Вот та­кой кру­го­во­рот слов в при­ро­де.

Средство пя­тое

ПОДНИМЕМ ОР­ФОГ­РА­ФИ­ЧЕС­КИЕ ПА­РУ­СА!

Эту ра­бо­ту дав­ным-дав­но я под­с­мот­ре­ла на уро­ке Еле­ны Пав­лов­ны Ель­су­ко­вой, ко­то­рая в те да­ле­кие вре­ме­на так же, как и я, бе­га­ла к зна­ме­ни­той мос­ков­с­кой учи­тель­ни­це Ли­дии Кон­с­тан­ти­нов­не Фи­ля­ки­ной за "филь­ки­ной гра­мо­той" чуть не каж­дый ве­чер...

Итак, положим, что после очередной проверки тетрадей вы наскребли штук двадцать слов с детскими ошибками и они у вас выписаны на листочке. Попросите посыльных раздать по штуке на каждого предварительно нарезанные полоски бумаги - "паруса".

Теперь на­до оп­ре­де­лить­ся с бор­та­ми. "Ле­вый борт" - это те, что си­дят по ле­вую сто­ро­ну от мыс­лен­но про­ве­ден­ной по­се­ре­ди­не пар­ты чер­ты, "пра­вый" - те, что си­дят спра­ва от нее.

Читатель сво­им учил­ки­ным но­сом уже чу­ет, не­бось, что "бор­та" - это тра­ди­ци­он­ные пер­вый и вто­рой ва­ри­ант, а "оди­ноч­ное пла­ванье" ока­жет­ся са­мым обык­но­вен­ным сло­вар­ным дик­тан­том? Тут мне вряд ли удас­т­ся его пе­ре­убе­дить. Толь­ко вот что ска­зал мне сын, те­перь уже се­мик­лас­сник, на мой воп­рос, не чу­ял ли он тог­да под­ме­ны, не счи­тал ли "оди­ноч­ное пла­ванье" хит­рой улов­кой учи­те­ля, под­со­вы­ва­юще­го им горь­кое ле­кар­с­т­во: "Нет, ко­неч­но! Ты что?! И в го­ло­ву не при­хо­ди­ло. За­чем ты ска­за­ла?!. Бы­ло так ин­те­рес­но!" Срав­не­ние по­ка­за­лось ему чуть ли не ци­нич­ным! Для Ни­ки­ты это бы­ла дру­гая ра­бо­та.

Одиночное пла­ва­ние

Quot;Левый борт, под­миг­ни­те мне ле­вым гла­зом. Пра­вый, по­ма­ши­те мне пра­вой ру­кой Поп­лы­ли!" И я дик­тую по од­но­му сло­ву ле­во­му и пра­во­му бор­ту по оче­ре­ди - все­го по де­сять слов каж­до­му.

Диктую очень быс­т­ро, пе­рес­п­ра­ши­вать и пе­ре­го­ва­ри­вать­ся нель­зя: пла­ванье-то оди­ноч­ное. Один на пло­ту. С кем го­во­рить, с чай­кой, что ли? Опять же, к со­се­ду сза­ди обер­нешь­ся - плот пе­ре­вер­нешь, а мо­ре и без то­го штор­мит. Не так уж час­то ма­лень­кие оби­та­те­ли на­шей шко­лы си­дят "трам­вай­чи­ком" - в за­ты­лок друг друж­ке, но пуб­лич­ное оди­но­чес­т­во здесь де­ло­вое. Оно за­мо­ти­ви­ро­ва­но пра­ви­ла­ми иг­ры и бе­ше­ным тем­пом, а вов­се не тем, что так удоб­но учи­те­лю.

Слова пи­шут­ся в стол­бик, и па­рус каж­дый раз на­до сво­ра­чи­вать (за­ги­бать бу­маж­ку) ров­но на од­но сло­веч­ко. Шес­тик­лаш­ки мо­его кол­ле­ги Сер­гея Пла­хот­ни­ко­ва на уро­ке ли­те­ра­ту­ры бы­ли оша­ра­ше­ны сво­им от­к­ры­ти­ем: как это "бе­ле­ет па­рус оди­но­кий"? Яв­ная же бу­ря: "мач­та гнет­ся и скри­пит", "ве­тер сви­щет". Но ведь в бу­рю па­ру­са сво­ра­чи­ва­ют!.. Вот и мы свои свер­ну­ли, на­ко­нец.

