некоторые из этих фигур частично скрыты заштрихованной полосой. Ребенок должен опознать скрытые фигуры.
Инструкция:
Испытуемому говорят: «посмотри внимательно на эти фигурки (указкой проводят по всему ряду открытых фигур), догадайся и покажи, какие из них спрятались за этими полосками». После этого ребенку предлагают по очереди рассмотреть каждый рисунок со скрытыми фигурами.
Оценки:
Каждая правильно показанная или названная фигура оценивается в 1 балл. Пропуск фигуры или неправильное опознание оценивается в 0 баллов. Максимальная оценка – 12 баллов. Средние показатели успешности наглядно-образного мышления. Для детей 6 лет: низкий результат – ниже 8-ми баллов; средний результат – 9-10 баллов; высокий результат – 11-12 баллов. Для детей 7-ми лет это задание не представляет никаких трудностей: низкий результат – ниже 11 баллов; средний результат – 11-12 баллов.
Качественный анализ результатов:
В 6 лет многие дети по-прежнему упускают крест на первом рисунке, но редко делают ошибки другого рода. Затрудняются часто в назывании словом прямоугольника. Другим фигурам дают названия почти безошибочно. В 7 лет уже 30% детей упускают крест на первом изображении. Других ошибок не делают. Некоторые затрудняются в названии прямоугольника.
Методика «Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов»
Подготовка исследования: Подобрать яркую шкатулку, положить в нее новые для детей предметы или игрушки.
Проведение исследования: Ребенка (3-7лет) приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное» Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шкатулка. Под каким-либо предлогом выходит из комнаты, говоря ребенку: «Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке». Экспериментатор ограничивает деятельность ребенка разными нарастающими по силе мотивами: в первой серии — запрет взрослого, во второй — получение награды за соблюдение запрета, в третьей — наказание в форме исключения из игры, если запрет будет нарушен, в четвертой — собственное обещание ребенка не смотреть в шкатулку. Затем взрослый начинает наблюдать за поведением ребёнка.
Обработка данных: Фиксируют детей, справившихся с ограничением собственного желания, в первой серии эксперимента в течении 5 мин; в остальных сериях – в течении 10 мин. Сравнивают действие различных ограничительных мотивов на поведение ребёнка.
Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»
Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии), с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено, эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.
Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3-7 лет проводится 2 серии.
Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку».
Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?»
Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.
