Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбследование умени€ решать орфографические задачи.




Ќаиболее необходимыми в процессе письменной речи €вл€ют≠с€ следующие этапы решени€ орфографических задач: вы€вление орфограммы, припоминание правила, его правильное применение. — целью обследовани€ орфографических умений рекомендуютс€ письменные тексты, включающие все изученные на данный пери≠од обучени€ правила правописани€.

«адание: прочитай текст; подчеркни все орфограммы; вспомни правило на каждую орфограмму, объ€сни написание.

ѕредрасполагающим к нарушени€м письменной речи €вл€ет≠с€ показатель менее 50% (0 баллов).

6. ¬ы€вление продуктивности проверочного чтени€. ¬ соответ≠ствии с результатами написани€ текста осуществл€етс€ последу≠ющий контроль за письменноречевой де€тельностью, позвол€ю≠щий вы€вить ошибки, не замечаемые в процессе письма. ќценить уровень эффективности данного операционального компонента письменной речи можно по показателю продуктивности провероч≠ного чтени€. — этой целью после написани€ диктанта, изложени€ или сочинени€ учащимс€ необходимо дать следующее задание: Ђѕроверьте свою работу; если найдете в ней ошибки, исправьте их карандашомї.

“ипичным показателем неготовности к овладению навыками самосто€тельной письменной речи €вл€етс€ показатель менее 50% (0 баллов).

»тоговый показатель готовности операциональных компонен≠тов рассчитываетс€ также исход€ из среднего арифметического: баллы-оценки каждого задани€ суммируютс€, и полученна€ сум≠ма делитс€ на количество заданий, которых в данном блоке 6, и соответствует:

2 балла Ч оптимальному уровню готовности операциональных предпосылок овладени€ навыками самосто€тельной письменной речи;

1 балл Ч допустимому уровню;

0 баллов Ч критическому.

 

ƒиагностика функциональных предпосылок писменной речи

 

‘ункциональные предпосылки обеспечивают базу письменной речи.   ним относ€тс€: внимание, кратковременна€ и словесно-логическа€ пам€ть, слухо-моторные координации. ќценка состо€ни€ функциональных предпосылок также осуществл€етс€ по двухбалльной системе.

»сследование пам€ти проводитс€ по общеприн€тым методи≠кам: Ђќперативна€ пам€тьї и Ђ«апомни паруї (ј.¬. јнуфриев, —.Ќ.  остромина).

1) ћетодика Ђќперативна€ пам€тьї позвол€ет вы€вить уровень развити€ кратковременной пам€ти.

’од выполнени€ задани€

»спытуемому вручаетс€ бланк.

»нструкци€: Ђя буду зачитывать числа Ч 10 р€дов, по 5 чи≠сел в каждом. ( оличество р€дов, используемых в методике, ва≠рьируетс€ от 5 р€дов, по 4 числа в каждом, до максимального Ч с учетом возрастных особенностей.) ¬аша задача Ч запомнить эти числа (5 или 4) в том пор€дке, в котором они прочитаны, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе Ч с третьим, тре≠тье Ч с четвертым, четвертое Ч с п€тым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Ќапример: 6, 2, 1, 4, 2 (записываетс€ на доске или бумаге). —кладываем 6 и 2 Ч получаетс€ 8 (записываетс€); 2 и 1 Ч получаетс€ 3 (записы≠ваетс€); 1 и 4 Ч получаетс€ 5 (записываетс€); 4 и 2 Ч получа≠етс€ 6 (записываетс€)ї.

≈сли у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. »нтервал между чтением р€дов чисел Ч 25-15 секунд, в зависимости от возраста.

»нтерпретаци€ результатов

ѕодсчитываетс€ число правильно найденных сумм (максималь≠ное их число Ч 40).

„исло правильно найденных сумм („ѕЌ—) более 25 Ч 2 балла; 15<„ѕЌ—<25Ч 1 балл; „ѕЌ—< 15 Ч0 баллов.

2) ћетодика Ђ«апомни паруї позвол€ет вы€вить уровень раз≠вити€ словесно-логической пам€ти. ”чащимс€ зачитываетс€ 10 пар слов исследуемого р€да (интервал между парами Ч 5 секунд). ѕосле 10-секундного перерыва читаютс€ слова левой половины р€да (с интервалом в 10 секунд). ”чащиес€ записывают запомнив≠шиес€ слова правой половины:

кукла Ч играть;

курица Ч €йцо;

ножницы Ч резать;

лошадь Ч сани;

книга Ч учитель;

бабочка Ч муха;

щетка Ч зубы; машина Ч дорога; снег Ч зима; корова Ч молоко.

3) ћетодика Ђ орректурна€ пробаї (буквенный вариант).

»нструкци€: ЂЌа бланке с буквами зачеркните первый р€д букв. ѕросмотрите р€ды букв слева направо и вычеркните те же буквы, которые вычеркнуты в примере. –аботать надо быстро и точно. ¬рем€ работы Ч 5 минутї.