Волны становятся меньше. Море стихает. Поднять паруса! Разворачиваем бумажки, открывая по слову. Начинаем с последнего. "Левый борт, найдите в своем слове двойную "эс" (или непроизносимую "тэ", или твердый знак и т.д.). Левый борт, найдите в своем слове черточку (или корень "плав", или две буквы "е" и т.п.)" Сами слова и что в них искать - это зависит от того, во втором или в пятом классе происходят события.

Нашли - об­ве­ли в кру­жок. Не наш­ли - при­дет­ся про­де­лать в этом мес­те дыр­ку. Руч­кой. Нас­то­ящую. Нас­к­возь. А до­ма при­дет­ся па­рус "што­пать" (де­лать ра­бо­ту над ошиб­ка­ми).

Вот и де­ся­тое (пят­над­ца­тое, двад­ца­тое - это, смот­ря, ка­кие у вас ап­пе­ти­ты), пос­лед­нее, сло­во. Па­рус раз­вер­нут. У ко­го сколь­ко ды­рок? Рас­стро­ен­ных нет: од­ни ра­ды, что ни од­ной, дру­гие - что их вон сколь­ко!

По мо­рю-оки­яну

Эта ра­бо­та со вре­ме­нем пре­тер­пе­ла ряд мо­ди­фи­ка­ций. По­яви­лись оп­ре­де­лен­ные мар­ш­ру­ты. К при­ме­ру, по оке­ану Бе­зу­дар­ная глас­ная в кор­не (вот уж, дей­с­т­ви­тель­но, без­б­реж­ный оке­ан!), по мо­рю Сла­бое гла­голь­ное окон­ча­ние или Че­ре­до­вание глас­ной в кор­не.

Я креп­ко стою на том, что пла­ванье на те­му "Бе­зу­дар­ная глас­ная в кор­не" не­об­хо­ди­мо в на­чаль­ной шко­ле чуть не на каж­дом уро­ке. Пять ми­нут тре­ни­ров­ки. По од­но­му че­ло­ве­ку от каж­до­го бор­та - про­вод­ни­ки (они хо­ро­шо зна­ют эти мес­та). Про­вод­ни­ки на­зы­ва­ют сра­зу про­ве­роч­ные сло­ва, ос­таль­ные об­во­дят в кру­жок те­перь уже оче­вид­ную глас­ную. Или не об­во­дят. Тог­да что? Пра­виль­но, про­де­лы­ва­ют дыр­ку.

Дырка - это ж не прос­то дыр­ка. Не в лю­бом мес­те сло­во мо­жет пор­вать­ся. А в ка­ком? Эта ра­бо­та ста­ла пред­две­ри­ем сле­ду­ющей -са­мо­му соз­да­вать "ды­ря­вые" тек­с­ты.

Впрочем, пла­ванья не те­ма­ти­чес­кие (по мо­рю-оки­яну), а - по ок­рош­ке, при­го­тов­лен­ной из раз­лич­ных ор­фог­рамм, у нас по-преж­не­му в чес­ти. Зна­то­ки бе­рут­ся "рас­к­рыть кар­ты" - под­с­ка­зать, по ка­ко­му по­во­ду воз­мож­ная дыр­ка. Еще мне нра­вит­ся, ког­да ре­бя­та уз­на­ют сло­ва из сво­их род­ных со­чи­не­ний. Тут им труд­но не на­ру­шить за­кон мол­ча­ния во вре­мя "оди­ноч­но­го" пла­ванья. Во­лей-не­во­лей зак­ри­чишь: "А это мое сло­во!"

В клас­се по­явил­ся еще один кол­лек­ци­онер - Та­ня Р. Она кол­лек­ци­они­ру­ет "па­ру­са". Те из них, что про­мель­к­ну­ли здесь, лю­без­но пре­дос­тав­ле­ны Та­ней спе­ци­аль­но для этой пуб­ли­ка­ции.

