Определение объекта и предмета исследования

«Определяя объект исследования, — пишет В. В. Краевский, — следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обо­значает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рас­сматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции рассматривает данное исследование... Точное опреде­ление предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток объять необъятное... Формулирование предмета исследо­вания — результат учета задач, реальных возможностей и имею­щихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования» (Краевский В. В., 1994, с.124—125).

При этом, как справедливо замечает В.Н.Дружинин, понятие «объект психологического исследования» по своим качествам бу­дет тождественно понятию «субъект исследования», поскольку и ^в том и в другом случае познает и действует человек, а когда человек познает человека, то всегда возможна смена позиций (в любых других науках, кроме психологии, такое немыслимо; на­пример, образец горной породы никогда не сможет «наблюдать» ^следующего его минеролога) (см.: Дружинин В.Н., 1994, с. 66). Рассмотрение предмета психологического исследования приводит ^к выделению «двух основных противоречий психологического экс-^ПеРимента: противоречия между задачей экспериментатора иссле­довать испытуемого как объект и невозможностью решить эту за-^Да без включения испытуемого в качестве субъекта эксперимен-

 

тальной деятельности» (там же). Еще С.Л. Рубинштейн подче вал, что «для принятия испытуемым экспериментальной экспериментатор должен перейти вместе с испытуемым на Щ цию участника совместной деятельности, направленной на ] ние общей жизненной задачи, выходящей за пределы эксг ментальной ситуации» (цит. по: Дружинин В.Н., 1994, с. 74),|

При определении возможного объекта профориентацио* исследования можно исходить из предположения о многоуро^ вой организации психического, которое в разных своих проя ниях (и на разных уровнях) характеризуется способное! самостоятельности, автономии, непредсказуемости, внутре* активности (см. главу 9).

Назовем уровни организации психического как возмоа объекты профориентационного исследования:

панпсихическое (мировой разум, «другой» разум и т.п.) влияние на профессиональное и личностное самоопредел| данного человека или определенных общностей людей. К сол нию, выделение данного объекта нетрадиционно для курсов дипломных работ в силу сложности корректного определения | психического, поэтому мы не рекомендует конкретным прс сультантам и студентам «рисковать» с выделением подос объекта;

биопсихическое на уровнях: нейропсихического, психоф* логического, зоопсихологического;

индивидуальное психическое (как некая самостоятельная повторимая целостность, относящаяся не только к челове* и к другим живым существам, обладающим психикой). № дуальные особенности человека, влияющие на его профессио* ное становление;

психология человеческой личности как высшего уровня раз! индивидуального психического (профессиональное, жизне* личностное самоопределение);

общественное сознание на уровнях: семьи, группы, коллекЦ общества, человечества — и его влияние на самоопределение дей;

идеальное психическое (образы «героев», «антигероев», в* представления о боге и черте), также оказывающее влияь самоопределение в труде и профессии;

опредмеченное (закодированное) психическое, различные тели человеческой культуры: тексты, предметы быта, соору (в идеале — вся «ноосфера»), что также может оказывать ственное влияние на самоопределение конкретных людей;

бессознательное в разных своих проявлениях: коллектив^ индивидуальное, прошедшее через сознание и изначальн^ осознаваемое и т. п. Бессознательное как малоизученный по* фактор профессионального выбора и становления субъекта'

парапсихическое (биополе), т.е. непознанное психическое (как 5олее точное определение «биополя»). Мы также не стали бы ре­комендовать включать подобные «объекты» в свои исследователь­ские работы, особенно в случаях, когда эти работы могут сильно _поплиять на дальнейшую профессиональную судьбу.

Об этом специально приходится говорить, поскольку некото­рые наиболее «настойчивые» студенты не хотят мириться с тем, _что их весьма экзотические интересы не находят понимания со стороны преподавателей, что может даже послужить причиной отсева таких студентов. Например, выдающийся ученый Г. Селье отмечал, что «из вузов часто уходят весьма талантливые и ориги­нальные мыслители, не желающие или не умеющие приспосо­биться к устоявшейся рутине учебного заведения», что «даже в лучших вузах некоторые курсы разработаны из рук вон плохо, ряд лабораторных работ просто не нужны, а экзаменационные вопро­сы глупы... но в любом случае студент, если он достаточно силь­ная личность, может приспособиться к своим преподавателям в той мере, в какой это необходимо, и не тратить время на ропта­ния по поводу неизбежного... Типичный «кандидат на отсев» не ленив, он просто не гибок...» (Селье Г., 1987, с. 53 — 54).

