Подготовка педагогических кадров

Еще в послевоенные годы в Англии стали уделять серьезное вни­мание подготовке учителей для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Следует оговориться, что наличие специальноЙ подготовки необязательно для преподавания в специ­ал ьных школах. Такую подготовку будушие учителя могли получить нa курсах, действующих самостоятельно или при университетах, а также в колледжах.

С 1950 г. начали действовать одногодичные кур­сы при педагогическом факультете Лондонского университета. В 1954 г. такие же курсы были созданы при Бирмингемском универ­ситете. Здесь изучались психологические особенности детей и под­ростков с различными нарушениями и методика их обучения. для Англии того времени бьша характерна убежденность в том, что каж­дому учителю специальной школы полезно периодически возвра­щаться в школу обычную.

В последние годы подготовка кадров по программе специально­го образования осуществляется во многих университетах и коллед­жах, где имеются факультеты соответствующего профиля (в Оксфор­де, Манчестере, Эдинбурге, Лондоне, Нью-Кастле). Срок обучения составляет шесть лет. для получения права работы в качестве специ­алиста (сурдопедагога, логопеда) необходимо помимо 4-летнего курса бакалавриата пройти дополнительное 2-летнее обучение по опреде­ленной специализации и получить степень магистра. Кроме того, для работы надо иметь лицензию на профессиональную деятельность, для получения которой требуется сдать профессиональный экзамен.

Подготовка педагогов для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в условиях общеобразовательной школы (т. е. обычных учителей) чаще всего осуществляется без отры­ва от производства. Для этого организуются стажировки, семинары, тренинги. По окончании предусмотренных занятий выдается серти­фикат о праве работать в данной области.

Слияние массового обучения со специальным, значительный при­ток «особых» детей в обычные школы ставят местные органы самоуп­равления перед необходимостью создания различных вспомогательных служб внутри общеобразовательных школ (и за их пределами), и орга­низации их взаимодействия, а сами педагогические коллективы школ побуждают к поиску новых эффективных форм работы.

Наибольшее распространение получают такие формы как «со­трудническое обучение», предполагающее совместную работу на уроке учителя класса (основного педагога) и учителя-специалиста, ответственного за специальное обучение; деятельность «команд специального образования» при общеобразовательных школах для оказания помоши детям и подросткам с различными нарушения­ми, в задачи которых входит координация действий с обычными учителями, соблюдение соответствия общему процессу обучения в школе.

Для Великобритании, как и для многих европейских стран, ти­пична активная деятельность влиятельных профессиональных объе­динений, союзов, ассоциаций дефектологов, таких, как «Британская Ассоциация учителей глухих», основанная еще в 1885. Ее профессио­нальный журнал «Учитель глухим выходит в свет с 1902 г., в 1977 г. он бьш пере именован в «Журнал Британской Ассоциации учителей глухих».

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте первые опыты обучения и воспитания в Англии людей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

2. Раскройте значение слова «бедлам,). Почему оно стало нарицатель­ным?

З. Существует ли взаимосвязь между изобретением шрифта для незря­чих и увеличением количества школ для детей и подростков данной кате­гории?

4. Почему в Англии законы об обязательном образовании детей и под­ростков с отклонениями в развитии бьmи приняты только во второй поло­вине XIX столетия? Кто лоббировал их принятие и почему?

5. Чем обусловлено интенсивное развитие специального образования в первой четверти ХХ в.?

6. Почему в начале- середине ХХ столетия именно категория умствен­но отсталых детей и подростков привлекала внимание законодателей? Обо­снуйте свой ответ.

7. Какие категории детей и подростков имели право на получение спе­циализированной государственной помощи по закону 1944 года?

8. Охарактеризуйте структуру специального образования, сложившую­ся в Англии к 70-м гг. прошедшего столетия.

9. Познакомьтесь с работой Н. Портмена, А. Праттена и подготовьте ответы на следующие вопросы:

а) почему в 70-х гг. прошедшего столетия в английском обществе из­менилось отношение к людям с нарушениями развития?

б) что способствовало реформированию специального образования?

в) в чем состояли основные положения реформы специального образо­вания?

г) как авторы реформы оценивали преимущества и недостатки интегра­ции?

10. Охарактеризуйте современную структуру специального образования в стране. Назовите основные противоречия, с которым приходится сталки­ваться в настоящее время.

11. Выберите любого известного вам английского исследователя, педа­гога, практика и опишите его вклад в развитие специального образования этой страны.

ЛИТЕРАТУРА

Айрленд В. Идиотизм и тупоумие. - СПб., 1880. Андреева Л. В. Сурдопедагогика. - М., 2005.

ЗамС1СUЙ Х С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспи­тания и обучения с древних времен до середины ХХ столетия. - М., 1995.

Малофеев Н. Н Специальное образование в России и за рубежом. ­М., 1996. - Ч. 1.

Назарова Н. М., Ленuн С. Г. Специальная педагогика: в 3 т. / под ред.

11.М. Назаровой. - М., 2006. - Т. 1.

lJиколаева Т. В. О международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сурдопедагогики XXl B.~ / / Дефектология. - 2007. ­NQ 3.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрес­томатия / сост. Л. М. Шипицына. - СПб., 1997.

Форман Н., Праттен А. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании // Дефектология. - 1993. - NQ 4.

Lowe А. Horgeschadigtenpadagogik internationaJ. - Heidelberg, 1992. Tyseп М. S., WaZdeck М. L. Grossbritanien / / Handbиch der Sonder­padagogik / Vergleichende Sonderpadagogik. - Bd. 11. - Berlin, 1987.

 

Гл а в а 6

ФРАНЦИЯ