ѕример:

Ћ –Ќ—ќј–Ќ^—¬ј– ¬–’

—тимульный материал

ј —Ќ¬≈–јћѕјќЅј—«≈јё–ј÷ ј„ѕЎј џ“≈јќ¬– јЌ¬—ј≈–Ќ“–ќЌ —„ќƒ¬»ќ÷‘ ќ“«ќ— јЌ≈ќ—¬–ј≈“√„ Ћ»јџ« “– яЅƒ  ѕ Ў”¬–≈—ќј ¬ћ“ј¬ЌЎЋ„¬»÷‘¬ƒЅќ “¬≈»—ћ¬Ќ—ј –¬ќ„“Ќ”џѕЋЅЌѕћЌ ќ”„ ЋёЌ–ј¬Ќў–¬ќ≈—Ќј–„ –ЋЅ ”¬—–‘„«’ –≈Ћё–—– »≈Ќ–ј≈–— ¬„Ѕўƒ–ј≈ѕ“ћ»— ≈ћ¬Ў≈ќЋƒ“≈ќ— ¬Ќ≈–јќ—¬„ЅЎЋќ»ћј” „ќ»ѕќ≈ќЌјџЅ¬ ј

ќбработка результатов

ƒл€ определени€ объема внимани€ (VB) необходимо подсчитать количество просмотренных знаков:

Vb > 600 знаков Ч 2 балла;

200 < Vb < 600 Ч 1 балл;

Vb < 200 Ч 0 баллов.

ƒл€ оценки концентрации внимани€ (—в) необходимо подсчи≠тать количество допущенных ребенком ошибок (пропуски подле≠жащей вычеркиванию буквы, вычеркивание другой буквы).

в < 5 Ч 2 балла;

5¬< —в < 10 Ч 1 балл;

в > 10 Ч 0 баллов.

4) ћетодика Ђ расно-черна€ таблицаї. –ебенку предлагает≠с€ показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем
пор€дке (врем€ выполнени€ 1 фиксируетс€). «атем нужно пока≠зать красные числа в убывающем пор€дке от 12 до 1 (врем€ вы≠полнени€ “2 фиксируетс€). ƒалее ученика прос€т показывать
черные числа попеременно Ч в возрастающем пор€дке, а красные
числа Ч в убывающем (врем€ выполнени€ “3 фиксируетс€). ѕоказателем переключени€ внимани€ (“) €вл€етс€ разница между
временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором
задани€х: “3 Ч (“х+“2).

“ < 30" Ч 2 балла; 30" < “ < 60" Ч 1 балл; “ > 60" Ч 0 баллов.

Ќизкие показатели пам€ти и внимани€ лежат в основе затруднений при овладении самосто€тельной письменной речью.

5) ≈ще одной составл€ющей функционального базиса письменноречевой де€тельности €вл€етс€ слухо-моторна€ координаци€
(воспроизведение звуковых ритмов). Ќевозможность или непра≠вильное воспроизведение ритмических последовательностей так≠
же €вл€ютс€ признаком предрасположенности к нарушени€м
письменной речи, котора€, как и любое физическое €вление, ритмична. ƒл€ вы€влени€ состо€ни€ слухо-моторных координации целесообразно использовать следующую методику:

а) повторить заданный ритмический образец;

б) сравнить две серии ударов, предъ€вленных последовательно.

≈сли ребенок не справл€етс€ с первым заданием и успешно выполн€ет второе, то это свидетельствует о том, что страдает сам процесс воспроизведени€ ритмов при сохранной способности к слуховому различению (Ђпремоторныйї тип нарушени€). ≈сли ребенок не выполн€ет оба задани€, наблюдаетс€ Ђвисочныйї тип нарушени€, т.е. нарушаетс€ слуховое различение звуковых ритмов.

ќценка результатов:

Ч безошибочное воспроизведение ритмов Ч 2 балла;

Ч Ђпремоторныйї тип нарушени€ Ч 1 балл;

Ч Ђвисочныйї тип нарушени€ Ч 0 баллов.

»тоговый показатель состо€ни€ функциональных предпосы≠лок письменной речи рассчитываетс€ также исход€ из среднего арифметического (баллы-оценки каждого задани€ суммируютс€, и полученна€ сумма делитс€ на количество показателей, которых в данном блоке 5) и соответствует:

а) 2 балла Ч оптимальному уровню готовности функцио≠нального базиса к овладению навыками самосто€тельной
письменной речи;

б) 1 балл Ч допустимому уровню;

в) 0 баллов Ч критическому.

ƒл€ большей нагл€дности итоговые показатели по каждому блоку оформл€ютс€ в виде профил€ потенциальной готовности к овладению навыками самосто€тельной письменной речи.

ќбразец бланка: (заполн€етс€ в виде графика)

класс

‘амили€, им€





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 284 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент может не знать в двух случа€х: не знал, или забыл. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1933 - | 1557 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.