Возможные предметы исследования (как конкре­тизированные объекты):

1) отклонения психического развития (проблема нормы пси­
хического) и их влияние на профессиональное самоопределение;

2) различные сферы психического:

 

- ценностно-смысловая сфера (ценностные ориентации, смыс­
лы труда, ощущение собственной значимости в труде и т.п.);

- эмоционально-мотивационная сфера (потребности, мотивы,
профессиональные и жизненные планы; установки, эмоции, чув­
ства, переживания, общая удовлетворенность, связанные с про­
фессиональным выбором);

- когнитивная сфера (мышление, творчество, интуиция, «внут­
ренняя речь» при решении мыслительной задачи профессио­
нального выбора, при построении профессиональных планов
и т.п.);

- коммуникативная сфера (язык, речь, невербальные средства
общения), важная, например, в ходе организации профконсуль-
^тационного взаимодействия;

- операциональная сфера (операции, действия, поступки, дея­
тельность), отражающая уровень готовности к реализации наме­
ченных профессиональных перспектив;

- перцептивная сфера (ощущения, восприятие), важная, на-
^пРимер, при ориентации на профессии с особыми требованиями
^{к в}осприятию;

- внимание, важное для определенных видов труда, а также
^пРи организации совместной с профконсультантом работы по ре-

шению проблем данного человека (при совместной работе тодиками и т.п.);

- память (знание о мире профессий, способы запоминай^
обходимой профессиографической информации и т.п.);

3) модели развития (саморазвития) психики самоопреде
щегося человека на различных этапах и уровнях ее оргаш
(конфликтность развития);

4) сам исследователь как субъект своей профессиональной!
тельности (проблемы рефлексии психолога-исследователя|
условие его развития и развития психологии профессионал!
самоопределения);

5) другие специалисты (включая психологов) как с\
труда;

6) методы психологии самоопределения и конкретные
дики как предмет специального анализа (их эффективно
лесообразность, надежность и т.п.);

7) развитие самой психологической науки (в частности,!
фессионального самоопределения), ее история, перспе*
тенденции, проблемы и т.п.

Для большей конкретизации предмета ниже предлагаются рианты различных характеристик компоне! личного профессионального плана (ЛПП), кс могут выступать в качестве более конкретных зависимых nef ных в профориентационном экспериментальном исследо!

осознание ценности честного, общественно полезного труда \ ностно-нравственная основа самоопределения):

- уровень осознания (по критерию обоснованности и самс
тельности суждения);

- ценностно-смысловая направленность (эгоистическая i
труистическая, «нормальная» или оригинальная и др.);

- уровень личностного принятия данной ценностной уст
и готовность реализовать ее практически;

- факторы (внешние и внутренние), способствующие фор!|
ванию различных ценностных установок, и др.;

осознание необходимости профессионального образования:

- уровень обоснованности и самостоятельности суждею

- готовность практически реализовать данную позицию;

- подверженность стереотипам общественного сознания;
лизации данной позиции и др.;

общая ориентировка в мире профессионального труда (мак формационная основа выбора):

- широта (полнота) знания профессий разных типов;

- степень упорядоченности (систематизированное™)
мации о профессиях в сознании самоопределяющегося че

- факторы формирования макроинформационной основ
фессионального самоопределения и др.;

общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стра-_не и прогнозирование ее изменения (прогнозирование изменения пре­стижности выбираемой деятельности и всего образа жизни):

_ реалистичность в оценке ситуации в стране;

- подверженность стереотипам общественного сознания в оценке
_с1,туации;

_ внутренняя и внешняя активность по осмыслению (понима­нию) ситуации в стране;

_ способность увязывать ситуацию со своими личными профес­сиональными перспективами и др.;

выделение главных личностных смыслов в выбираемой деятельности:

- наличие (или отсутствие) смысла; внешние и внутренние при­
чины этого;

- уровень осознания смысла;

- степень самостоятельности при выделении смысла (подвер­
женность стереотипам общественного сознания);

- степень согласованности смысла будущего профессионально­
го труда с другими важными жизненными смыслами и др.;

выделение дальних профессиональных целей (мечты самоопреде­ляющегося человека):

- уровень осознанности и обоснованности при выделении даль­
них целей;

- ясность, конкретность целей;

- устойчивость целей;

- реалистичность целей;

- согласованность со смыслом будущего труда и другими, вне-
профессиональными смыслами и т.п.;

выделение важных жизненных целей и их согласование с профес­сиональной мечтой:

- уровень согласованности с профессиональными смыслами и
целями (по критерию непротиворечивости);

- реалистичность данных целей и т.п.;

выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели:

- степень согласованности со смыслом и дальней целью;

- ясность, конкретность целей;

- устойчивость целей;

- реалистичность целей и др.;

знание конкретных выбираемых целей (микроинформационная основа выбора):

- полнота информации о выбираемой профессии, учебном за­
ведении, месте работы;

- уровень самостоятельности при получении и осмыслении кон­
кретной профессиографической информации и т.п.;

знание своих достоинств и недостатков, которые могут повли-^Ять на успешность достижения целей:

I!

 

- представление о возможных недостатках (знание того,
они вообще могут быть — по критерию полноты и достовернс
знания);

- уровень соответствия собственных недостатков требова
выбираемых целей (профессий, заведений);

- готовность выделять наиболее существенные внутренние ]
блемы;

- уровень готовности к самопознанию (наличие внешних и i
ренних средств самопознания) и др.;

знание путей преодоления своих недостатков и подготовки к | бору профессии:

- представление о возможных путях работы над собой;

- готовность реализовывать эти пути;

- роль эмоциональных (мотивационно-волевых, когнита
и других) факторов в подготовке к профессии;

- уровень соответствия путей саморазвития требованиям вы|
раемых целей (профессий, заведений) и т.п.;

знание внешних препятствий на пути к целям (кто и что м<> помешать):

- представление о возможных препятствиях (по полноте и,
товерности);

- представление о конкретных препятствиях, характерных i
ситуации данного человека;

 

- готовность выделять наиболее существенные препятствия и'
знание путей преодоления внешних препятствий:

- представление о возможных путях преодоления прега

- уровень соответствия выделенных путей намеченным це

 

- роль эмоциональных (мотивационно-волевых, когнитвд
и др.) факторов в реализации намеченных путей;

- готовность выделять наиболее существенные и реалиста
пути;

- готовность реализовать намеченные пути самостоятельно (с щ
кретной помощью профконсультанта, родственников, друзе|
по степени их участия в реализации путей) и т.п.;

наличие резервных вариантов выбора (на случай неудачи по?| новному варианту):

- реалистичность вариантов;

- ясность и конкретность вариантов и т.п.;

начало практической реализации профессиональной перспекп

- уровень самостоятельности при реализации ЛПП;

- мотивационные характеристики практической реализации,
(желание выполнять соответствующие действия, эмоционалв
фон этих действий, систематичность и последовательность _;
ствийит.п.).

Естественно, что представленный перечень возможных метов профориентационного исследования далеко не полон и <Я

jkjit лишь отправной точкой для самостоятельного уточнения пред­мета своего исследования. На основании уточненного предмета профориентационного экспериментального исследования можно формулировать темы таких исследований. В приложении представ­лен перечень возможных тем для исследования проблем профес­сионального самоопределения.

По каждому из представленных (уточненных) предметов не­обходимо разработать систему критериев и показателей, которые и будут показывать степень выраженности этих характеристик ЛПП у обследуемых людей. Каждый параметр лучше представить в виде уровней или других показателей выраженности исследуемого при­знака (в баллах, процентах и т.п.). Важно при этом четко обозна­чить, чем различаются уровни и баллы (буквально расписать ха­рактерные признаки каждого уровня и балла, что позволит легко относить полученные в ходе исследования результаты проявления этих признаков к тем или иным уровням и баллам их выраженно­сти). Более подробно об этом говорится ниже, при описании ва­риантов выбора и обосновании методов исследования.