1) Во втором полугодии жизни «эмоциональное заражение» становится основой практически любого акта общения. Отсутствие механизма синтонии, как и его высокая интенсивность и длительность (состояние, вызванное «эмоциональным заражением», «рассасывается» почти так же быстро, как и возникает), апатия и равнодушие в общении с другим человеком на первом году жизни.
2) Отсутствие дифференцированной эмоциональной окраски общения с разными людьми, а также радости манипулирования с новыми предметами, сверхосторожность на втором году жизни ребенка может рассматриваться в качестве показателя отклонения.. Известно, что осторожность в смысле избегания опасных предметов или действий появляется в онтогенезе достаточно поздно, что и требует постоянного контроля за ребенком в раннем детстве. Радость по поводу освоения нового предмета или действия вполне нормальна, ее фиксация на определенном предмете или человеке может иметь такое же негативное значение, как неудовольствие в аналогичной ситуации.
3) При наличии ситуативных социальных ограничений, тормозящих удовлетворение потребностей ребенка, появление амбивалентности (двойственности) в поведении ребенка раннего возраста вполне естественно. Однако вне таких ограничений амбивалентное поведение не может считаться нормой, так как в этом возрасте ни о какой борьбе мотивов еще не может быть речи. Согласно исследованию Т.М.Сорокиной (1878), феномен амбивалентного поведения проявляет себя не только эмоциональным путем: для детей характерна специфика предметной деятельности, характера и способов общения со взрослыми.
4) Ребенок при отсутствии эмоциональной децентрации не способен сопереживать другим ни в реальной ситуации, ни при восприятии художественных произведений, оставаясь равнодушным независимо от значения происходящих с героями событий. Это препятствует развитию просоциальной мотивации и объединяющих чувств. Отсутствие эмоционального предвосхищения у дошкольника может рассматриваться в качестве показателя отклонения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести. Без эмоционального предвосхищения невозможно появление даже того минимума произвольной регуляции, который требуется в ролевой игре.
Задание 3: Проанализируйте предложенный материал и самостоятельно подберите коррекционные и развивающие программы по каждой возрастной группе.
Литература:
1. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1988.
2. Изучение и психокоррекция детей и подростков с задержкой психического развития: субъектно-деятельностный подход: монография/ Под ред. У.В.Ульенковой. Н.Новгород, 2009.
3. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2001.Агрессия у детей и подростков/ Под ред. Н.М.Платоновой. СПб., 2004.
4. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М., 1997.
5. Кроха: Программа развития и воспитания детей до трех лет в семье. Н.Новгород, 1996.
6. Романов А.А. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей: Альбом игровых коррекционных задач. М., 2000.
«Игра первая: «Я ласковым «прикинусь», а кто еще более ласковым «прикинется», тот и молодец!»
Цель игры. Стимуляция гуманных чувств у эгоистичных и агрессивных детей через жесты и мимику; переключение на иное состояние и стимуляция положительных эмоций у обидчивых детей сменой водящего в игре; осознание детьми особенностей и причин проявления или торможения выражения гуманных чувств другому.
Содержание игры. Взрослый предлагает детям: «Давайте посмотрим, как у меня улыбка получается», - и при этом изображает улыбку (губами), доброжелательный взгляд (глазами) и т.п.; спрашивает у детей: «А у кого улыбка лучше получится? Погладь по плечу игрушечного Мишу, чтобы ласковым стать; выбери, у кого из ребят самый ласковый взгляд и объясни свой выбор» и т.п.
Правила (ограничения) в игре: 1) нельзя говорить вслух слова, если пытаешься уговорить кого-либо ласковым лицом; 2) нельзя использовать жесты рук и позы, чтобы сделаться более ласковым.
Варианты игры. Чтобы игра была интереснее, можно предложить сразу нескольким детям изображать ласковую улыбку; вместо улыбки можно предложить изображать печаль и грусть; при этом взрослый спрашивает агрессивных детей: почему дети бывают грустными и почему не бывают ласковыми, бываешь ли ты ласковым и грустным, как часто и т.п. (по материалам А.А.Романова)
