Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕеречень личностных качеств практического психолога




—ќƒ≈–∆јЌ»≈

ѕо€снительна€ запискаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.  
“ема 1. —овременное состо€ние службы практической психологической помощи дет€м за рубежом (‘ранци€, —Ўј, страны ¬осточной ≈вропы). »стори€, современное состо€ние и перспективы развити€ детской практической психологии в –оссииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ  
“ема 2. ќбщие вопросы организации де€тельности практической психологической службы образовани€. “ребовани€ к профессиональным и личностным качествам практического психолога. Ётика практического психологаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ  
“ема 3. ќсновные направлени€ и формы работы практического психолога в ƒќ”. ќсобенности работы практического психолога с детьми разных возрастных группЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ    
“ема 4. ѕсихопрофилактическа€ работа практического психолога в ƒќ”. ќсновные направлени€ психопрофилактической работы практического психолога с педагогами, с детьми, с семьейЕЕЕЕЕЕ.    
“ема 5.  онсультативна€ работа практического психолога в ƒќ”. ќсновные направлени€ консультативной работы практического психолога с родител€ми, с педагогамиЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...    
“ема 6. ƒиагностическа€ работа практического психолога в ƒќ”. ќсновные направлени€ диагностической работы практического психолога с детьми дошкольного возрастаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ    
“ема 7.  оррекционно-развивающа€ работа практического психолога ƒќ”. ќсновные направлени€ коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возрастаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.    
“ема 8. »нновационна€ модель организации психолого-педагогической помощи проблемным дет€м в практике региональной психологической службы образовани€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.    
 онтрольные вопросыЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..  

ѕо€снительна€ записка

÷ели освоени€ дисциплины: помощь будущему педагогу-практику в осмыслении назначени€ и специфики службы практической психологии образовани€ как отрасли прикладной психологии; расширение знаний студентов по вопросам организации профилактической, консультативной, диагностической и коррекционно-развивающей работы психолога с детьми дошкольного возраста, персоналом дошкольного образовательного учреждени€, родител€ми.

«адачи курса: проанализировать современное состо€ние психологической службы образовани€ с учетом возможных перспектив ее развити€;дать знани€ о специфике предмета детской практической психологии, цел€х, задачах и принципах организации психолого-педагогической помощи дет€м;дать представление о различных направлени€х де€тельности практического психолога в ƒќ” с учетом возрастных особенностей периода детства;помочь педагогу сориентироватьс€ в достаточно большом объеме имеющихс€ в арсенале практического психолога диагностических методик; выработать у студентов умени€ и навыки самосто€тельного использовани€ в работе с детьми различных коррекционных и развивающих программ.

ћесто дисциплины в структуре ќќѕ:

”чебна€ дисциплина относитс€ к Ђѕрофессиональному циклуї ќќѕ (базова€ часть Ѕ.3) и опираетс€ на знани€, умени€, навыки, полученные студентами в процессе изучени€ общей, возрастной, детской психологии. ¬ свою очередь, детска€ практическа€ психологи€ €вл€етс€ прикладной отраслью психологической науки и сферой приложени€ психологических знаний к проблемам и нуждам педагогического процесса образовательного учреждени€.

“ребовани€ к результатам освоени€ дисциплины: процесс изучени€ дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ќѕ -4: способен нести ответственность за результаты своейпрофессиональной де€тельности;

в области педагогической де€тельности:

ѕ -3: способен примен€ть современные методы диагностировани€ достижений обучающихс€ и воспитанников, осуществл€ть педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределени€ обучающихс€, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ѕ -4: способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, дл€ обеспечени€ качества учебно-воспитательного процесса;

ѕ -5: готов включатьс€ во взаимодействие с родител€ми, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

ѕ -6: способен организовывать сотрудничество обучающихс€ и воспитанников.

¬ результате освоени€ дисциплины обучающийс€ должен:

знать: место и роль практической психологии в системе образовани€; основные научные пон€ти€, используемые в работе практического психолога образовани€; специфику организации основных направлений работы практического психолога в ƒќ”; особенности организации работы практического психолога с детьми разных возрастных групп, их родител€ми, педагогами ƒќ”; р€д диагностических методик, позвол€ющих Ђинструментальної оценить уровень психического развити€ ребенка; р€д коррекционных и развивающих программ с учетом возрастных особенностей и нарушений в развитии психики ребенка;

уметь: ориентироватьс€ в проблемах психического развити€ ребенка в раннем и дошкольном возрасте с целью своевременного обращени€ к специалисту;осуществл€ть совместную с практическим психологом де€тельность по реализации диагностических и коррекционно-развивающих программ;самосто€тельно осмысливать значимость и возможность практического педагогического применени€ психологических знаний;

владеть: системой основных научных пон€тий;умени€ми теоретического анализа психологической литературы, самосто€тельного осмыслени€ и обобщени€ изученного материала;навыками работы с психологическим инструментарием в рамках данной проблематики.