Средство шес­тое

ДОЛГОИГРАЮЩАЯ ТЕТ­РАДЬ

Словесник иног­да пу­ще дру­гих бо­ит­ся ка­ки­ми-ни­будь тех­но­ло­ги­ями от­бить у уче­ни­ков вкус к жи­во­му язы­ку. Но как по­мочь тем, у ко­го не сра­ба­ты­ва­ет язы­ко­вая ин­ту­иция? С ло­ги­кой-то у них все в по­ряд­ке, но про­из­вес­ти ло­ги­чес­кие опе­ра­ции на дик­тан­те или со­чи­не­нии не всег­да есть вре­мя и сно­ров­ка. А вот как по­мочь ру­ке стать ум­ной и пи­сать без оши­бок?

Грамматический тре­на­жер

Словеснику очень не хва­та­ет то­го, что под­дер­жи­ва­ло бы уче­ни­ков "в хо­ро­шей фор­ме". Че­го-то вро­де спор­тив­но-лин­г­вис­ти­чес­ких тре­на­же­ров. По­ло­жим, оз­на­ко­ми­лись мы с раз­но­вид­нос­тя­ми че­ре­до­ва­ния глас­ной в кор­не или, до­пус­тим, со спря­же­ни­ями гла­го­ла. А как при­учить ру­ку бе­зо­ши­боч­но пи­сать имен­но ко­рень -бер- (а не -бир-) или в гла­го­ле вто­ро­го ли­ца един­с­т­вен­но­го чис­ла - окон­ча­ние имен­но -ешь (а не -ишь)?

Можно, ко­неч­но, прос­то "прой­ти" те­му (не ми­мо ли? - лю­би­мая прис­каз­ка мо­его учи­те­ля в пе­да­го­ги­ке Ли­дии Кон­с­тан­ти­нов­ны Фи­ля­ки­ной). Тот, у ко­го есть ин­ту­иция, и "до" вся­кой те­мы пи­сал пра­виль­но. А вот как по­мочь тем, у ко­го ин­ту­иция не сра­ба­ты­ва­ет?

Раздаточный ди­дак­ти­чес­кий ма­те­ри­ал? За­пол­нил се­рую бу­маж­ку, есть ошиб­ки или нет, все од­но - выб­ро­сил. Нет, здесь нуж­но что-то дол­го­иг­ра­ющее, мно­гок­рат­ного ис­поль­зо­ва­ния. И вот по­яви­лись в на­шем ар­се­на­ле кле­ен­ча­тые тет­рад­ки по рус­ско­му язы­ку.

Первые три бы­ли вы­нуж­ден­ной ме­рой: пе­ри­оди­чес­ки я вдруг ужа­са­лась изо­би­лию тех или иных оши­бок. Нап­ри­мер, за не­ко­то­ры­ми спи­на­ми аж до треть­его клас­са тя­ну­лось хвос­том "мас­ло мас­ля­ное": вся­кие "щя­вель" и "пла­чют". SOS! Что­бы по­кон­чить раз и нав­сег­да с этим бе­зоб­ра­зи­ем, мы с кол­ле­гой Оль­гой Ла­пи­ной и при­ду­ма­ли пер­вый за­дач­ник - на ос­нов­ные фо­но­ло­ги­чес­кие пра­ви­ла: пра­во­пи­са­ние "жи-ши", "ча-ща" и "чу-щу"; "чк-чн" и иже с ни­ми; раз­де­ли­тель­ных мяг­ко­го и твер­до­го зна­ка.

Второй и тре­тий за­дач­ни­ки, пос­вя­щен­ные "трем ки­там" рус­ской ор­фог­ра­фии - бе­зу­дар­ной глас­ной в кор­не, пар­ной и неп­ро­из­но­си­мой сог­лас­ной, воз­ник­ли сле­дом. Эти то­же бы­ли "аптеч­кой ско­рой по­мо­щи" тог­даш­не­му чет­вер­то­му клас­су.

В пя­том клас­се по­яви­лись еще два. Те­перь уже не ав­ра­лом, а за­го­дя, пред­в­ку­шая прод­ви­же­ние в ма­те­ри­але. В од­ном за­дач­ни­ке - имен­ное скло­не­ние и все соп­ря­жен­ные с ним труд­нос­ти пра­во­пи­са­ния окон­ча­ний, в дру­гом - еще три боль­ших раз­де­ла: че­ре­до­ва­ние глас­ной в кор­не, пра­во­пи­са­ние прис­та­вок "пре-" и "при-" и спря­же­ние гла­го­лов.