Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


» выбор путей коррекционного воздействи€




ѕолученные в процессе обследовани€ навыка чтени€ резуль≠таты следует соответственно оформить, чтобы логопед мог доста≠точно €сно представить себе непосредственные причины наруше≠ни€ того или иного компонента или навыка чтени€ в целом, вы≠делить ведущий фактор нарушени€, определить необходимость и направление логопедического воздействи€. –езультаты обследо≠вани€ также необходимо соотнести с особенност€ми устной речи и письма.

¬ качестве образца приведем таблицу, которую можно исполь≠зовать при анализе нарушений чтени€. ¬ данной таблице мы так≠же попытались сразу же обозначить возможные причины (рече≠вые, психологические, операциональные) трудностей усвоени€ навыка чтени€.

 

 омпонент —имптома гика ѕримеры и ѕсихологические и ќперациональ-
навыка нарушени€ чтении количеств речевые причины ные причины
чтении   ошибок грудное гей трудностей
         
—пособ ѕобуквениое чтение   Ќесформироваиность Ќесформирован-
чтени€ ѕослоговое чтение   звуко-слогового пость зрительного
      синтеза; слогоделени€, навы-
      недостаточный объем ка слогосли€ни€.
      зрительного навыка целостного
      воспри€ти€ воспри€ти€ читае-
        мого (глобального
        чтени€)
ѕравиль- «амены букв:      
ность а) по фонематичес-   Ќедоразвитие фонема-  
чтени€ кому сходству   тического воспри€ти€.  
      фонематического Ќе автоматизиро-
      анализа и синтеза; вана св€зь между
      слаба€ концентраци€ звуком и буквой
      внимани€  
  б) по оптическому   Ќедостаточность  
  сходству   зрительного анализа  
      и синтеза;  
      информированность Ќескоординиро-
      пространственных вашюсть процес-
      представлений сов антиципации
    Ч   и зрительного
  в) другие виды   Ќедоразвитие звуко- воспри€ти€
  замен (а--у, п-с)   буквеппого и слого-  
      вого анализа и синтеза  
  Ќарушени€ звуко-      
  слоговой структуры:   Ќедостаточность  
  пропуски букв;   зрительного анализа Ќе сформирован
  пропуски слогов;   и ешпеза навык целостного
  добавлени€ букв.     воспри€ти€
  слогов:     читаемою
  перестановки букв.      
  слогов      
  ќшибки угадывани€   Ќевнимательность Ќескоординиро-
        ванпость про-
  ѕовторное   Ќссформировапность цессов антиципа-
  считывание.   пространственных ции и зрительного
  пропуск строки.   представлений; воспри€ти€;
  считывание верхней   неустойчивость  
  строки вместо   произвольного Ќесформироваи-
  нижней, потер€   внимани€ иость навыка
  строки     лексико-граммати-
        ческого предви-
  ѕовторы букв.     дени€
  слогов, слов      
  √рамматические   Ќесформироваипость  
  ошибки:   морфологических  
  нарушение   и синтаксических  
  согласовани€;   обобщений  
  нарушение      
  управлени€      
¬ырази- ќтрывистое или слит-   Ќедостаточное Ќесформирован-
тельность ное чтение.   понимание читаемого; ноетъ навыка
чтени€ ќтсутствие дифферен-     определени€ гра-
  циации в использова-   Ќедоразвитие устной ниц предложени€ в
  нии пауз (паузы одина-   речи печатном тексте.
  ковой длительности на      
  точках и зап€тых).     ќтсутствие
  Ќарушение интонаци-     ориентации па
  онного оформлени€     знаки препинани€
  читаемого предложе-     в процессе чтени€.
  ни€ в соагветлвии с      
  конечными знаками     Ќесформировап-
  препинани€.     ность навыка
  Ќеправильное употреб-     интонационного
  ление логического     оформлени€
  ударени€.     предложений в
  Ќедостаточна€ гром-     соответствии с
  кость и вн€тность при     конечными знака-
  чтении.     ми препинани€
  ќтсутствие эмоцио-      
  нального отношени€      
  к читаемому      
—ознатель-        
ность чтени€:        
а) пересказ ќпускание смысло-   Ќедостаточный объем  
  вых частей текста;   оперативной пам€ти  
  непоследователь-      
  ность изложени€;   ‘опетико-фонемати- Ќесформироваи-
  исключение, добав-   ческое и лексико- пость антиципи-
  ление, искажение   гра мм этическое рующего чтени€
  фактов;   недоразвитие речи  
  отсутствие навыков      
  самосто€тельного   Ќесформированиость Ќесформиро-
  воспроизведени€   структуры мысли- ванность навыка
  прочитанного;   тельной де€тельности вычленени€
  отсутствие навыков   Ќесформированность смысловых частей
  воспроизведени€ по   св€зной речи текста (составле-
  вопросам     ние плана)
б) понима- Ќепонимание при-   Ќедостаточный объем Ќесформиро-
ние смысла чинно-следственных   оперативной пам€ти ваппость навыка
прочитан- отношений;     соотнесени€
ного       отдельных
  непонимание времен-   ‘онетико-фопема- отрезков текста
  ных отношений;   тическое и лексико- друг с другом
      грамматическое  
  трудности вычле-   недоразвитие речи Ќесформировап-
  нени€ из текста     иость семанти-
  повой информации;     ческих диффереп-
      Ќедоразвитие цировок
  трудности в выделе-   словесно-логического  
  нии главной мысли   мышлени€  
  произведени€      
—корость ћедленный темп   јналитический тип Ќесформирован-
чтени€ чтени€   внд ность антиципи-
        рующего чтени€
  Ѕыстрый темп   Ќебольшой объем зри-  
  чтени€, нарушаю-   тельного воспри€ти€ Ќе сформирован
  щий правильность     навык целостного
  и осознанность   —интетический тип воспри€ти€
  чтени€   ¬Ќƒ читаемого