“ема 1. —овременное состо€ние службы практической психологической помощи дет€м за рубежом (‘ранци€, —Ўј, страны ¬осточной ≈вропы). »сторический аспект, современное состо€ние и перспективы развити€ детской практической психологии в –оссии

Ћитература:

1. ¬еселова ¬.¬. ѕсихолого-педагогическа€ служба "√айденс" в средней школе —Ўј// —ов. ѕедагогика, 1982, є6.

2. ƒетска€ практическа€ психологи€/ ѕод ред. “.ƒ.ћарцинковской. ћ., 2001.

3. ѕрактическа€ психологи€ образовани€/ ѕод ред. ».¬.ƒубровиной ћ., 2000.

4. ‘ельдштейн ƒ.». ƒетство как социально-психологический феномен социума и особое состо€ние развити€// ‘ельдштейн ƒ.». ѕсихологи€ развити€ человека как личности: »збр.тр.: в 2 т. “.1.- ћ.-¬оронеж, 2005.-—.170-211.

5. Ўванцара …. и др. ƒиагностика психического развити€. ѕрага, 1961.

«адани€ дл€ самосто€тельной работы

«адание 1: ѕроанализируйте предложенный материал и самосто€тельно подберите примеры, иллюстрирующие особенности развити€ психологической службы за рубежом.

ѕрактическа€ психологическа€ служба за рубежом развивалась на прот€жении всего 20 столети€. –одоначальником ее выступил французский психолог, доктор медицины и права јльфред Ѕинэ (1857-1911). ¬ыполн€€ заказ ћинистерства просвещени€ ‘ранции на разработку метода, позвол€ющего выдел€ть при поступлении в школу детей, которые должны учитьс€ во вспомогательной школе, ј.Ѕинэ разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов определ€л уровень интеллекта детей. ¬последствии он создал тесты и дл€ общей диагностики интеллектуального развити€ всех детей от 3 до 18 лет. ”ченый был убежден, что интеллект €вл€етс€ врожденным качеством и его уровень не измен€етс€ с возрастом.

—истема селекционного отбора пошла гул€ть по миру. ќдин из последователей ј.Ѕине, ¬.Ўтерн придумал термин IQ Ц Ђкоэффициент интеллектаї; ‘.√альтон ввел термин Ђтестї. » в современных странах не отказались от подобного просеивани€. —оздаютс€ целые батареи тестов на диагностику пам€ти, внимани€, интеллекта и др., используемые при поступлении в школу, колледж, институт, при наборе новобранцев, при профессиональном отборе. » нет вины ј.Ѕинэ в том, что, зачастую, создатели тестов предают забвению один из основополагающих принципов разработки тестовых методик, выдвигаемых ј.Ѕинэ: при конструировании заданий необходимо строить их так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не вли€л на ответ, то есть они должны исходить из того минимального опыта, который имеетс€ у всех детей данного возраста.

 

«адание 2: ќпира€сь на исследовани€ современных авторов, определите собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

ЂЕ ¬ современном обществе прослеживаетс€Е картина деформированных взаимоотношений детей и взрослыхЕ ¬о-первых, специалисты-профессионалы, которым государство поручает заботу об образовании растущих людей Ц педагоги при всем желании не могут осуществить индивидуальный подход к конкретному ребенку, т.к. всегда имеют дело с группой детей и вынуждены психологически учитывать особенности ее функционировани€Е ” родителей сн€лись многие внутренние об€занности, Ђатрофировалосьї ответственное отношение к дет€мЕ “ак, играет группа детей в песочнице во дворе жилого дома и вдруг к ним бежит чужа€ собака Ц родитель, наход€щийс€ вблизи, буквально выхватывает своего ребенка, часто не забот€сь об остальных реб€тишкахЕ

¬о-вторых, в характеристике реальной позиции современного ƒетства и его отношений со ¬зрослым ћиром важнейшее значение имеют особенности социального статуса ƒетства в обществе и внутренние св€зи в самом ƒетстве, которые в насто€щее врем€, по существу, блокированы обществом, где рухнули многие компоненты и структуры воспитательного процесса. “ак, в нашей стране легко и быстро отказались не только от идеологизированных пионерской, комсомольской организаций, но и вообще от всех детских самоде€тельных объединений (в р€де регионов страны инициативные группы пытаютс€ ныне возродить детское самоде€тельное движение в разных формах).

