Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–ассказывание по игрушкам




¬ основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное воспри€тие игрушки, что оказывает вли€ние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. «ан€ти€ с игрушками нос€т творческий характер, на них развиваютс€ мышление и воображение. »грушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. »грушка вызывает положительные эмоции, желание высказатьс€. ѕоэтому она используетс€ как средство обучени€ описанию и повествованию.

«ан€ти€ с игрушками были разработаны ≈. ». “ихеевой. —истема обучени€ рассказыванию по игрушкам оставалась долгое врем€ в неизменном виде. Ѕолее поздние исследовани€ и методические разработки (ј. ћ. Ѕородич, Ё. ѕ.  ороткова, ќ. ». —оловьева, Ќ. ј. ќрланова) внесли уточнени€ в методику обучени€, сохранив суть прежней системы.

»сследователи последних лет (ќ. —. ”шакова, ј. ј. «рожевска€) в формировании св€зной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывани€, а умению строить монолог-описание и монолог-повествование, опира€сь на категориальные признаки текста.

ƒл€ обучени€ монологической речи используютс€ следующие виды игрушек:

Ј дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);

Ј сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

Ј наборы, составленные воспитателем или детьми, Ц мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; за€ц и собака.

ѕоскольку кажда€ нова€ игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, дл€ зан€тий нужно использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сид€щий в машине). Ёто вызовет у ребенка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.

¬иды зан€тий по игрушкам.

1. ќписание игрушки Ц св€зное последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношени€ ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа.

ќписание игрушек может проводитьс€ в виде дидактической игры (Ђћагазин игрушекї (посуды, одежды), Ђ„удесный мешочекї, Ђ то это?ї, Ђѕочтальон принес посылкуї и др.). ƒл€ описани€ следует подбирать игрушки, которые бы привлекали внимание детей, были €ркими, выразительными, выдел€лись своим внешним видом, чтобы о них можно было высказать свое мнение, сравнить (две куклы в разных костюмах; два зайца, разные по цвету и размеру). ƒидактические игры на описание, как правило, провод€т после нескольких зан€тий, на которых дети приобрели некоторые умени€ описывать игрушку, приобрели определенный словарный запас и соответствующие представлени€. ќдним из условий эффективности игры €вл€ютс€ ее живость, определенный ритм, эмоциональность, активное участие каждого ребенка. ≈сли дети не умеют описывать игрушки, нуждаютс€ в посто€нной помощи и подсказке взрослого, игрова€ ситуаци€ нарушаетс€, игра превращаетс€ в в€лотекущее упражнение.

ќдним из видов описани€ игрушки €вл€етс€ отгадывание и составление загадок детьми. ¬начале дети учатс€ отгадывать загадки, а затем составл€ть загадки-описани€.

Ќапример, вниманию детей предлагаетс€ 5 Ц 6 игрушек дл€ рассматривани€ их внешнего вида и определени€ качеств Ц цвета, формы, размера, материала. ѕо€вление игрушек может быть обыграно Ц почтальон принес посылку. «атем об одной из игрушек даетс€ загадка: Ђ√рива на шее волной, хвост трубой, меж ушей челкаї (конь); Ђ»дет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потр€хивает, копытами постукиваетї (баран).

ќтгадывание загадок можно св€зать с рассматриванием игрушек перед их описанием или рассказыванием по ним. ѕостепенно дети подвод€тс€ к самосто€тельному составлению загадок.

2. —южетные рассказы (повествовани€).

Ј рассказ по набору игрушек Ц св€зный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действи€ми воспитател€ с игрушками по типу игры-драматизации. ≈го составление облегчаетс€ тем, что ребенок рассказывает о действи€х, которые совершает сам. –ечь его опираетс€ на де€тельность р€да анализаторов;

Ј рассказ по отдельной игрушке Ц это св€зный последовательный рассказ о воображаемых действи€х и приключени€х одного геро€ Ц данной игрушки. Ёто наиболее трудный вид рассказывани€. »грушка только определ€ет главного геро€, а образы других действующих лиц, действи€ и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображени€ и собственного опыта.

¬ учебной и методической литературе нет единой точки зрени€ на содержание и методику проведени€ зан€тий с детьми, на последовательность постановки задач обучени€ описательной и повествовательной речи и последовательность разных видов зан€тий с игрушками. ќпира€сь на исследовани€ и опыт работы, мы изложим свое понимание методики обучени€ св€зной речи на материале игрушек.

Ќапомним, что на зан€ти€х с игрушками следует обучать детей речевым умени€м, необходимым дл€ составлени€ описательных и повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о структуре текста и научить св€зывать предложени€ и части высказывани€. ¬ описании Ц определ€ть объект, последовательно описывать части, свойства, качества, действи€ его, в конце высказать оценочное суждение. ¬ повествовании Ц выдел€ть главную тему, развивать сюжет и соблюдать структуру (зав€зка, развитие действи€, кульминаци€, разв€зка).

–ассмотрим методику обучени€ монологической речи на зан€ти€х с игрушками.

¬ младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиватьс€ при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. ƒетей подвод€т к составлению с помощью воспитател€ высказываний об игрушках из 2 Ц 3 предложений. »ндивидуально и по подгруппам организуетс€ беседа-разговор: какие игрушки есть у теб€ дома?  акую игрушку ты больше любишь?  то ее купил или подарил?  ака€ она (размер, цвет, материал)?  ак ты с нею играешь?  акие игрушки тебе нрав€тс€ в детском саду?

Ќа первых порах особенно важен выбор игрушек дл€ зан€тий. ќни должны привлекать к себе внимание детей €рко выраженными качествами (цвет, форма, размер), активизировать речь, создавать настроение. »грушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (кукла больша€ в пальто и берете, кукла маленька€ в оде€ле и кол€ске; кошки бела€ и черна€).

Ќа зан€тии обучение описательным умени€м можно организовать в игре ЂЌайди и опишиї. ѕодбираютс€ разные игрушки: две куклы Ц одна с бантом, друга€ без банта, две кошки разного цвета. »грушки поочередно рассматриваютс€, сравниваютс€; уточн€ютс€ их характерные особенности и различие; активизируетс€ словарь. «атем воспитатель Ђпр€четї игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагает найти их: Ђјндрюша найдет белую кошечку, ћиша Ц черную, а —он€ Ц куклу с бантомї. ƒети наход€т и принос€т игрушки, называют и с помощью вопросов воспитател€ описывают (Ђ ака€ у теб€ кошечка? „то у кошечки на голове? ј это что?ї). ¬ итоге такой беседы разрозненные ответы детей обобщаютс€ в виде св€зного высказывани€: Ђћиша нашел черную кошечку. ” нее на голове ушки, большие глаза, усы. ≈сть у кошечки и длинный хвост. ќна лакает молочко и м€укает: м€у! м€у!ї

 огда дети научатс€ хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагают повторить описание воспитател€. “аким образом, здесь используютс€ приемы, направленные на оказание ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описани€).

Ќа следующем этапе можно рекомендовать совместное составление описани€ (—Ќќ— ј: ¬ раскрытии методики обучени€ описательной и повествовательной речи использованы исследовани€, проведенные под руководством ‘. ј. —охина и ќ. —.”шаковой).

¬ гости к дет€м приходит котенок. ≈го рассматривают (Ђ акой котенок? Ц ћаленький, пушистый, шаловливый. Ц  ак его можно назвать ласково? Ц  отеночек, котик. Ц „то любит котик? Ц ћолоко. Ц ƒавайте вместе расскажем про негої). ƒаетс€ логико-синтаксическа€ схема описани€: воспитатель начинает предложение, а дети продолжают: ЂЁто (котенок). ќн (маленький, пушистый).  отенок любит (молоко).  то хочет рассказать про котенка?ї

ќстальные виды зан€тий с игрушками провод€тс€ как рассказ воспитател€ дл€ детей. ѕридумываютс€ несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождаетс€ драматизацией, в которую включаютс€ по ходу действи€ высказывани€ детей.

Ќа зан€ти€х по описанию игрушек используютс€ стихи, потешки, загадки. “ак, воспитатель может загадать загадку про собаку: Ђ— хоз€ином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечкомї. ѕосле отгадывани€ загадки игрушка показываетс€, рассматриваетс€ и описываетс€. «ан€тие завершаетс€ чтением потешек, стихов.

¬ среднем дошкольном возрасте закладываютс€ основы дл€ развити€ умени€ самосто€тельно описывать игрушки и самосто€тельно составл€ть рассказ-повествование о них.

ќписание игрушек и составление рассказов об игрушках предвар€ет их рассматривание, в процессе которого уточн€ютс€ особенности внешнего вида и образ жизни воплощенного в игрушке живого существо, подбираютс€ сравнени€, определени€. ћожно специально дать образные слова и словосочетани€: пугливый за€ц; осторожна€, хитра€ лиса; черный, мохнатый, м€гкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение.

¬ процессе обучени€ дети должны интуитивно пон€ть, что описание проводитс€ по определенному плану. Ётому способствуют правильно организованный ход рассматривани€ игрушек и продуманна€ постановка вопросов, специальные упражнени€.

ѕоследовательность изложени€ в описании зависит от умени€ детей поэтапно обследовать предмет Ц от воспри€ти€ его в целом к выделению существенных признаков. ѕоэтому воспитатель задает вопросы в определенном пор€дке, учит детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку. Ёто поможет соблюдать логику описани€.

ѕостроение св€зного текста вызывает у детей затруднение. ќни часто не знают, как начать высказывание и чем его закончить, как св€зать предложени€. »сследовани€ доказывают, что уже в процессе рассматривани€ игрушек, в вопросно-ответной форме следует показать дет€м возможные св€зи между предложени€ми. Ќаиболее распространенное средство св€зи Ц повтор слов (Ёто котенок.  отенок маленький. ” котенка пушиста€ шерсть). –ассматрива€ ежа, можно провести упражнение: Ђ то это?ї Ц ЂЁто ежї. Ц Ђ то колючий?ї Ц Ђ≈ж колючийї. Ц Ђ” кого на спине иголки?ї Ц Ђ” ежа на спине иголкиї. ¬ вопросе содержитс€ ключевое слово, которым ребенок будет оперировать в своем ответе.

ƒругой вариант постановки вопросов, когда правильна€ форма повтор€ющихс€ слов заключаетс€ в самом вопросе: Ђ то это?ї Ц Ђ«айчикї. Ц Ђ акие уши у зайца?ї Ц Ђ” зайца длинные ушиї. Ц Ђ акой хвост у зайца?ї Ц Ђ” зайца короткий хвостї.

«атем можно использовать прием, когда дети, следу€ образцу, описывают игрушку.

Ђ—кажи, как ѕетрушкаї, Ђ—кажи, как €ї. ѕетрушка и ребенок получают одинаковые по содержанию игрушки, но один мишка большой черный, а другой маленький коричневый. ѕетрушка: Ђ” мен€ мишка большой черныйї.

–ебенок: Ђ” мен€ тоже мишка, но маленький и коричневыйї. ѕетрушка: Ђ” моего медвед€ уши круглые пушистыеї. –ебенок: Ђ” моего мишки тоже уши круглые пушистыеї и т.д.

ѕетрушка: Ђ” мен€ больша€ красива€ куклаї. –ебенок: Ђ” мен€ больша€ бела€ машинаї. ѕетрушка: Ђ” куклы черные глаза, светлые волосыї. –ебенок: Ђ” машины руль и круглые колесаї и т.д.

¬ первом варианте дети восстанавливают предложенную им структуру описани€, замен€€ лишь два слова. ¬о втором Ц дети, сохран€€ структуру предложени€, самосто€тельно заполн€ют его новыми словами.

 огда дети научатс€ описывать игрушку с помощью взрослого, можно предложить описать одну из 3 Ц 4 игрушек на основе образца по одной из них.  роме образца используютс€ и другие приемы: подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. ¬ конце зан€ти€ дл€ поддержани€ интереса надо показать заводную или другую игрушку.

ќдновременно у детей формируютс€ навыки повествовательной речи. ƒетей подвод€т к составлению рассказов также по вопросам воспитател€. ¬ажно сформировать элементарные представлени€ о структуре высказывани€ (начало, середина, конец). ƒл€ осознани€ структуры повествовани€ рекомендуетс€ использовать схему составлени€ совместного с детьми рассказа. —начала даетс€ представление о том, как можно по-разному начинать рассказ (Ђќднаждыї, Ђ ак-то разї, Ђƒело было летомї). ƒава€ зачин рассказа, взрослый предлагает ребенку заполнить его содержанием.

ѕриведем пример схемы рассказа Ђ¬ лес за €годамиї: Ђƒело было... (летом). —обрались... (подруги в лес за €годами). ¬з€ли они... (корзиночки) и. (отправились в лес). »дут девочки и весело... (разговаривают). Ќа небе по€вились... (темные тучки). ¬друг загремел... (гром) и. (пошел дождик). ƒевочкиЕ (испугались) и. (спр€тались поддерево).  огда дождь закончилс€, они... (пошли домой)ї.

«аполнение схемы помогает ребенку усвоить средства св€зи между предложени€ми и част€ми текста, формирует умение пользоватьс€ словами-св€зками вдруг, тогда.

ѕостепенно дети начинают самосто€тельно составл€ть рассказы. ѕедагог помогает развивать сюжет, использу€ слова-св€зки, глагольную лексику (позвал Ц убежал, встретил и., стали они.), учит включать диалог действующих лиц (спросил Ц ответил), элементы описани€ внешнего вида героев. ƒл€ рассказа вначале отбираютс€ 2Ц3 игрушки. ƒет€м легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действи€м, использовать пр€мую речь. ѕозднее количество игрушек можно увеличить.

Ќа этом этапе основным приемом обучени€ €вл€етс€ образец, который даетс€ после рассматривани€. ѕриведем пример рассказа Ђ—обака и за€цї. Ђќднажды вышла ∆учка на улицу. Ўла-шла, захотелось ей есть. ¬друг идет навстречу за€ц. ѕодошла к нему ∆учка и говорит: Ђ«дравствуй, зайчик!ї «а€ц отвечает: Ђ«дравствуй, ∆учка!ї Ц ЂЌет ли у теб€ чего-нибудь поесть?ї Ц Ђ≈сть морковка, возьми, пожалуйста!ї ѕонюхала ∆учка морковку, покачала головой: ЂЌет, спасибо, € морковку не емї. » пошли они каждый своей дорогойї.

ƒет€м нрав€тс€ такие тексты, они и сами хот€т придумать подобный рассказ или сказку. ¬оспитатель может разыграть сценки с этими игрушками. ƒл€ рассказывани€ игрушки объедин€ют по две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и машина). ќбычно рассказы составл€ютс€ детьми во второй части зан€ти€, после рассматривани€ или описани€ игрушек.

«начительное место занимают дидактические игры на описание. ”сложн€ютс€ их содержание и требовани€ к речи. ¬ игре Ђћагазин игрушекї ребенок-покупатель должен описать игрушку, опира€сь на образец или план, а продавец Ц отгадать, кака€ это игрушка, и продать ее. ”словием получени€ игрушки, кроме описани€, может быть требование назвать отдел, полку, на которой она стоит. ѕродавец может не сразу пон€ть, какую игрушку хот€т купить, и предлагает описать ее пон€тнее.

≈сли в младшем дошкольном возрасте дети в основном учатс€ отгадывать загадки, то на этом возрастном этапе они сами составл€ют загадки на основе образца воспитател€.  ак всегда, игрушки рассматриваютс€. ¬оспитатель начинает со своего образца: Ђ’итра€, рыжа€, с длинной мордочкой и пушистым хвостом.  то это?ї ѕо другим игрушкам или предметам составл€ют загадки дети. Ќесмотр€ на то, что составление загадок сложно, при соответствующем обучении описательной речи дети успешно с этим справл€ютс€: Ђ— длинными ушками, коротким хвостом, любит морковкуї; Ђ— бородой, рогами, молоко даетї. ќценива€ описани€ игрушек, необходимо отмечать точность словар€, удачные сравнени€, эмоциональность.

¬ старшем дошкольном возрасте игрушка занимает меньшее место, но к умени€м описывать игрушку и строить повествование предъ€вл€ютс€ более высокие требовани€. ќписание должно быть полным, логичным, без пропуска существенных признаков, повторений, последовательным, точным по €зыку, с использованием образной речи. ƒети должны составл€ть повествование по набору игрушек и по одной игрушке, определ€€ тему, развива€ сюжет и соблюда€ композицию.

ќписательные умени€ дети приобретают, как и в среднем дошкольном возрасте, в процессе описани€ игрушек и составлени€ загадок. ќсновное отличие Ц в усложнении заданий и большей самосто€тельности их выполнени€.

¬ подготовительной к школе группе даетс€ более полное описание признаков (если это животное, говор€т о его полезности, образе жизни, повадках). ¬ описание вноситс€ соревновательный момент (Ђ то лучше расскажет об игрушкеї). Ќа зан€тии ЂЌаши любимые игрушкиї (медвежонок, зайчик, телефон, невал€шка, самосвал) один ребенок описывает игрушку, не называ€ ее, а остальные отгадывают. «ан€тие можно закончить предложением так рассказать про любимую игрушку, котора€ находитс€ дома, чтобы все пон€ли, кака€ она. ¬ конце можно дать задание внимательно рассмотреть дома игрушку и на следующий день дополнить свое описание или подумать и рассказать, как с этой игрушкой можно играть.

јналогичное задание Ц последовательно описать игрушку, не называ€ ее, даетс€ в игре Ђѕодаркиї. ќрганизаци€ зан€ти€: в коробках принос€т новые игрушки, это подарки дл€ группы. ѕо€вление подарков обыгрываетс€ (подарил ƒед ћороз, почтальон принес в посылке). ѕредлагаетс€ познакомитьс€ с тем, какие подарки наход€тс€ в коробках, но при этом надо выполнить два услови€: хорошо описать игрушку и отгадать ее. ≈сли эти услови€ будут выполнены, игрушка останетс€ в группе (мотивационна€ установка). «атем вызывают 3 Ц 4 детей (по количеству игрушек). ќни должны открыть коробки и, не вынима€ игрушку, рассмотреть ее и подумать, в какой последовательности построить описание, закончив его оценочным суждением.

÷енность таких зан€тий состоит в подведении детей к составлению загадок. ѕри составлении загадок образец почти не примен€етс€, дети справл€ютс€ с заданием самосто€тельно. ѕолезно использовать схемы описани€ (о них упоминалось при характеристике приемов обучени€ рассказыванию).

—таршие дошкольники составл€ют рассказ по набору игрушек, которые либо предлагаютс€ им, либо выбираютс€ ребенком самосто€тельно.

ѕриведем пример рассказывани€ по сюжетной игровой обстановке Ђ¬ гост€х у  атиї. ¬оспитатель сопровождает свой рассказ разыгрыванием сценок: Ђ ат€ школьница. ќна научилась хорошо читать.   ней в гости приход€т ее младшие подружки. ¬от однажды стук в дверь.  то это? Ёто пришли “ан€ и ќл€. “ан€ в синем платье с белым воротничком и манжетами. Ќа ногах белые босоножки. ќл€ пришла в белых брючках и красной блузке. Ќа ногах белые носочки и черные туфли. ќбе подружки нар€дные, веселые. ѕоздоровались и сели за стол.  ат€ стала им читать сказку про волка и семерых козл€т. ј потом они рассматривали картинки. “ак и врем€ прошло. ѕора домой идти. ћолодец  ат€! Ћюб€т ее маленькие детишкиї. ƒалее дети сами провод€т драматизации.

»зменив игровую обстановку, заменив книгу чайным сервизом, дл€ предупреждени€ механического подражани€, дет€м предлагают рассказать про  атю и ее друзей без образца, использу€ план: куда ушла мама? „ем занимались дети без мамы? „то она сказала, когда вернулась?

ѕодобные драматизации целесообразно проводить вне зан€тий, а наиболее удавшуюс€ показать малышам. “ака€ мотиваци€ вызывает у детей желание справитьс€ с заданием. —ледует обсудить коллективно, что лучше показать, дополнить драматизацию новыми сценками, провести репетицию.

Ќаиболее сложно придумать рассказ по одной игрушке. –ебенок должен активизировать свой опыт, пам€ть, воображение. “рудность заключаетс€ в том, что определен только один персонаж, другие придумываютс€ ребенком. –ассказчик должен наделить каждого персонажа соответствующими качествами, найти ему место в повествовании, придумать действи€ и весь сюжет, композиционно правильно оформить рассказ.   выбору приема обучени€ следует подходить с учетом темы, умений детей, их представлений о структуре рассказа. ќбразец €вл€етс€ стимул€тором детского творчества (а не подражани€), поэтому лучше давать его после 1 Ц 2 детских рассказов.

Ќаиболее простой прием Ц образец в виде начала рассказа, когда воспитатель начинает, а дети продолжают рассказ.

¬ рассказе Ђѕриключение кроликаї можно дать план в виде общих вопросов: Ђ уда мог отправитьс€ кролик?  то были его друзь€? „то с ним случилось? „ем закончилось их приключение?ї ѕланом намечены основные вехи рассказа, дети наполн€ют его содержанием. ÷елесообразно использовать небольшие указани€: Ђ„то же могло случитьс€ с кроликом и его друзь€ми? ћожет быть, они увидели в лесу волка и испугались или заблудились, а может быть, пришли в детский сад в гостиї.

¬ старшем возрасте продолжаетс€ работа над структурой высказывани€. ќписательные и повествовательные тексты анализируютс€ с точки зрени€ их структуры, проводитс€ работа с модел€ми (круг, разделенный на части; схемы), обсуждаетс€ возможное начало рассказа; речь детей обогащаетс€ словами-св€зками дл€ соединени€ предложений. –ечевую де€тельность детей активизируют применение ситуации письменной речи, анализ детских высказываний (удачное развитие сюжета, интересные приключени€, образна€ речь, выразительность, неудачные моменты), мотиваци€ заданий (рассказать, чтобы понравилось всем, порадовать кого-то).

»нтересные зан€ти€ с игрушками описаны в р€де методических пособий. ќсобо можно выделить игры-зан€ти€, разработанные Ё. ѕ.  оротковой (—Ќќ— ј:  ороткова Ё. ѕ. ќбучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Ц ћ., 1982). Ќа них обучение описанию игрушек осуществл€етс€ одновременно с формированием грамматически правильной речи и обогащением словар€. «адани€ на описание постепенно усложн€ютс€, используютс€ приемы мотивации речи, обогащаетс€ игрова€ де€тельность детей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1448 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

2349 - | 2082 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.026 с.