 

јнализ таблицы показывает, что одна и та же причина может определ€ть отклонени€ в формировании различных компонентов чтени€, т.к. они взаимосв€заны между собой. Ќапример, недораз≠витие фонематических обобщений может привести и к послоговому чтению на более поздних этапах формировани€ навыка, и к ошибкам на замены букв по фонематическому сходству, и к нару≠шени€м звуко-слоговой структуры, и к трудност€м понимани€.

Ќо в то же врем€ эти нарушени€ могут усугубл€тьс€ причина≠ми другого пор€дка (психологическими и операциональными). “ак, причиной нарушени€ формировани€ продуктивных способов чтени€ традиционно считают недостаточную сформированность звукового и слогового синтеза. Ќо не менее важную роль в этом играет и объем зрительного воспри€ти€, который определ€етс€ уровнем развити€ симультанных процессов. Ќаши исследовани€ позволили вы€вить определенную зависимость между объемом зрительного воспри€ти€ и способом чтени€ у учащихс€ школы дл€ детей с ќЌ–. ƒл€ преобладающего количества учащихс€, даже 3-4-х классов, имеющих недостаточный объем зрительного вос≠при€ти€, характерно либо послоговое чтение, либо слоговое с пере≠ходом на целостное чтение коротких слов, соответствующих слогу. ѕо мнению некоторых исследователей (Ћ.≈. ∆урова, ћ.Ѕ. ћирианашвили), что совпадает и с нашими наблюдени€ми, несмотр€ на длительную работу по слоговому анализу и синтезу в устном плане, у детей возникают специфические дл€ чтени€ трудности при переходе к графической системе €зыка. ѕоэтому причиной непро≠дуктивных способов чтени€ может стать неумение этих детей ори≠ентироватьс€ в печатном слове и определ€ть визуально границы и количество слогов в нем, ориентиру€сь на букву, обозначающую гласный звук.

—ледует отметить, что логопедическое воздействие должно осу≠ществл€тьс€ в том случае, если преобладают причины речевого плана в сочетании с психологическими и операциональными. ≈сли же нарушени€ чтени€ обусловлены преимущественно психологи≠ческими причинами (невнимательностью, низким уровнем пам€≠ти, мыслительной де€тельности и т.д.), то такие варианты откло≠нений не вход€т в сферу де€тельности логопеда.

ќсновными направлени€ми коррекционного воздействи€ лого≠педа в преодолении трудностей чтени€ должны стать следующие:

1. –азвитие фонематических, морфологических и синтаксичес≠ких обобщений в зависимости от уровн€ и особенностей недораз≠вити€ устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ќЌ–). ƒанна€ работа может осуществл€тьс€ в основных моментах по той же схеме, что и при устранении нарушений письма.

2. –азвитие психических функций, необходимых дл€ овладе≠ни€ навыком нормального чтени€.

3.‘ормирование операций чтени€.

Ћитература

јлтухова “ј.  оррекци€ нарушений чтени€ у учащихс€ на≠чальных классов с трудност€ми в обучении. Ч Ѕелгород: »зд-во Ѕелгор. √ос. ”н-та, 1998.

Ѕугрименко ≈ј., ÷укерман √ј. „тение без принуждени€. Ч ћ., 1993.

≈горов “.√. ѕсихологи€ овладени€ навыком чтени€. Ч ћ., 1953.

Ћалаева –.». Ќарушение процесса овладени€ чтением у школь≠ников. Ч ћ.: ѕросвещение, 1983.






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 280 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

1356 - | 1192 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.