¬-третьих Ц во ¬зрослом ћире реально не выработано отношени€ к ƒетству как к субъекту взаимоотношений, поэтому отсутствует дифференцированна€ позици€ к характеру, услови€м его социального созревани€Е „леном общества ребенок становитс€ сразу, одномоментно (обычно по окончании средней школы), не пройд€ весь необходимый путь поэтапного социального прин€ти€, не подготовленный к освоению психологически важных особых отношений в обществеЕ

¬-четвертых, серьезную психологическую роль в характеристике отношений ¬зрослого ћира и ƒетства играет отсутствие довери€ к растущим люд€м, Ђвыводї их за пределы социально значимых делЕ ѕоложение не изменилось и в св€зи с по€вившейс€ практикой включени€ известного числа детей подросткового и юношеского возрастов в различные формы социально-необходимой де€тельности (мытье автомашин, продажа газет и пр.), когда приобретаютс€ возможности случайных, временных, но существенных заработков, намного превышающих заработок их родителей и учителейЕ » хот€ он функционирует в соответствующих социальных св€з€х взрослых, что создает впечатление его полной самосто€тельности, но социализаци€ его происходит на самом низком уровне. ј это влечет за собой инфантилизм, эгоизм, духовную опустошенностьЕ

Ќалицо резкое противоречие между ускоренным социальным развитием современных детей и закрытыми дл€ них возможност€ми социального функционировани€, в результате чего они выступают объектами, а вовсе не субъектами воспитани€ї. (ƒ.».‘ельдштейн)

 

“ема 2. ќбщие вопросы организации де€тельности практической психологической службы образовани€. “ребовани€ к психологу в образовании. Ётика практического психолога

Ћитература:

1. «адачи и функции психолога в дошкольном учреждении: –уководство дл€ практического психолога/ ѕод ред. ¬енгера Ћ.ј. ћ., 1991.

2.  расило ј.»., Ќовгородцева ј.ѕ. —татус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. ћ.-¬оронеж, 1998.

3. Ќемов –.—. ѕсихологи€. ¬ 3-х кн.  н.3. ѕсиходиагностика. ћ., 1998.

4. ќвчарова –.¬. —правочна€ книга школьного психолога. ћ., 1993.

5. ѕоложение о службе практической психологии образовани€ в –‘/ ¬естник образовани€. є7. 1995.

6. ѕрактическа€ психологи€ образовани€/ ѕод ред. ».¬.ƒубровиной ћ., 2000.

7. ”льенкова ”.¬. »нтеграци€ детей с «ѕ– в общеобразовательную среду: проблемы и решени€// Ўестилетние дети: проблемы и исследовани€. Ќ.Ќовгород, 1998. —.9-20.

8. Ўевандрин Ќ.». ѕсиходиагностика, коррекци€ и развитие личности. ћ., 1998.

«адани€ дл€ самосто€тельной работы

«адание 1: ѕроанализируйте перечень профессиональных и личностных качеств практического психолога, обеспечивающих эффективность его работы.

ѕеречень личностных качеств практического психолога

1. ¬нимание, стремление пон€ть позицию других.

2. ƒружелюбие, общительность.

3. —пособность стать лидером.

4. ¬ежливость, обходительность

5. –уководство здравым смыслом, следование предписани€м.

6. ∆изнерадостность.

7. “ерпеливость, упорство.

8. Ѕольшое чувство ответственности.

9. —пособность выполн€ть работу, полную разнообрази€.

10. Ёнтузиазм в трудовой де€тельности

11. “щательность действий

12. —хватывание новых идей, самосто€тельность суждений.

13. јккуратность и последовательность в работе.

14. —пособность к планированию своего будущего.

15. —пособность к устным высказывани€м.

16. ’ороша€ пам€ть.

17. —пособность обучать других.

18. ”мение заботитьс€ о больных.

19. ”мение заботитьс€ о посторонних

(по –.¬.ќвчаровой, Ќ.».Ўевандрину)

«адание 2: —амосто€тельно подберите диагностические методики, направленные на изучение личностных качеств практического психолога.

Ћитература:

1. ќсновы психологии: ѕрактикум/ –ед.-сост. Ћ.ƒ.—тол€ренко. –остов-н/ƒ., 2001.

2. √орбатов ƒ.—. ѕрактикум по психологическому исследованию. —амара, 2000.

3. —мирнов ј.√. ѕрактикум по общей психологии. ћ., 2002.

4. ќбща€ психодиагностика/ ѕод ред.ј.ј.Ѕодалева, ¬.¬.—толина. ћ., 1987.

5. ѕрактикум по психодиагностике.  онкретные психодиагностические методики/ ѕод ред. ¬.√.Ўмелева, ¬.¬.—толина. ћ., 1989.

6. ѕрактикум по общей психологии/ ѕод ред. ј.Ќ.Ћеонтьева, ё.Ѕ.√иппенрейтер. ћ., 1972.

7. Ѕурлачук Ћ.‘., ћорозов —.ћ. —ловарь-справочник по психодиагностике.  иев, 1999.

8. –абоча€ книга практического психолога: “ехнологи€ эффективной профессиональной де€тельности (пособие дл€ специалистов, работающих с персоналом). ћ., 1996.

9. ¬арга ј.я., —толин ¬.¬. ѕрактикум по психодиагностике. ѕсиходиагностические материалы. ћ., 1988.

10. –огов ≈.». Ќастольна€ книга практического психолога. ¬ 2-х кн.  н. 2. –абота психолога со взрослыми.  оррекционные приемы и упражнени€. ћ., 1999.

 

«адание 3: ѕроанализируйте профессионально-этические аспекты процедуры психодиагностического обследовани€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 974 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

512 - | 448 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.025 с.