Отметка. Лич­ная под­пись. А учи­тель выс­тав­ля­ет эти от­мет­ки в жур­нал. Чем не оцен­ка ра­бо­ты?

На уро­ках штоп­ку ды­рок мож­но ус­т­ра­ивать в ка­чес­т­ве де­сер­та. Хо­ро­шо бы эти штоп­ки про­во­дить меж­ду ко­ман­да­ми - что­бы еще и еще раз про­во­ци­ро­вать де­тей на де­ло­вые раз­го­во­ры-до­го­во­ры и тем са­мым, меж­ду про­чим, умень­шать ве­ро­ят­ность ошиб­ки. Об­щий сиг­нал - хоп! - и ко­ман­ды по ча­со­вой стрел­ке ме­ня­ют­ся мес­та­ми для вза­им­ной про­вер­ки...

Ну а не хва­ти­ло на уро­ке вре­ме­ни на штоп­ку - мож­но и на дом за­дать. То­же хо­ро­шо: в на­ча­ле сле­ду­юще­го уро­ка хо­зя­ину тет­рад­ки и што­паль­щи­ку бу­дет что об­су­дить.

Средство третье

ПРОРАБОТКА ОШИ­БОК И НЕ­ТОЧ­НОС­ТЕЙ

Понятно, что во­об­ще-то уче­ни­кам на­до ошиб­ки "про­ра­ба­ты­вать!" А как?

Обычный, при­ня­тый в шко­ле ал­го­ритм ра­бо­ты над ошиб­ка­ми да­ет пред­с­тав­ле­ние о том, как ра­бо­тать с еди­ни­цей язы­ка, но не вме­ща­ет пред­с­тав­ле­ний о том, как ра­бо­тать с че­ло­ве­ком. Как учи­те­лю сот­руд­ни­чать с уче­ни­ком? Как ему, уче­ни­ку, сот­руд­ни­чать с учи­те­лем? со сво­ими свер­с­т­ни­ка­ми?

Цифирь на по­лях

В уче­ни­чес­ких тет­рад­ках вмес­то при­выч­ных сим­во­лов (па­лоч­ка -орфог­ра­фи­чес­кая ошиб­ка, га­лоч­ка - син­так­си­чес­кая ошиб­ка) на по­лях по­яв­ля­ют­ся раз­ные циф­ры, ко­то­рые прос­тав­ля­ет учи­тель. Каж­дой ошиб­ке стро­го со­от­вет­с­т­ву­ет циф­ра. При этом он мо­жет ис­п­ра­вить ошиб­ку, прос­то за­чер­к­нуть ее или вов­се ни­че­го с ней не де­лать - в за­ви­си­мос­ти от си­ту­ации, хо­зя­ина тет­рад­ки или сво­его ра­бо­че­го за­мыс­ла. Но на по­лях в со­от­вет­с­т­ву­ющей дан­ной ошиб­ке стро­ке неп­ре­мен­но по­явит­ся циф­ра, от­сы­ла­ющая уче­ни­ка в "Про­ра­бот­ку оши­бок и не­точ­нос­тей".

Такая ма­лень­кая ру­ко­дель­ная бро­шюр­ка есть у каж­до­го уче­ни­ка. За­чем она? Ведь, ка­за­лось бы, все эти ор­фо- и пун­к­тог­рам­мы есть в учеб­ни­ке. Но учеб­ник - боль­шой и не мой, а кни­жеч­ка - ма­лень­кая и моя, имен­ная! Да­же сбро­шю­ро­ва­на и про­ил­люс­т­ри­ро­ва­на са­ми­ми уче­ни­ка­ми.

Рукодельная бро­шюр­ка

Ж

изнь Проработки началась с десяти орфограмм на одном-единственном листочке, предназначавшемся каждому первоклашке. Перечислены они были в том порядке, в каком заходила о них речь в классе. Каждая новая орфограмма обживалась и торжественно набиралась на компьютере. По мере продвижения в материале (а мы шли не по обычной программе, а собственным путем), наша книжечка разрослась до семи страниц (54 орфограммы и 16 пунктограмм). Принцип перечисления орфограмм у нас был один - житейский, домашний. (А поскольку у каждого класса жизнь своя, то и Проработка, если вы вдруг надумаете ее сочинять, наверняка выйдет не такая, как когда-то у нас.)

Та, чей фраг­мент опуб­ли­ко­ван, - аж чет­вер­тая! И тер­за­ли ее в та­ком ви­де уже шес­тик­лас­сни­ки. Зна­чит, ук­ла­ды­ва­лась она в их го­ло­вах це­лых шесть лет (за шес­ть-то лет и на­изусть не грех вы­учить, не прав­да ли?).

Многие пун­к­тог­рам­мы в Про­ра­бот­ке лишь обоз­на­че­ны. По­нят­но, что в шес­том клас­се раз­го­вор об обо­соб­лен­ном при­ло­же­нии весь­ма приб­ли­зи­тель­ный, но ткнуть шес­тик­лас­сни­ка лиш­ний раз но­сом: со­чи­ни-ка, дес­кать, свое, по­хо­жее, пред­ло­же­ние, - пред­с­тав­ля­ет­ся по­лез­ным. Раз­ви­ва­ет язы­ко­вую ин­ту­ицию, да и ошиб­ку без вни­ма­ния ос­тав­лять не хо­чет­ся (да­же ес­ли класс и "не про­хо­дил" со­от­вет­с­т­ву­ющую те­му), ведь в со­чи­не­ни­ях у ре­бят иног­да встре­ча­ют­ся весь­ма слож­ные син­так­си­чес­кие кон­с­т­рук­ции. Что ж, в вось­мом-де­вя­том-де­ся­том клас­сах ин­с­т­рук­ции бу­дут бо­лее под­роб­ны­ми.

Если б все пра­ви­ла мы ста­ли фор­му­ли­ро­вать в их пол­но­те, то на­ша Про­ра­бот­ка прев­ра­ти­лась бы из ин­с­т­рук­ции к до­маш­не­му упот­реб­ле­нию в сак­ра­мен­таль­ное учеб­ное по­со­бие, от­тор­га­ющее от се­бя уче­ни­ков (да­же силь­ных).

Вижу ор­фог­рам­мы:

Прорабатываю так: