Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—в€зные высказывани€ типа рассуждений




ћетодика обучени€ св€зным высказывани€м типа рассуждений практически не разработана.

–ассуждение €вл€етс€ наиболее сложным типом монологической речи и характеризуетс€ использованием достаточно сложных €зыковых средств. ќсновой рассуждени€ €вл€етс€ логическое мышление, отражающее многообразные св€зи и отношени€ реального мира. ¬ исследовани€х отечественных психологов (—. Ћ. –убинштейн, ј. –. Ћури€) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. ”же в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдаетс€ понимание причин и следстви€ €влений. –азвитие понимани€ причинности св€зано с наблюдением конкретных ситуаций, объ€снением содержани€ картинок. ¬ старшем дошкольном возрасте дети пользуютс€ простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложени€ с придаточным причины с союзом потому что.

Ќаблюдени€ за речью детей шести лет показали, что в повседневном общении они пользуютс€ высказывани€ми, содержащими рассуждени€. „астота и характер высказываний завис€т от содержани€ и формы общени€ воспитател€ с детьми, от организации детской де€тельности. ≈сли воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указани€х, отдельных репликах, не создает проблемных ситуаций в ходе де€тельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. ≈сли же поставлена задача доказать какое-то положение, дети высказываютс€ более развернуто. »х рассуждени€, как правило, состо€т из тезиса и объ€снени€-доказательства, конкретизирующего общие положени€, высказанные в тезисе. ¬ыводы формулируютс€ не всегда. ¬ рассуждени€х дети часто опираютс€ на описание объектов. “ак, в рассказах о любимой игрушке, в отгадывании загадки они в своих доказательствах широко пользуютс€ описанием.

Ђћо€ любима€ игрушка Ц собачка. ≈е зовут Ѕимка. ” него глаза черненькие. –отик красненький, ушки коричневого цвета. »граю как с насто€щей собакой. я с ней гул€ть хожу, ношу ее в пакете. ¬от, например, € с ней сплю. ¬от еще самое главное, что она мен€ любит. я же за ней ухаживаю. ќна мен€ никогда не укусит, потому что € с ней много играю. Ћюблю ее еще за то, что мама мне подарила ее на 8 ћартаї.

ƒл€ св€зи частей рассуждени€ дети употребл€ют союзы потому что, за то, что, поэтому.

“аким образом, даже без специального обучени€ дети используют при необходимости высказывани€ типа рассуждений. “рудности создани€ таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных €зыковых средств св€зи смысловых частей.

«адачей работы с детьми €вл€етс€: обучение их целостным св€зным рассуждени€м, состо€щим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычлен€ть существенные признаки предметов дл€ доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные €зыковые средства дл€ св€зи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно); употребл€ть при доказательстве слова во-первых, во-вторых; включать элементы рассуждени€ в другие типы высказываний (контаминаци€).

ќдним из главных условий дл€ формировани€ умени€ рассуждать €вл€етс€ организаци€ содержательного общени€ воспитател€ с детьми и детей друг с другом. ¬ процессе общени€ создаютс€ ситуации, требующие разрешени€ определенных проблем, побуждающие детей пользоватьс€ объ€снительно-доказательной речью. ƒл€ этого, например, можно использовать: труд детей в природе (в уголке природы дети определ€ют состо€ние почвы, листьев комнатных растений и вы€сн€ют необходимость их полива; определ€ют вли€ние влаги и света на рост и развитие растений); наблюдени€ за сезонными изменени€ми в природе, объ€снение зависимостей, существующих в природе;

Ј обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде и почему? из какой ткани шьют летнюю, зимнюю одежду и почему?);

Ј конструктивно-строительные задани€ (собрать по схеме конструкцию и объ€снить, как собирал, что получилось; построить мост через реку, железную дорогу, объ€снить, какие детали отобрал и почему);

Ј классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

Ј объ€снение правил настолько-печатных, подвижных, словесных игр.

ќбучение высказывани€м типа рассуждений на зан€ти€х целесообразно начинать с опорой на предметные действи€, разнообразный нагл€дный материал, постепенно переход€ к задани€м на вербальной основе. ћожно использовать:

1. —оздание проблемных ситуаций с опорой на нагл€дный материал:

Ј складывание детьми разрезных картинок и объ€снение своих действий.

÷ель задани€: развивать логическое мышление, закрепл€ть умение составл€ть целое из частей; упражн€ть в объ€снительной речи;

Ј выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развити€ сюжета, времени суток и др. »гры типа Ђ–азложи и объ€сниї.

÷ель задани€: учить устанавливать логическую последовательность событий, пользоватьс€ при доказательстве союзами так как, если Ц то, словами во-первых, во-вторых, заканчивать рассуждение выводом, начинающимс€ словами значит, поэтому. (ћожно использовать серию картинок, изображающую смену времени суток, времен года из Ђјльбома словарно-логических упражненийї ¬. ј.  ирюшкина и ё. —. Ћ€ховской.) ƒет€м предлагают внимательно рассмотреть картинки, расположить их в определенной последовательности и рассказать, что случилось и почему. ¬оспитатель может дать образец доказательства и показать способы св€зи смысловых частей рассуждени€;

Ј определение несоответстви€ €влений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра ЂЌебылицы в картинкахї).

÷ель задани€: учить определ€ть нарушени€ в логике событий, делать умозаключени€, использу€ дл€ выражени€ логических св€зей сложноподчиненные предложени€, в процессе аргументировани€ использовать слова во-первых, во-вторых. ƒет€м предлагают картинки с изображением несуществующих в природе животных, с нарушением закономерностей сезонных €влений в природе. ƒети рассматривают картинки-небылицы и рассуждают, бывает так или не бывает, почему;

Ј вы€вление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке.

÷ель задани€: учить устанавливать причинно-следственные отношени€ между объектами, выражать эти отношени€ соответствующими средствами св€зи (потому что, так как, если Ц то), дл€ перечислени€ аргументов использовать слова во-первых, во-вторых. ƒет€м предлагаютс€ картинки, например, с изображением ребенка, скатывающегос€ с горки на проезжую часть дороги, подта€вшего снеговика в солнечную погоду; двух комнатных растений, сто€щих на подоконнике, одно из которых цветущее, другое засохшее, и т. п. ѕосле рассматривани€ картинок дети рассказывают, что случилось и почему, можно так делать или нельз€ и почему;

Ј классификаци€ картинок по родам и видам в играх типа Ђ”бери лишнююї.

÷ель задани€: продолжать учить доказательству и способам св€зей смысловых частей рассуждений;

Ј отгадывание загадок с опорой на картинку в играх ЂЌайди отгадкуї.

÷ель задани€: выдел€ть все признаки, указанные в загадке, объедин€ть их в доказательстве, последовательно располагать аргументы, использовать необходимые средства внутритекстовой св€зи.

2. «адани€ на вербальной основе:

Ј беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов;

Ј речевые логические задачи. ѕриведем пример логической задачи.

Ђќсенью в лесу у зайчихи по€вилс€ зайчонок. –ос он веселый, шустрый. ќднажды зайчонок познакомилс€ с бабочкой, гусеницей и медвежонком. ¬се они подружились, играли и веселились до самых холодов. Ќаступила зима. ѕришел веселый праздник Ќовый год. «айчонок решил пригласить своих друзей на этот праздник. Ќо никого в лесу не нашел. ѕочему?ї

÷ель задани€: развивать умение устанавливать зависимость изменений в жизни животных и насекомых от сезона и рассказывать об этом, определ€ть цель рассуждени€, выдел€ть его структурно-смысловые части; продолжать учить пользоватьс€ способами св€зи смысловых частей рассуждени€;

Ј объ€снение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на нагл€дный материал. ÷ель заданий: закрепл€ть умение строить целостное рассуждение, состо€щее из тезиса, доказательств и выводов, использовать разные способы св€зи смысловых частей;

Ј составление высказываний-рассуждений на предложенную тему (примерные темы: Ђѕочему улетают перелетные птицы?ї, Ђ ого можно назвать хорошим товарищем?ї).

¬ процессе обучени€ используют образец построени€ рассуждени€, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов св€зи фраз и смысловых частей.

÷елесообразно также использовать приемы из системы “–»« (теори€ решени€ изобретательских задач). “акие ее элементы, как системность (часть Ц целое), развитие (было Ц стало), противоречие (хороший Ц плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышлени€ и творческих способностей. ѕоложительное вли€ние на развитие речи-рассуждени€ оказывает применение алгоритмов и моделей разрешени€ противоречий (—Ќќ— ј: ѕодробнее о системе “–»« см.: —идорчук “. ј.   вопросу об использовании элементов теории решени€ изобретательских задач в работе с детьми дошкольного возраста. Ц ”ль€новск, 1990;  опылова ј. ¬., –ев€кина ». ». »з опыта преподавани€ элементов “–»« дет€м, не владеющим активной речью//∆урнал “–»«. Ц 1992. Ц є 3Ц4 и др.).

¬опросы

1. –аскройте содержание пон€ти€ Ђсв€зна€ речьї.

2. ƒайте обоснование места и роли обучени€ св€зной речи в общей системе работы по развитию речи.

3. ѕроследите усложнение содержани€ работы по развитию диалоги ческой и монологической речи в возрастных группах.

4. ќхарактеризуйте приемы обучени€ св€зной речи и их использование в зависимости от возраста и уровн€ речевых умений детей.

5. ѕокажите примерную последовательность работы по обучению описательной и повествовательной речи на примере одного вида рассказывани€ (по выбору студента).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1082 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

1933 - | 1720 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.